淺談數學核心素養的小學數學教學策略

□福建省漳州市東山縣白埕小學 黃文忠

隨著新課程改革的要求，現代教育將以人為本的教育理念放在首位，致力于將教育教學落到實處、落實到人，實現核心素養培育這一終極目標。數學，是小學階段基礎教育的重要學科，也是學生思維能力發展的重要起點，核心素養的培育為當前小學數學教學指明了方向，讓小學數學課堂在煥發新光彩的同時，迎來了新的挑戰。基于此，作為數學教師，應當以數學學科核心素養為背景對數學課堂進行新的設計與規劃，為學生數學綜合能力與素養的培育打下堅實的基礎。然而，在當前的教學活動中，數學學科核心素養的培育依然存在一些問題，致使教學的效率與成果難以得到顯著提升，降低了數學學科核心素養的發展效率。因此，在新課改的大背景下，教師就應當深入分析當前問題，掌握核心素養培育的意義與作用，并且運用科學的策略，將數學學科核心素養的培育真正落實在教學活動中。

一、當前數學核心素養培育過程中所存在的問題

（一）教學手段單一，學生學習熱情欠佳

要想讓核心素養真正在小學數學的教學活動中得到落實，教師就應當通過多樣化的教學活動來激發學生的學習熱情，鼓勵學生積極參與到學習活動中去，體會完整的學習過程。然而，在當前的小學數學教學中，單一的教學手段難以激發學生的學習興趣，甚至會給學生帶來嚴重的思考壓力，造成課堂氣氛僵化的情況發生。這種現象不僅不利于學生核心素養的培育與提升，還有可能在一定程度上打擊學生的學習積極性，不利于學生未來的學習與發展。

（二）教師對核心素養的理解不透徹，培養緯度不全面

在小學數學的教學活動中培養學生的核心素養，就需要教師對數學學科的核心素養形成深入的解讀與全面科學的理解，牢牢把握住核心素養的內涵與外延，并結合學生的實際學習情況，將教學內容作為依托，進行深入合理且全面的課程設計。小學階段，數學學科的核心素養主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數據分析以及數學運算這六大要素，教師應當基于這六要素展開課程設計，摸清教材編排的意圖與教學要領，讓教學策略與教學內容更加切實。然而，在教學實踐中，部分教師對核心素養的理解不夠透徹，只是籠統地了解其意義與內涵，對核心素養的培養策略以及具體實施方案一無所知，更無法以核心素養為背景規劃教學內容。在這種情況下，作為教育理念的核心素養在教學活動中只是“徒有其表”，本質依然是應試教育的教學狀態，致使學生的核心素養難以得到真正意義上的培育與提升。

（三）學生思維能力有待提高，數學思想掌握不足

有人說：“數學是思維的體操。”誠然，細數數學核心素養的六大要素都與思維能力息息相關。然而，由于傳統的應試教育在不少教師心中“根深蒂固”，致使這些教師在教學活動中只注重知識學習，而忽略了思維引導，導致思維培養與核心素養的提升相割裂，致使核心素養難以真正在實踐中發揮作用。同時，不少數學思想在學習活動中都有重要的意義與作用，例如常見的劃歸思想、方成思想、整體思想、數形結合思想等等。由于教學策略的單一性以及學生知識積累不足的問題，導致學生對數學思想方法的掌握有待豐富化與全面化，這在一定程度上也阻礙了學生數學思想的發展，致使核心素養的培育難以在教學活動中發揮真正的意義與作用。

二、在小學數學中培養學生核心素養的意義與影響

（一）激發學生的學習興趣

圍繞核心素養所開展的數學教學，重點強調了對數學學科綜合性的重視程度，致力于挖掘單一數學知識背后所蘊藏的法則定律、數理結構等問題。因此，基于數學學科核心素養所展開的教學設計不僅對學生的思維能力有著一定的要求，也能在很大程度上促進學生思維能力的顯著發展，這無疑推動了教學策略的改革，提高了學習活動的趣味性與挑戰性，推動了學生學習興趣的切實提高。有了學習興趣，學生就能夠在學習熱情的引導下自覺自主地參與教學活動，實現教學效率與成果的雙重保障。

