淺析在小學語文閱讀教學中培養學生 人文素養的策略

□龍巖龍鋼學校 林 珍

語文科目最大的特點就是其中蘊含著豐富的人文知識，這是其他學科無法媲美的優勢。在閱讀的過程中，我們所感受的不僅是作者對文字所賦予的優美感，而且更要感受作者在文中的情感表達，與作者進行精神上的交流。而小學語文閱讀，正是打開小學生閱讀大門的重要時期，也是打牢小學生人文素養基礎的關鍵階段，所以，小學語文教師一定要重視對學生人文素養的培養。通過日常的語文閱讀教學，融合多種教學形式，從而提升學生的人文素養，促進學生的全面發展。

一、注重傳統文化熏陶，推動實現人文教育

中國傳統文化作為文化的瑰寶，經歷過歷史的大浪淘沙后，歷久彌新，依然在影響著我們每個人，其中所蘊含的豐富人文精神更是我們寶貴的精神食糧。在小學生正式學習語文知識的過程中，需要讓其進行必要的傳統文化學習，對培養小學生的人文素養、樹立正確的人文價值觀有著重要的促進作用。在當下的語文教學中，雖然傳統文化與其聯系緊密，但終究還是有一定的差異性，教師如何將傳統文化中適合小學生學習的知識帶進課堂也是目前面臨的重要挑戰，這也非常考驗教師的教學能力。語文教學作為最先能接觸到傳統文化的課程，其重要性不言而喻。教師在進行課程講授的過程中，可以在適當的時候對課文內容進行延伸，實現語文與傳統文化的連接，這樣學生就可以在潛移默化中完成對傳統文化的學習，讓傳統文化之花綻放在學生的心底，從而推動傳統文化教育的發展，努力實現對學生的人文性教育。

比如，教師在講解統編版小學語文五年級上冊的文章《牛郎織女》時，就可以將其他傳統文化進行引入，像《嫦娥奔月》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》等都可以作為拓展素材講給學生。在講解時，教師不需要將所有內容作出詳細的講解，而是要把握好教學重點，有輕重的講解，起到畫龍點睛的效果。這就讓學生在學習語文課本知識的同時，也對傳統文化進行了學習，增加了自己的傳統文化知識，從而實現與古人進行相隔千年的對話，學習古人的思想和對事物的看法，讓傳統文化得到傳承并且更進一步地推動人文性教育的實現。《牛郎織女》《嫦娥奔月》《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》這些文章都屬于中華優秀傳統文化，學生在學習的過程中不僅要掌握上述神話故事講述了什么內容，還要對其中涵蓋意義有一定的認知，這樣才能做到對中華傳統文化有深入的了解和認識，才能進一步落實對學生的人文性教育。

所以，在開展閱讀課程教學時，教師需要注重豐富授課內容，讓學生在課程學習中充分感受到傳統文化的魅力，喜歡并接受優秀傳統文化。

二、改變閱讀主體地位，提高學生個性體驗

閱讀可以使人進步，而閱讀是讓心靈進行旅行的過程，在這個過程中我們學會思考，通達事理。中國現代小說作家趙樹理曾言，“讀書也像開礦一樣‘沙里淘金’”，這就足以見得閱讀有多么的重要。在以往的閱讀教學過程中，教師是以知識為本位，對學生進行單一知識的傳授，在傳授知識的過程中，教師過于注重基本知識和基本技能的傳授，忽視了學生本身對知識的掌握情況和學生個人素養的發展。在講解閱讀知識或閱讀問題時，對于發散性的問題很難會有統一的標準答案，但教師依然會給出一個標準的參考答案，供學生借鑒。事實上，這是本末倒置。在新課程標準頒布后，要求教師在閱讀教學的過程中要以學生為主體，培養學生的個性化閱讀，同時應注重學生的閱讀體驗，讓學生可以在閱讀學習中表達自己的見解、看法。同時，教師在教學時，要營造出輕松、開放的閱讀氛圍；學生遇到問題，也要及時進行引導。在教學時間允許的情況下，可以讓學生之間相互交流，分享自己的閱讀體驗，豐富閱讀形式，提升學生閱讀的個性化體驗。

