挖掘文本中的獨特情感

摘要：語文學科具有人文性和工具性相統一的特點，在教學中要注重文本情感的挖掘，讓學生一邊學習語文基礎知識，一邊豐富自己的情感認知，從而獲得全面發展的動力。語文教師必須遵循學生的成長規律，從不同的角度探尋文本特點，帶領學生共同感悟文本的獨特情感，從而實現情感教育與學科教育的融合，給學生創造良好的成長空間。

關鍵詞：獨特情感；語文教學；文本；《秋天的懷念》

語文教材中的文本都是經過精挑細選的，具有一定的閱讀價值和情感導向，教師和學生一定要高度重視，認真學習、領悟其深刻內涵。隨著新課改的深入，對語文教學的要求更加多元，既要向學生傳授語文知識和技能，讓學生學會應用，還要加強情感熏陶和道德引領，發展學生核心素養。縱觀部編版語文教材，入選散文皆為經典，每一篇散文都凝結著作者不同的情感，當學生細細品味之后，就會產生意想不到的收獲，有利于學生德智體美勞的均衡發展。語文教師要立足學情，積極開發語文實踐活動，尊重學生的主體性，引導學生挖掘作者在散文中表達的情感，接受文化的洗禮，幫助學生提高審美能力。以《秋天的懷念》為例，從五個方面展開論述，希望給語文教師帶來一些啟發。

一、微課導入，營造情感基調

好的課堂導入不僅可以激發學生濃厚的學習興趣，還能營造情感基調，為學生的新課學習打下良好的基礎。因此，教師要結合教學內容特點和學生的學習需求選擇課堂導入的切入點，并且在內容和方式上獨辟蹊徑，給學生帶來新鮮感和美的享受，使學生帶著積極的情緒主動學習，積極思考。在信息化的教學背景下，微課在課堂導入中發揮了十分重要的作用，教師要積極挖掘教學內容中的生活元素，利用微課為學生展現與之相關的生活場景，引導學生在熟悉的生活情境中主動觀察與思考，激發學生積極向上的學習情感。

比如，《秋天的懷念》這篇課文主要表現了母親對子女真摯無私的愛，也表達了子女對母親深深的思念與愧疚，蘊藏著細膩的情感。在課堂教學時，教師可以利用微課為學生播放學生在校園誦讀活動中誦讀冰心《紙船——寄母親》時的視頻，讓學生聆聽動情的配樂朗誦。聽完朗誦后，教師可以引導學生談一談自己在傾聽過程中腦海里出現了哪些畫面，從中獲得了哪些感受？學生的情感被有效地帶動起來，很多學生都感悟到了作者對母親的綿長思念。在學生情緒高漲之時，教師可以順勢引入新課“今天我們來學習一篇表達同樣情感的文章——《秋天的懷念》。”用深情喚起學生的閱讀期盼。然后教師利用微課為學生呈現文本內容，把文字變得立體、形象，用生動的圖片、視頻等強化學生的主觀感受，引導學生積極進入到文本情境之中。

二、朗讀文章，品味偉大的母愛

“三分文章七分讀”，朗讀的過程就是學生情感生成的過程，成功的朗讀是對文本藝術的再創造。在課堂教學中，教師要給學生留出充足的朗讀時間，營造寬松、自由、和諧的朗讀氛圍，鼓勵學生在課堂上有感情的朗讀，深化學生對文本的感悟。同時，教師還要加強朗讀方法與技巧的指導，教會學生如何停頓、如何控制語速語調、如何處理輕重緩急，讓學生真正進入到語境之中，體驗文本的語言美和情感美。

學生具有較強的模仿力，教師在教學中要加強范讀，讓學生在傾聽中把握朗讀要領，觀察教師在朗讀中的肢體動作和面部表情，引導學生模仿，提高學生的朗讀能力。比如，在教學《秋天的懷念》一課時，筆者為學生進行了范讀，用如泣如訴的語調，再配上音樂的渲染，有效激發了學生的內心情感，給學生帶來了心靈的震撼與洗禮，促使學生對課文內容產生了初步感知。在此基礎上，還可以采用以疑促讀的方式，結合文本情感為學生設計問題，讓學生帶著問題一邊閱讀一邊思考作者的情感發展。筆者提出這樣的問題：“當初史鐵生如何應對雙腿癱瘓的遭遇？母親又如何應對暴怒無常的‘我？母親為什么要要求‘我去北海看菊花？”讓學生帶著問題進行有感情地朗讀，讀出人物情感，使學生真正走近作者，走進文本獨特的情境中。筆者還將音樂元素融入到朗讀中，組織學生開展配樂朗讀，讓學生伴著優美奇妙的音樂旋律融入到文本情境中，更深刻地感知母愛。

