基于教學(xué)做合一背景下的初三化學(xué)課堂構(gòu)建

曹為民

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一；初三化學(xué)；課堂構(gòu)建

化學(xué)是學(xué)生初中必修的一門學(xué)科，也是考試中必考的一門學(xué)科。學(xué)生在此之前并沒有接觸過化學(xué)這門學(xué)科，這導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難。而教學(xué)做合一背景下進(jìn)行化學(xué)教學(xué)，能加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解和掌握，即便學(xué)生沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來也可以很輕松[1]。

教學(xué)做合一轉(zhuǎn)變了以往灌輸式的課堂教學(xué)，使抽象的化學(xué)知識具體化、形象化，并且還充分體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生親身實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生感受到化學(xué)知識的魅力，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

以《常見的化學(xué)反應(yīng)——燃燒》的教學(xué)內(nèi)容為例，首先教師向?qū)W生演示鎂條在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀感受化學(xué)物品燃燒時發(fā)生的具體變化，從而引出本節(jié)課的主題。通過在正式講課前進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，將抽象的知識具體化，使課堂氛圍變得生動，有效激發(fā)了學(xué)生的積極性[2]。

以《金屬礦物鐵的冶煉》的教學(xué)內(nèi)容為例，教師先進(jìn)行提問環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否知道金屬礦物中鐵是如何提煉出來的。隨后，教師選擇借助化學(xué)器材，向?qū)W生展現(xiàn)在金屬礦物中提煉鐵的全部過程中。在提煉的過程中，向?qū)W生講解提煉中的注意事項(xiàng)，并讓學(xué)生發(fā)表自己對提煉過程的想法[3]。

以《氧氣的制取與性質(zhì)》的教學(xué)內(nèi)容為例，在課堂結(jié)尾，教師根據(jù)學(xué)生人數(shù)進(jìn)行小組劃分，向每一個小組分發(fā)實(shí)驗(yàn)所要用到物品，讓學(xué)生根據(jù)課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，小組合作共同完成氧氣制取的實(shí)驗(yàn)。通過開展課堂實(shí)踐的活動，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過程，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。

綜上所述，教學(xué)做合一改變了以往灌輸式的教學(xué)方式，更加符合學(xué)生的特點(diǎn)。教師通過在做中教，讓學(xué)生在做中學(xué)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會，充分體驗(yàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效加強(qiáng)了學(xué)生對知識的理解和掌握，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬君柳.“教學(xué)做合一”思想對于突破初中化學(xué)教學(xué)難點(diǎn)的啟示[J].生活教育，2023（01）：113-115.

[2]李瑞艷.初三化學(xué)教學(xué)問題及高效課堂構(gòu)建策略研究[J].亞太教育，2022（05）：106-108.

[3]張璐璐.“教學(xué)做合一”在梁河縣農(nóng)村初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].云南師范大學(xué)，2021.

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學(xué)）