比如，教師在講解統編版小學語文三年級上冊的文章《大自然的聲音》時，可以從學生的體驗入手，讓學生先對文章朗讀，在朗讀的過程中體會作者在文章中表達的情感，感受自然中不同的聲音都有著怎樣的特點。同時，教師還可以從問題設置入手，在學生開始閱讀前為其設置需要結合文章思考的問題，這樣學生就可以在朗讀的同時思考教師所提的問題。如“文章中都有哪些描寫聲音的詞語？”“作者在文章中都描寫了大自然中的哪些聲音？”“作者在文章中是如何展現大自然美妙聲音的？”而后，在講解文章時，教師可以請學生來模仿自然中的聲音，像樹葉的沙沙聲、小鳥的鳴叫聲、海浪的嘩嘩聲等。在此過程中，為了讓學生有更好的學習體驗，教師可以一邊播放自然中的聲音，一邊讓學生感受，而后再讓學生進行模仿表演。此外，通過對問題思考和自然聲音的模仿，學生既實現了對本文內容的深入理解，也在課堂學習中展現了自己積極主動的一面，這對學生進行知識的思考、形成個性化的學習體驗、獲得自身人文素養的提升都有重要的促進作用。

因此，開展閱讀教學的過程中，教師需要尊重學生的主體地位，讓學生在學習的過程中積極發揮主觀能動性，獲得個性化的學習體驗。

三、強化經典文本閱讀，塑造學生良好品格

現如今，經濟在高速發展，生活節奏也變得更快，一切事物都變得“快”了起來，但問題也隨之而來。對待閱讀，需要“慢”的過程，尤其是對經典文本的閱讀，更需要慢下來，如果讀得過快，就會如同囫圇吞棗一樣，什么味道都沒有感受到就已經被消化。所以，對于小學階段的學生，教師需要特別注意對學生進行慢閱讀教育，這是幫助學生豐富閱讀知識、樹立正確思維方式、培養學生優秀品格的重要過程，對學生以后的發展至關重要。同時，在閱讀經典的過程中，只有慢下來，才能對文本內容作出深入思考，真正去了解作者的意圖和表達的思想情感。在閱讀教學時，教師可以通過對經典文本的解讀，讓學生更深入地了解每一位經典人物背后的故事以及他們所表現出的優秀品質，作為學生學習的榜樣。所謂“以銅為鏡可以正衣冠，以史為鏡可以知興替，以人為鏡可以明得失”，要讓學生在經典文本的閱讀中感受文化的熏陶，從而提升自己的精神境界，錘煉自己的品格，同時，讓學生感受我國傳統文化的歷史厚重感，提升自己的民族自豪感。

比如，教師在統編版小學語文教材五年級下冊中，第四單元的文章《軍神》是對開國元帥劉伯承的描寫。作為描寫英雄人物的經典文本，學生在學習時要認真體會劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志、對革命理想信念的堅定態度以及勇于戰勝一切困難的拼搏精神，讓學生的閱讀經典的過程中，感受一個人具有優秀品格的重要性。在分析文章中，教師要帶領學生了解“作者對英雄人物劉伯承的描寫是通過什么樣的方式展現的？這種展現方式對人物形象的刻畫有怎樣的作用？你在閱讀后有怎樣的感受？”以此深化學生對文章的理解。除此之外，教師還可以通過引申，讓學生了解開國十大元帥都是誰，他們每個人身上都有著怎樣的優秀品格。為此，教師可以分享相關的文章，如描寫朱德的《總司令換房子》、描寫毛主席的《貧農的兒子》、描寫周總理的《溫暖》等，將這些經典的文本都可以講給學生聽，讓學生進行學習并以他們為榜樣，塑造自己的品格。

所以，教師在塑造學生良好品格的時候，應借助優質的、經典的閱讀文本開展教學活動，讓學生走進閱讀文本的深層，去深入地感受作者對人物品格的刻畫，體會每一個人物身上展現出的優秀品質。

四、豐富課外拓展閱讀，提升學生審美情趣

在課堂上，閱讀知識的學習終究是有限的，教師需要鼓勵并引導學生開展豐富的課外拓展閱讀，從課外閱讀中汲取知識，豐富自己的大腦，充實自己的精神世界。在閱讀時，教師可以引導學生先對閱讀素材進行主題分類，然后再對同一主題下的優秀文章進行閱讀，從而使得學生的知識框架由單一骨架變得充實飽滿，不斷進行知識的填充，給知識的金字塔添磚加瓦。這樣，學生對同一個主題下的文章認識就會不斷地加深，思維框架也更加完善，對問題的思考也更加全面。在對課外知識不斷深化理解的過程中，學生的主題閱讀能力得到了提高，同時，其文學素養也在不斷地提升。學生在進行課外閱讀時，要對閱讀對象有所選擇，盡量選擇具有文學性、經典性的文章或書籍。因為具有文學性的課外讀物，所表達出來的不僅是文字展現出來的語言魅力，更重要的是要領悟文章深層次的意義，這樣才能提升學生的審美鑒賞力。所以，學生在拓展課外閱讀時，不僅要多讀書，還要讀好書，更要好讀書，在不斷閱讀中建立審美感知力，提高審美想象力，強化審美鑒賞力，提升審美創造力。