三、字斟句酌，感受情感變化

一字一句總關情，文章中的每一個字眼都是作者情感的表達。在教學中教師需帶領學生字斟句酌，細細品讀，認真揣摩，探究文本內涵，并借助自己的聯想與想象感受作者的情感變化，使學生更好地把握文章主旨。在課堂上，教師要對教材細節進行深入研究，引導學生在文本的精妙處、疑難處、情感深厚處進行品讀，通過推敲語言，增加學生思維的深度。字斟句酌并不是讓學生只顧細節而忽略整體，教師要引導學生樹立整體意識，在遵循文章內在思路與結構的基礎上，結合上下文理解字句含義，從整篇的角度感受文本語言所蘊含的情感。

比如，在教學《秋天的懷念》一課時，在帶領學生解讀作者心路歷程的過程中，筆者引導學生對文章中的重點語句進行品讀，在閱讀中思考：“為什么‘北歸的雁陣和‘甜美的歌聲會讓‘我更加痛苦？‘整宿整宿‘翻來覆去‘再也沒回來寫出了作者什么樣的情感？引導學生從字里行間體會作者對母親的感情。還讓學生有針對性的從文章中找出相關的句子進行品讀，更好地體會語言文字中醇厚的情感。有的學生說：“‘我懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，我倆在一塊兒，要好好兒活這句話對我的觸動很大，表明作者已經理解母親當年的良苦用心，認真生活，善待生命。”

四、開展實踐，實現以情激情

語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。在課堂教學中，教師既要立足于文本，又要突破文本的限制，結合文本中獨特的情感，進行有效拓展與延伸，讓學生在實踐中豐富情感體驗，實現以情激情，將作者的精神世界和學生的心靈世界聯系在一起，更深刻地理解文本情感。教師可以從互聯網搜集與之相關的視頻資料，組織學生開展“觀影”活動，通過視頻欣賞，調動學生學習的積極性，引導學生從多方面解讀文本情感。

“書讀百遍，其義自見。”在教學實踐中，教師可以開展課外閱讀活動，為學生推薦與文本情感一致的優秀作品，引導學生廣泛閱讀，增強學生的文化底蘊，使其對文本情感產生更深刻的認知。比如，學習《秋天的懷念》一課后，教師組織學生開展了課外閱讀活動，讓學生去閱讀史鐵生的其他作品，如《我與地壇》《病隙碎筆》等，還可以組織學生開展整本書的閱讀，閱讀史鐵生的著作《合歡樹》，繼續深入體會史鐵生對母親的思念之情。閱讀后，教師可以在課堂上組織學生開展讀書交流會活動，分享交流自己的閱讀感悟，閱讀筆記，還可以就閱讀中出現的一些問題和產生的不同觀點進行討論，在思辨中拓寬學生的思維和視野，更好地體會文本中母子之間的似海深情，感悟母愛內涵。同時，為了拓寬教學實踐范圍，筆者進行了學科融合教學，鼓勵學生利用美術知識，將本文制作成一幅個性化的手抄報，以此來歌頌母愛，啟迪學生的心靈。

五、拓展延伸，抒寫真情實感

閱讀和寫作二者相輔相成，相互促進。教材中的每一篇文章都是學生寫作的范本。教師要在閱讀的基礎上進行拓展與延伸，采用讀寫結合的教學方法，引導學生在閱讀中體會文本的寫作手法、謀篇布局技巧及語言特色等，并組織學生開展練筆，引導學生聯系自己的生活實際和親身經歷，模仿文本的寫作手法進行情感表達，在鍛煉學生寫作能力的同時，促使學生深刻感悟文本的情感表達。

比如，在教學《秋天的懷念》一課時，筆者帶領學生對文章最后一段進行探究，引導學生了解借景抒情的寫作手法，學生結合文章的情感發展脈絡，體會借景抒情手法在文章中的重要作用。在此基礎上，再組織學生開展以“母愛”為主題的寫作活動，讓學生結合自身實際，用借景抒情的手法表達自己對媽媽的愛。此外，還可以為學生布置開放性的寫作任務，讓學生以《媽媽，我想對您說》為題，給自己的媽媽寫一封信，表達真摯的情感，從而實現課內外遷移，促進學生情感的內化與升華。教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生通過不同的角度去抒發對媽媽的愛。對于優質的作文，教師要樹立為榜樣，共同解讀學生隱藏在作文中的獨特情感，在班級里營造濃濃的情感氛圍。

總而言之，語文教學需要打破傳統觀念的枷鎖，將情感教育融合到課堂的各個環節，讓學生在學習過程中體會作者傳遞的情感，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。語文教師必須堅持創新原則，帶領學生對文本進行全方位的賞析，加強對人物語言、神態描寫、心理描寫的研究，使教學進入“未成曲調先有情”的境界，還要創設學習情境，陶冶學生的情操，改變學生的學習方式，讓文本深深打動學生，提升語文教學效果。

參考文獻：

[1]顧雪梅.在閱讀中向情感更深處漫溯——以《秋天的懷念》教學為例[J].語文天地，2017（12）.

[2]周譽.以《秋天的懷念》為例進行情感教育設計[J].科技資訊，2020（23）.

作者簡介：吳錦程（1980— ），男，甘肅省鎮原縣太平初級中學一級教師，主研方向為初中語文教學。