落實“雙減”政策 回歸育人本質
——小學語文“減負提質”的策略探究

□甘肅省定西市臨洮縣第一實驗小學 陳曉琴

當前，“雙減”政策落地，推動教育工作的進一步改革，小學語文教師既要緊跟“改革”步伐積極優(yōu)化授課模式，要更加注重學生的身心健康。實際上在很多時候由于學業(yè)繁重，給部分學生心理及身體上都造成了一定的影響，所以小學語文教師在開展授課活動中，應當注重“減負提質”這一教學方法，從而達到“雙減”的要求和目的。走出傳統(tǒng)教育觀念帶給我們的影響，發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)同學們的語文素養(yǎng)的同時降低同學們的負擔，最終回歸育人的本質。基于此，下文就圍繞小學語文“減負提質”的策略展開論述。

立足小學教育的現實，不難發(fā)現在小學時期的教育教學過程當中，語文作為一門人文性、工具性的課程，一直都是十分關鍵且極其基礎的科目之一，而在“雙減”政策落地并實施這一背景下，改善小學語文課堂教學模式就變得格外重要。所以身為小學語文教師就需要做好充分的準備，提高自己對“雙減”視角下“減負提質”的教育模式的理解，繼而緩解同學們內心的壓力和不良情緒，加深學生都課程內容的印象與掌握深度，這對于小學生而言大有裨益。

一、小學語文“減負提質”的意義

基于經驗來看，當小學語文教師能夠真正意識到“減負提質”的關鍵意義之后，自然就會在“雙減”背景下探索相應的策略。實際上隨著新課改的影響和2022版《中小學語文課程標準》的修訂，同學們語文素養(yǎng)的提升也達到了更高的高度，而“減負提質”可以在一定程度上提升同學們的學習興趣，讓同學們在學習語文課程時感到輕松，進一步地提升了他們對課程的學習能動性，認為只要付出就有回報。與此同時，小學語文課堂的減負增效也會進一步發(fā)揮同學們的主體作用，繼而使他們更好地學習課堂內容，教師會將課堂的主體交由學生，在這一過程中語文教學也實現了學生素養(yǎng)的培育，同學們不僅可以學到更多的知識，并且在課堂中也會集中注意力，進一步鍛煉了小學生的專注能力。

二、當前小學語文教學期間的常見問題

當前，在小學語文教育教學活動中，因為受到內在或外在因素的影響，仍舊容易出現一些常見問題，而教師唯有做到有則改之，無則加勉，這樣才會更好地實現課堂的減負提質。詳細來說，其中常見的現狀問題有如下幾個方面：

（一）學生缺乏認真對待課堂的興趣

部分小學語文教師由于受到傳統(tǒng)觀念的鉗制，在進行閱讀或者作文教學期間，仍然喜歡使用“灌輸式”的教學模式，整個課堂學習活動乏味，這也極大地降低了同學們的學習興趣，使學生學習負擔加大，學習質量也變得更低。

（二）作業(yè)形式比較單調

實際上在語文學習過程中，作業(yè)是極其關鍵的一項內容，但目前一些語文教師設置的作業(yè)呈現出內容繁雜、重復布置、缺乏思維參與、效率低下等問題，也并未尊重同學們的主體意識，這同樣也會致使學生學習負擔加大、學習質量變低的情況。想要實現“雙減”背景下的減負提質，就一定要妥善處理教學期間的常見問題。

（三）教師對教學理念的理解不深刻

以游戲教學為例。事實上，在小學一、二年級實施游戲教學的策略，不僅僅是為了順利實現幼小銜接，也更適應低年級學生的思維和成長方式。兒童的本性就是玩，他們能夠從游戲中獲得知識和成長。因此，小學一、二年級的游戲教學其最主要的目的就是讓學生在游戲中學習基礎知識，從而不知不覺中提升他們的各項技能。但是，在當前的小學語文課堂教學中，部分教師在開展游戲教學時，對教學的基本目標認識不夠清晰，導致游戲教學的發(fā)展出現兩極化現象：一些課堂上的游戲活動旨在呈現活躍的課堂氛圍，所以在許多教學環(huán)節(jié)中，游戲只是作為活躍氣氛工具存在，這并不能真正促進學生的成長；一些課堂上游戲活動的開展則顯得畏首畏尾，教師為了避免游戲活動引起課堂騷亂，會過度把控課堂，這不僅無法讓學生體會到游戲學習的樂趣，還會讓學生對學習產生厭惡的情緒。歸根結底，這一切都是因為教師沒有對“雙減”政策下所倡導的“快樂教學”產生深入的認識。