比如，統編版小學語文教材五年級上冊的第七單元，在本單元中設置了《古詩詞三首》《四季之美》《鳥的天堂》《月跡》共四篇文章，而這些文章都有一個共同的教學主題——自然風景。而學生也可以通過詩詞、文章來感受不同時期大自然獨特的美。因此，為了豐富閱讀主題，教師可以幫助學生進行課外閱讀的拓展，通過對不同文本的閱讀，來感受不同作者筆下獨一無二的自然之美。像描寫地球上不同自然景觀的《世界自然奇觀》、描寫蕨類植物的《觀賞蕨類植物》、描寫昆蟲的《昆蟲記》、描寫蘭花的《中國蘭花全書》等，都是以自然為主題，對自然中不同事物的描寫，對學生更充分地了解自然、認識自然有很大的幫助。在閱讀這些書籍的過程中，學生會發現，這些書中對自然事物的描述不僅有著令人陶醉的語言描寫，還有著令人著迷的配圖，真正做到了圖文結合，讓閱讀者可以在閱讀的過程中，借助文字理解圖片中的內容，也可以通過圖片實現對文字的理解。同時，在這些書籍中，學生還可以感受自然界強大的生命力，這對幫助自己樹立審美情趣、提高審美鑒賞力具有重要意義。

因此，閱讀教學不僅要注重課內文章的學習，也要注重課外文章與書籍的閱讀，這樣才能更好地幫助學生增長見識，促進學生審美意識的建立與審美情趣的提升，從而進一步實現其人文素養的提升。

五、開展合作閱讀學習，豐富學生人文知識

對于學生而言，人文知識的豐富，不僅要通過教師的講解獲取，也可以通過自主合作學習獲取。在閱讀教學中，合作學習是鍛煉學生思維、促進學生閱讀水平提升的有效手段。在合作學習的輔助下，學生會更愿意表達自己，將自己對文章內容的理解與同學進行分享，而同學間的相互分享也可以增加思維的碰撞，這對學生發散思維的培養、對學生從閱讀中獲取更多的人文知識有著非常重要的意義。

比如說，教師在講解統編版語文教材中第八單元的《古人談讀書》這篇課文時，便可以采取合作閱讀學習的方法。在本文中呈現了《論語》中對讀書看法的文言文、朱熹與曾國藩對讀書看法的觀點的文言文。在合作學習中，首先，學生需要對三則文言文內容進行閱讀和翻譯，了解古人是如何看待讀書。如在《論語》中有“敏而好學，不恥下問。”一句，講的是不以向地位、學問比自己低的人請教為恥，以此形容一個人謙虛好學。再如朱熹所講的“讀書有三到，謂心到，眼到，口到。”充分說明了在讀書的過程中“心、眼、口”之間的關系，告訴學生應該如何實現高質量的閱讀。而后，在合作完成對文言文的翻譯后，學生可以分工搜集一些其他與“談讀書”相關的名家見解。這樣，一方面可以豐富自己對教材內文言文的理解，另一方面也可以拓展對人文知識的掌握。如羅曼·羅蘭曾說過“從來沒有人為了讀書而讀書，只有在書中讀自己，在書中發現自己，或檢查自己。”如林語堂認為“讀書的意義是使人較虛心，較通達，不固執，不偏執。”再比如歷史中關于刻苦讀書的例子，像“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“囊螢夜讀”等，上述案例都進一步闡述了如何讀書、為什么讀書、讀書的意義，這對學生正確理解文章有很大的促進作用。

所以，在閱讀教學中，教師可以將課堂交給學生，讓學生借助合作學習的方式，完成對教材閱讀內容的理解。而且，在合作學習中，不僅可以鍛煉學生的思維，讓學生的思維更敏捷，還可以豐富拓展學生的人文知識，進一步實現人文素養的提高。

六、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，為了讓學生的人文素養得到更好的提升，不僅需要教師有意識地引導學生進行閱讀，同時還需要學生自身有意識地拓展閱讀，只有這樣，學生才能在不斷地閱讀中體會到作品中蘊含的人文精神，實現良好品格的塑造，在提升個人體驗的同時，推動審美情趣的提高，實現人文知識的豐富，進而實現學生人文素養的全面提高。