以猜激趣 以說促思

郎春花

教學目標：

1.通過進階式猜說活動，激發學生對科普作品《森林報》的閱讀興趣與表達活力。

2.通過選文共讀，感受《森林報》文學化語言、科學性記錄、報刊式編排的特點。

3.通過了解作者維·比安基，激發學生對自然的熱愛。

教學過程：

一、讀題猜說，激活“閱讀渴望”

1.玩“火眼金睛”游戲。

根據作品名稱，猜一猜作品類型。全對者成為“火眼金睛”得主。（出示游戲規則）

為了防止泄密，只能把答案寫在紙上。老師說停止便立刻停筆，不可以再修改。

2.屏幕出示：

A.《沒精神的蒼蠅》? B.《猞猁是兇手》

C.《老妖婆的掃帚》? D.《冬季是一本書》

3.交流答案，說判斷依據。

二、讀段猜說，感受“文學語言”

1.有些題目，一看就達成了共識，有些僅看題目，似乎難以判斷，再給大家一次機會，屏幕上將出示四篇文章的開頭，請四位聲音響亮的同學來讀，如果你發現自己的想法有變，允許在你原有的答案上修改一次，仍舊不可以與他人討論。

2.指名讀片段。

A.街上出現了一些蒼蠅，它們渾身泛著藍里透綠的光，跟在秋天里的一樣，無精打采，像沒睡醒似的。它們還不會飛，只能用腳在墻壁上、地面上爬，而且一副弱不禁風的樣子。

——《沒精神的蒼蠅》

B.今天夜里，森林里又出現了謀殺案，被害者是樹上的松鼠。

我們檢查了一下出事的地點，根據兇手的腳印，可以判斷這個神出鬼沒的強盜是誰。不久前，它還害死了獐鹿，鬧得森林里的動物們驚慌不安。

——《猞猁是兇手》

C.一個老妖婆乘著石臼在空中飛行，她是從煙囪里騎著掃帚往外飛的。她們用撣子把自己留下的痕跡撣去，使得各種樹的枝頭都長出了類似掃帚那樣難看的一團團的樹枝。

——《老妖婆的掃帚》

D.冬季，白雪覆蓋了大地，大地一片銀裝素裹。現在，田野和森林的空地，猶如一本攤開的書本的潔凈紙頁。無論是誰從上面走過，都會寫上這幾個字：某某人在此經過。

——《冬季是一本書》

3.交流，根據學生發言，相機提取要點，由學生寫在卡片上貼到黑板上。

（1）有沒有同學堅信自己原來的答案都是對的，一個都沒有改？說說你堅持的理由。

（2）哪些同學修正了自己原先的判斷，說說理由。

（相機板書：文學的語言）

4.小結：讀過片段后，有同學堅持著前期的判斷，也有同學重新修正了想法，這就是閱讀的趣味所在，當我們用心去讀，文字總在帶給我們新的想法。很顯然，我們并未完全達成共識，但是有一個片段大家基本上想法一致，那就是片段B，大家認為它應該是個探案故事。

（設計意圖：此環節的設計目的并不在于學生一定要得出正確結論，而在于探尋答案這個過程所產生的積極意義。學生圍繞一個游戲任務，調動已有閱讀與認知經驗，積極思考并表達，在碰撞中得到新的啟發，完善并豐富自己的認知。）

三、讀篇猜文，發現“科學知識”

1.探案的大忌就是憑有限的線索去猜。大家都認為《猞猁是兇手》是探案故事，到底是否真如你們所猜呢？我們來讀一讀全篇。

2.共讀《猞猁是兇手》，感受科普作品特點。

（1）出示《猞猁是兇手》，生自讀。

（2）如果再給你一次機會修改答案，你改不改？說說理由。

（3）預設修改的原因：后文雖然語言也很生動，主要目的是在介紹猞猁的生活習性，是在普及關于猞猁的科學知識。

3.公布答案，4個作品全是科普，且出自同一部作品。

4.選讀《沒精神的蒼蠅》《老妖婆的掃帚》《冬季是一本書》。

每人選讀一篇（見閱讀單，略），交流“科普”的蹤跡。

根據學生發言，相機提煉關鍵詞，由學生板書。

（學生板書：科學的知識）

5.引出書名《森林報》，生齊讀。

四、聚集“報”字，關注“編排特點”