（四）教師課堂教學方法難以得到有效落實

目前，在小學語文課堂教學中，最常用的教學方式就是“游戲”教學模式與活動的開展。特別是對于低年級段的學生來說，他們的注意力集中時間比較短，所以在教學設計上，教師也要考慮到他們的心理特征。在實行“雙減”政策后，學生的學業(yè)成績和學習效果完全依賴于課堂教學，很多教師都在積極探索高質量、高效率的課堂教學模式。例如，在識字教學中，教師可以通過甲骨文、小篆字體等的學習和理解取代了不停練習和反復抄寫的學習模式。近年來，一種以培養(yǎng)學生思維為主要導向的教學思想在小學語文課堂上逐步形成。教育理念是將教育與實踐緊密結合，它要求教師在不同的班級和不同的學生學情背景下對其進行不斷的優(yōu)化與改善。許多教師在進行新的識字教學時，往往不能掌握其難點與深度：有時講解得過于淺顯，不能使學生深入了解漢字；有的時候，教學深度又超過了學生的認知水平。由此看來，很多新的教學方式在“雙減”政策下的語文課堂無法得到有效的貫徹落實，教師難以精準把握教學的重難點，這主要是由于教師沒有正確認識學生的思維發(fā)展和心理特征。

三、“雙減”背景下小學語文減負提質的策略

（一）結合課堂教學內容選擇授課模式，提升課堂效率

在“雙減”背景下，作為小學語文教師還應該以減負提質為目標積極優(yōu)化授課模式，確保學生學足學好、學懂學會。教師需要結合不同的學習內容選擇教學模式并積極運用先進的信息化手段來創(chuàng)新授課模式，進而實現減負提質課堂的目標。例如，教授小學語文（部編版）《寒號鳥》這一課的時候，對于同學們相對陌生的動物，教師需要提前讓同學們了解寒號鳥的外形特點、行為特征和生活習性等內容，應該積極運用信息資源，給同學們準備關于寒號鳥的視頻資料或簡短有趣的文字資料，并作為課堂導入讓大家進行觀看。讓學生通過對應的資料對寒號鳥進行大致的了解，可以使學生對本節(jié)課的印象更加深刻，讓同學們對在學習寓言故事的同時，發(fā)現文體特點，并能從中體悟道理。這種授課模式不僅是構建高效課堂的有力手段，同時也是減負增效的有效措施，需要得到小學語文教師的重視。

（二）主動促進師生互動，優(yōu)化課堂氣氛

基于“雙減”視域下的小學語文教學，教師還需要主動走下講臺，走近學生，促進與學生之間的互動，這樣就可以讓課堂氣氛變得更為輕松、活躍，有益于實現減負增效，從而達成相應的課堂教學目的。具體而言，小學時期是同學們語文學習啟蒙期，所以教師應該注重培育小學生主動思考的能力，利用師生互動打開小學生的思路，調動同學們的積極性。如此一來，學生不僅學得輕松，也會更為高效，真正實現了減負提質。

例如，教授小學語文（部編版）《難忘的潑水節(jié)》這一課的時候，教師首先就可以讓同學們互相討論課文講了一件什么事，讓大家積極分享自身的看法。在此過程中，教師也要設置一些問題。如“為什么周總理跟傣族人民一起過潑水節(jié)令人難忘”等等，通過提問來促進互動，讓同學們反復讀課文，積極思考。另外教師也要加以指導，如適時補充有關周總理以及潑水節(jié)的資料，幫助學生深入地理解課文內容。最后，教師還可以指定同學回答某個問題，不管答案正確與否，都應該給予其思考、補充、再交流的時間，從而進一步幫助同學們加深對本課的理解。

（三）明晰課堂教學目標，拓展學生思維

小學語文教師為了更好地促進“雙減”落地，打造出“減負提質”的課堂，還需要提前明晰課堂目標，并在此基礎上拓展同學們的思維。在這個過程中，教師還應該意識到小學生年齡較小，對新鮮事物有著強烈探索欲與好奇心。只有讓他們對語文產生好奇，才能積極、主動地去思考去學習。所以教師應該圍繞同學們的實際需要與興趣特點來設置課堂目標，從而發(fā)揮學生的自我優(yōu)勢，提高學習積極性，實現減負提質。

