基于教學做合一背景下的初三化學課堂構建

曹為民

關鍵詞：教學做合一；初三化學；課堂構建

化學是學生初中必修的一門學科，也是考試中必考的一門學科。學生在此之前并沒有接觸過化學這門學科，這導致學生學習起來較為困難。而教學做合一背景下進行化學教學，能加強學生對知識的理解和掌握，即便學生沒有基礎，學習起來也可以很輕松[1]。

教學做合一轉變了以往灌輸式的課堂教學，使抽象的化學知識具體化、形象化，并且還充分體現了學生在教學中的主體地位，讓學生親身實踐進行學習，既能讓學生感受到化學知識的魅力，又提高了學生的學習效率和學生的學習主動性。

以《常見的化學反應——燃燒》的教學內容為例，首先教師向學生演示鎂條在空氣中燃燒的實驗，讓學生直觀感受化學物品燃燒時發生的具體變化，從而引出本節課的主題。通過在正式講課前進行實驗，將抽象的知識具體化，使課堂氛圍變得生動，有效激發了學生的積極性[2]。

以《金屬礦物鐵的冶煉》的教學內容為例，教師先進行提問環節，了解學生是否知道金屬礦物中鐵是如何提煉出來的。隨后，教師選擇借助化學器材，向學生展現在金屬礦物中提煉鐵的全部過程中。在提煉的過程中，向學生講解提煉中的注意事項，并讓學生發表自己對提煉過程的想法[3]。

以《氧氣的制取與性質》的教學內容為例，在課堂結尾，教師根據學生人數進行小組劃分，向每一個小組分發實驗所要用到物品，讓學生根據課上學習的內容，小組合作共同完成氧氣制取的實驗。通過開展課堂實踐的活動，讓學生親身體驗實驗過程，加強學生對知識的理解。

綜上所述，教學做合一改變了以往灌輸式的教學方式，更加符合學生的特點。教師通過在做中教，讓學生在做中學，給予學生更多的實踐機會，充分體驗了學生在教學中的主體地位，有效加強了學生對知識的理解和掌握，提高了學生的學習質量和學習效率。

參考文獻：

[1]馬君柳.“教學做合一”思想對于突破初中化學教學難點的啟示[J].生活教育，2023（01）：113-115.

[2]李瑞艷.初三化學教學問題及高效課堂構建策略研究[J].亞太教育，2022（05）：106-108.

[3]張璐璐.“教學做合一”在梁河縣農村初中化學教學中的應用研究[D].云南師范大學，2021.

（作者單位：江蘇省興化市板橋初級中學）