1.讀過報紙或期刊吧，報刊有什么特點？交流。

2.請大家聽一段介紹《森林報》的介紹視頻，邊聽邊想，哪些信息符合你發現的報刊特點。

3.交流，根據學生發言相機板書。

標題吸引人

用標題吸引讀者是報紙的一大特點。

內容真實

報紙以通訊和新聞為主，信息的真實性很重要。

師：真實是科普作品的底線，

《森林報》特意邀請了著名的生物學家、植物學家、作家、通訊員一起為孩子們提供有關動植物的真實報道。

時間有序

出示“森林歷”、目錄編排。

注重互動

出示打靶場，火眼金睛測試。

《森林報》特別關注小讀者呢，趣味活動讓閱讀更有挑戰性，更有趣味性。

圖文并茂

有圖有文，更形象，更能吸引讀者。

（相機板書：報刊的編排）

4.小結：常見的報紙通常是寫人的生活，《森林報》則用生動的文學味語言真實記錄森林里獸類、鳥兒和昆蟲的生活。它讓許多熱愛文學的孩子愛上了自然，也讓許多熱愛自然的孩子愛上了文學。難怪在這么久的時間長河里，這么大的世界范圍中，它被公認為描寫大自然四季變化的百科全書，世界十大經典科普文學之一，被評為史無前例的“大自然頌詩”。

五、走近作者，看見“創作初心”

1.到底是怎樣的人才能寫出這樣偉大的作品呢？

2.再玩一個游戲：我是大偵探。

根據剛剛這么多的信息，你能不能推斷出作者是個什么樣的人呢？說給你同桌聽聽。

3.出示3份資料，交流你猜準了哪些。

材料1：維·比安基的父親是一位生物學家，在家里養著許多飛禽走獸。他在《我為什么寫森林》一文中說：“父親很早就開始帶我和他一起去森林。每一棵小草、每一只小鳥、每一頭小獸，他都能叫上名字，他叫我根據形狀、聲音和飛行姿態識別鳥類，教我怎樣尋找最隱秘的鳥巢。最重要的是，教會我從童年起就記載自己的見聞。”

材料2：他一生中的大部分時

間都是在森林里度過的，在科學考察、旅行、狩獵及與護林員、老獵人的交往中，他留心觀察和研究自然界的各種生物，積累了很多的素材，為以后的文學創作打下了堅實的基礎，也使筆下的生靈栩栩如生，形象逼真動人。有“發現森林第一人”“森林啞語翻譯者”的美譽。

材料3：維·比安基認為人類只是和動物們植物們一樣存在著，共同接受大自然的饋贈以及懲罰。他希望孩子們能夠敬畏生命并擁有普世之愛，以友善仁愛的態度面對世間的一切生物。

4.難度升級，誰能透過這些資料，知道維·比安基為何要創作《森林報》？

5.交流。

小結：維·比安基就像一位親切的長輩，不僅教我們睜開眼睛看大自然，用心去體驗自然界的生命，更耐心教我們認識自然的方法。這是一份對“自然與兒童”的偉大熱愛。

（相機板書：自然與兒童）

（設計意圖：此環節仍設計“猜一猜”的方式，讓學生通過閱讀作品來猜作者特點，這就使得學生提前進入了一個“承上啟下”的思維時空，他們不斷主動調取前期獲得的信息來作推斷，思維的走向顯然是具有深度的。）

六、閱讀延續，制訂“特色的計劃”

經典點燃我們閱讀的興趣，合理制訂閱讀計劃也很重要。

閱讀計劃小錦囊： 規劃時間，選擇方法，尋找伙伴……

請大家根據自己的實際情況，個性化制訂《森林報》閱讀計劃，開始《森林報》閱讀之旅。

（設計意圖：《森林報》一套四冊的科普作品，僅憑導讀課激起的興趣還不夠。還需要有時間與方法的個性化規劃，更需要有伙伴的參與，讓長周期閱讀過程更具趣味，更有快樂分享的氛圍，在碰撞中形成自我反思，自我改進，獲得更豐富的整本書閱讀經驗。）

（作者單位：江蘇南京市拉薩路小學）

責任編輯 張 茹