例如，教授小學語文（部編版）《劉胡蘭》這一課文的時候，首先教師需要對劉胡蘭的形象進行具體塑造，再依據課文內容抓住人物語言、動作以及環(huán)境渲染、人物襯托從而樹立起一個意志堅定、寧死不屈的少年英雄形象。在課文中可以看出作者對劉胡蘭的贊揚與敬佩之情，教師就可以據此設立課堂目標，引導同學們對課文進行理性分析，以便對內容有更深的認知，提升語文教學品質，降低學生學習的負擔。

（四）調動學生自主學習欲望，推動學生進步

從“雙減”政策出發(fā)，小學語文教師為了能夠更好地打造減負提質的課堂，那么就要調動學生自主學習的欲望，從而不斷推動學生進步。具體而言，小學語文教師需要確保授課的策略、內容、形式、手段能夠更好地引導學生進行自學，會為同學們的知識吸收、學習技能提升帶來幫助。語文教師還需要轉變傳統(tǒng)的授課理念，盡量避免自己主導課堂的情況，適當延長學生自主學習的時間。

例如，教授小學語文（部編版）《蟋蟀的住宅》這一篇課文時，可以采用小組合作學習的形式，讓同學們自由分工，搜集與蟋蟀相關的內容，促使大家能夠在小組內部經過討論和合作分工，掌握文本中的主要內容，從而保障小學生可以進行高效的自主學習。這樣的教學過程不僅質量更高，同學們的學習負擔也會下降。

（五）課堂采取趣味教學，培育學生興致。

俗話說“興趣是最好的老師”，所以在“雙減”背景下，語文教師更需要注重趣味教學的開展，從而培育同學們的學習興致，促使大家高效高質地完成學習，在趣味課堂中，小學生的學習負擔會明顯下降，這樣才可以真正實現減負提質。其實對于小學時期的孩子們來說，面對喜歡的課堂時，自己也就愿意跟著教師學習，不再將學習作為負擔，這樣的學習明顯會更高效。所以小學語文教師要善于激發(fā)同學們的學習積極性，讓他們在和諧平等的課堂氛圍中學習，快樂地學習課本內容。

例如，教授小學語文（部編版）《影子》這一課的時候，在課前教師就可以帶領同學們在一天早、中、傍晚三個時間段，到操場去觀察自己的影子，然后玩踩影子的游戲，讓大家在實際活動中去了解影子，感受影子在不同時間的不同位置，輕松突破了課程學習期間存在的難點，提升了學習質量，減輕了學習負擔。在學習中更應尊重學生的想法，以友好平等的視角構建有趣課堂，從而讓同學們會學習、善思考、能發(fā)展，真正做到減輕同學們的課堂負擔，提高小學語文課堂教學的品質，培育學生興致。

（六）加強作業(yè)內容改善，降低課后負擔

“雙減”的落實也對作業(yè)提出了更高的要求，所以在創(chuàng)建小學語文減負提質課堂的過程中，教師還需要對作業(yè)內容進行改善，從而降低同學們的課后負擔，并且讓他們通過作業(yè)更好地提升自己。因此，在教學結束后，語文教師遵循減負提質的目標，優(yōu)化作業(yè)內容，對傳統(tǒng)的內容繁雜、重復布置、效率低下的作業(yè)進行改善。

例如，教授小學語文（部編版）《爬山虎的腳》一課后，教師在布置課后作業(yè)時，首先要把同學們從一堆書面作業(yè)中解救出來，主動設置差異化作業(yè)，讓難易度以及數量適當化。例如對于學困生可以布置背誦、積累優(yōu)美的句子、段落，中等生可以是仿照第二自然段寫一種自己喜歡的植物，優(yōu)等生可以寫觀察日記，完成一篇有關植物的寫作。這樣可以增加作業(yè)的“含金量”，具有較強的針對性，發(fā)揮了學習的靈活性。通過開展分層作業(yè)、自主作業(yè)等多樣化作業(yè)的設置，并讓同學們自由選擇，繼而有效提高學生做作業(yè)的效率，長此以往，不僅會降低課后負擔，還能夠在無形中提升教育的質量?？傊W語文教師務必要加強對作業(yè)內容的改善，優(yōu)化傳統(tǒng)作業(yè)中存在的各種弊端，如此一來，可以進一步降低同學們的課后負擔。

四、結語

總體而言，小學語文教師在授課過程中，將“雙減”作為導向，積極推動。減負提質的落實已經成為重中之重。所以教師的教學絕對不能盲目局限于傳統(tǒng)模式，而是要以新的觀念和思想來應對“雙減”背景下的教學要求，尤其是針對減負提質的策略研究，教師要充分發(fā)揮其自身的能動性，這樣才能夠推動小學語文教育的發(fā)展，使得語文的課堂質量有了明顯的提升。