（二）培養學生的探究思維

探究能力是學生在數學學習過程中的必備能力，教師只能將基本的知識傳授給學生，而這些知識如何靈活巧妙的運用，還需要學生進行深入的理解與探索。小學階段的數學學習是未來數學學習的重要基石，也是學生數學能力培養的必然保障，因此，在教學過程中，不僅要注重知識的傳遞，還應當重視思維與能力的培養。基于此，作為教師就應當在學習活動中有意識有策略地培養學生的核心素養，從核心素養的維度出發設計教學內容，推動學生探究能力得以提高，讓學生能夠靈活運用所學知識，舉一反三，充分調動主觀能動性，挖掘知識背后的本質聯系，構建知識網，從而對數學學科形成更為深刻的理解與認識。

（三）提高學生的邏輯思維

基于核心素養六大要素所設計的小學數學課堂，打破了傳統的應試教育形式，讓教學設計突破了教材的桎梏，并且摒棄了抄寫、默寫、背誦等不科學的數學學習手段，使學生的思維得到真正的提升與發展。核心素養的培育能夠在一定程度上提高學生的邏輯思維能力，讓學生自覺主動地參與到教學活動中去，通過發現問題、思考問題、解決問題，實現邏輯思維能力的切實提升，為未來的數學學習打下良好的基礎。

（四）培育學生的數學素養

圍繞核心素養展開教學設計能夠在根本上實現學生數學素養的綜合性提升。核心素養既不是特定的知識要點，也不是一種解題方式，更不是應試教育的“提分技巧”，核心素養是一種能夠指導教學活動的教育理念，其目的在于培養學生的數學思維、發展學生的數學能力，讓學生用數學的眼光去發現問題，用數學的思維來思考問題，并最終以創新性的方法解決問題，既能夠培育學生的數學素養，又順應了當前的人才需求發展趨勢。

三、小學數學核心素養培育與提升的實踐路徑探究

（一）利用多媒體設備，豐富教學資源

抽象思維不僅是小學數學核心素養的重要組成部分之一，也是學生在數學學習之路上的必備思維品質。抽象思維培養的重點在于教師應當運用科學合理的手段，去除事物中的物理屬性，引導學生體悟數學研究對象的完整思維過程，要在教學活動中將抽象的概念與具象的事物相結合，為學生搭建起一條溝通抽象與具象的思維橋梁。多媒體設備的出現與運用，在極大程度上為抽象思維的培養提供了保障，它不僅是一種新型的教學手段，還能夠實現教學資源的豐富化，為學生創設出一個具體的學習情境。基于此，作為數學教師，應當在教學活動中充分、科學地利用多媒體設備，結合豐富的多媒體資源，提升學生的抽象思維能力，為核心素養的培育與落實奠定良好的基礎。

以人教版小學數學五年級下冊第五單元《圖形的運動（三）》的教學活動為例，在這一單元中，我們學到了圖形的旋轉，由于許多學生的思維能力有待提升，因此難以深刻理解“旋轉”這一概念。基于此，教師就可以利用多媒體設備，向學生生動具體地展示旋轉的過程，讓學生直觀地感受“旋轉”，實現抽象思維能力與空間想象能力的顯著提高。除此之外，教師還可以利用多媒體設備搜集一些與“旋轉”相關的圖形資源，讓學生感受到“旋轉”的用途，領略“旋轉”之美。

（二）強調學生主體地位，引導學生積極思考

在傳統的教學活動中，教師是教學活動的主體，學生只是知識的“被動接受者”，在學習活動中缺乏自主思考的時間與空間，將教師的教學內容照單全收，缺乏自己的理解與體會，在這種情況下，學生的邏輯思維能力難以得到提升、教學效率較低、教學成果得不到保障。基于此，要想讓核心素養的培育真正落到實處，教師應當在教學活動中保障學生的主體地位，引導學生自覺主動的思考。

以人教版小學數學五年級上冊第六單元《多邊形的面積》這一單元的教學為例。在學習梯形面積之前，我們首先學到了平行四邊形以及三角形的面積，部分教師會在教授三角形面積時直接給出學生公式，然而這種教學方法效率低下，學生的理解程度不深。因此，教師可以在給出公式之前，先讓學生回憶所學過的舊知識，引導學生思考平行四邊形與三角形的面積公式都與哪些因素有關，學生經過思考，很快便得出了結論：這兩個圖形的面積公式都與底和高有關。這時候，教師可以引導學生繼續思考梯形可以分解成哪些圖形，讓學生用已知的圖形面積公式來求未知的圖形面積公式，從而鍛煉學生的邏輯推理能力。

（三）結合生活實際，調動學習熱情

在核心素養視閾下設計數學教學，其目的在于提高學生運用知識的能力，使學生能夠具備靈活運用知識、解決實際能力的問題。因此，教師就需要在課堂教學中將學生放置在主體地位，盡可能根據所學知識的特點與生活實際相結合，并引導學生從具體生活出發進行思考。這種生活化的教學方式更符合現代核心素養教育多元化的需求，也解決了傳統教育模式中“為了提問而提問”的問題，有利于極大程度上激發學生的學習熱情，讓學生感受到數學之美，實現領悟能力與理解能力的雙重提高。

以人教版小學數學四年級下冊第五單元《三角形》的教學為例。三角形是生活中的常見圖形，絕大多數學生都對這一圖形具有一定的認知，然而他們的認知比較籠統，并沒有形成系統化科學化的體系。為了幫助學生加深理解，教師可以在教學過程中與實際生活相結合，讓學生結合生活實踐加深理解與認識。教師可以向學生提問：“三角形會出現在生活中的什么地方？”學生們經過一番思考，說出自行車、橋梁、屋頂等地方都有三角形。教師可以在此基礎上進行進一步引導：“為什么這些地方需要用到三角形？如果換成別的圖形會怎樣？”在教師的引領下，學生很快便能夠發現三角形具有穩定性。這種教學策略從現實生活出發，層層遞進地引發了學生的思考，便于學生更為全面立體地理解三角形的知識，推動小學數學教學質量的顯著提高。

（四）自主探究，強化數據分析能力

數據分析能力不僅是小學數學六大核心素養之一，也是學生需要掌握的重要能力。隨著時代的發展與科技的進步，數據分析出現在我們生活的方方面面，為科學研究與現代生活等各個領域的發展提供了強有力的幫助，因此數據分析能力對學生的未來競爭力具有重要的意義。教師可以在教學活動中結合統計單元，與學生的生活實踐相結合，為學生布置數據分析相關的作業。

在人教版小學數學中，我們學過了折線統計圖、扇形統計圖以及條形統計圖。教師可以為學生布置一項開放性作業，讓學生選定一個自己感興趣的題目，根據研究對象收集到真實的數據，并且對這些數據進行合理的整理、分析提取，同時選擇自己認為合適的統計圖類型進行繪制，運用正確的統計方法與科學合理地判斷數據中的關鍵信息，幫助學生更為順利流暢地解決實際數學問題，探索數學本質，從而推動數學核心素養的切實提升。

（五）注重數學思想，培養數學思維

在培養學生數學核心素養的過程中，數學思想的培育就顯得尤為重要，只有當學生熟練掌握、深入理解了基本的數學思想，才能更好地進行數學學習，因此教師在教學活動中不是講解單一知識點的表面，而應對知識點背后的數學思想進入深度挖掘。

例如，數形結合思想是小學數學教學中的重要思想之一，從狹義上說，數學就是一門由數字與字母所組成的學科，因此，無論是教學還是學習，我們都應當秉持著“數形結合”的思想意識。在教學活動中，教師要引導學生將數字與圖形結合在一起，讓學生形成更為深刻具體的理解，從而提高學習的效率與成果，為核心素養的培育打下堅實的基礎。

四、結語

綜上所述，培養學生的核心素養已然成為現代數學教育的終極目標，這有利于培養學生的綜合素養，提高學生的邏輯思維、探究思維以及激發學生的學習興趣，讓小學數學課堂煥發出新的生機與光彩。不僅如此，教師還應當針對當前核心素養落實中所產生的問題科學合理地改進，通過“利用多媒體設備，豐富教學資源”“強調學生主體地位，引導學生積極思考”“結合生活實際，調動學習熱情”“引導自主探究，強化數據分析能力”“注重數學思想，培養數學思維”等方式，促進核心能力的切實提升。