小學語文課堂的朗讀認知誤區及矯正策略

□甘肅省平涼市靜寧縣雙峴鎮學區 程紅霞

在以往的小學語文教學中，教師是整個教學的主導，結合課程標準、教學大綱安排好整個教學過程，學生只需要完成教師要求即可，學生的學習活動過于被動。受應試教育思維的影響，教師大多讓學生簡單地背誦課文，然后進行對應的習題練習，很少組織學生開展必要的朗讀訓練。久而久之，學生就會認為朗讀不重要，朗讀意識較差，不利于學生語文綜合素養的提升。對此，語文教師要改變自身的教育思維，充分意識到朗讀教育的重要性，結合學生的發展需求，針對當前朗讀訓練存在的誤區，靈活組織學生進行朗讀訓練，促進學生在朗讀中深化對文本的理解，提高學生的學習效果。

一、小學語文教學中開展朗讀訓練的重要性

小學語文教師在組織課堂教學時不僅要關注學生語文學科知識的獲取情況，也要注重學生語言表達能力和綜合素養的培育，而朗讀訓練對學生語文能力的提升起著很重要的作用。

首先，朗讀輔助學生完成閱讀訓練，閱讀與朗讀之間具有相輔相成的關系，小學語文教師在課堂上引導學生朗讀，有利于學生深度了解閱讀文本的情感內涵，深入感知文本的寫作風格和表達方式，強化學生的閱讀理解能力。

其次，朗讀訓練可以促進學生口語表達水平的提升。在朗讀過程中，學生有了更多開口說話的機會，教師借助朗讀規范學生的讀音、語調、情感表現，這對學生今后的交流能力和表達技巧提升都有良好幫助。朗讀訓練還可以促進學生理解能力的提高，是語文教學的重要方式之一。

最后，朗讀對提高學生的寫作水平也有一定幫助。讀與寫本就是緊密聯系在一起的，

學生讀文本的過程也是感知與學習文章寫作手法和寫作技巧的過程，因此讀寫結合是語文教學最常用的教學手段之一。學生在朗讀課文時若能主動分析、品味、學習文章中的出彩之處，便可以提升自己的寫作能力。比如，學生在朗讀寫景抒情類文章時，對文中含有修辭手法的語句進行細細品味與反復誦讀，就可以在增強對文章內容感性認知的同時，感受修辭手法的魅力，從而在寫文章時加以借鑒，為自己的文章增光添彩。

二、小學語文課堂教學朗讀認知誤區分析

（一）朗讀教學流于形式

常言道：書讀百遍其義自見。將抽象的文字轉變成有聲的語言，能幫助學生更深層次地理解文本的內涵，實現創造性閱讀。受諸多因素影響，教師組織課堂活動時存在不重視朗讀訓練的情況，要求學生做到有感情地朗讀即可。對小學生來說，其學習活動依靠形象思維，通過朗讀能讓學生將抽象的文章轉變成具體的聲音，實現抽象與形象的相互轉化，學生閱讀得越深刻，對文章內容的理解也就越深入。在語文朗讀教學中，如果教師僅將落腳點放在“有感情地朗讀”上，要求學生抑揚頓挫地完成朗讀，那么很容易出現學生只追求技巧，忽視內涵的情況，學生的朗讀興趣也會有所降低，朗讀效果因此大打折扣。

（二）學生朗讀缺乏自主體驗

從當前的小學語文課堂教學實際來看，教師指導學生進行朗讀訓練時，會告知學生不同的語句用什么樣的語氣朗讀，學生的整個朗讀訓練都是在教師的引導和幫助下進行，很少有自己的思考。小學語文教師應該意識到朗讀訓練的開展不僅是讓學生完成相應的文本閱讀，掌握朗讀形式，更重要的是指引學生深入地感悟文本的情感內涵和精神品質。教師的過度干預會在無形中限制學生的思維，學生的自主性會逐漸降低。同時，學生本身具有較大的個體差異，在朗讀中對相關內容的情感體驗會存在不同，如果被教師限制在某個框架中，那么就降低了朗讀的效果。

（三）學生朗讀形式單一

在實踐中教師關于朗讀方面安排的時間相對較少，學生朗讀經驗不足。在課堂上教師會將文章內容講解看作重點內容，過于強調對文章的解讀，而朗讀會占據課堂一定時間，教師為了完成教學任務，就會壓縮學生的朗讀時間。朗讀是學生在理解文章內容的基礎上，通過聲音讀出文章的情感內涵，很多學生在朗讀中會“大聲”讀課文，讀完后就無所事事，久而久之，就會感覺朗讀枯燥乏味，難以主動地參與到朗讀中。此外，教師經常會忽視對學生朗讀訓練的評價，如學生朗讀語句時準確地將句子的情感表現了出來，而教師給出的評價卻是簡單的“不錯”“很好”等，學生很難從教師的評價中得出相應的朗讀技巧，無法意識到自身朗讀中的不足，從而影響了學生朗讀能力的提升。

三、小學語文課堂朗讀認知誤區矯正策略

（一）提高對朗讀教學的關注

朗讀是語文教學很關鍵的內容之一，也是推動學生核心素養發展的重點。首先，小學語文教師要進一步轉變自身的教學觀念，改變以往的唯成績論思想，充分意識到朗讀教學的重要性，讓朗讀教學真正地回歸課堂，指引學生進行高質量的朗讀，在朗讀中感悟作品的意境，從而更好地理解文章內涵，促進學生學習興趣的提升。其次，小學語文教師在引導學生開展閱讀訓練時，應指引學生形成正確的朗讀觀念，將朗讀當作閱讀的重要方式之一，結合學生的閱讀需求營造相應的朗讀氛圍，指導學生開展有效的朗讀訓練，實現對學生語言能力的培養，讓學生在朗讀中更好地感受文學之美。再次，小學語文教師應給予學生充足的時間，讓學生不斷地進行朗讀實踐，以增強學生的朗讀能力。最后，在學生朗讀過程中教師應指導學生關注文章的表現風格與特征。小學生本身對語文知識了解不足，很難獨立完成一篇文章的解讀，教師在引導學生分析文本中某一部分的寫作風格、句子、詞匯時，可以先簡單地講解文章的特征，讓學生對重點部分進行朗讀，引導學生融入自身情感，深化學生對文章細節描述的認知。

（二）增強學生自主體驗

小學語文教師在引導學生開展朗讀訓練時，應特別關注學生朗讀興趣的培養，逐步增強學生的朗讀體驗，讓學生自覺地完成朗讀，為后續的朗讀教學奠定基礎。略讀是學生日常閱讀中比較常用的一種方式，教師可以在學生略讀過程中指引學生進行朗讀訓練，讓學生在自由略讀中初步掌握朗讀技巧。小學語文教師引導學生自由開展略讀活動，更容易調動學生的興趣，學生在讀的過程中教師要把控好兩個點：一是注重學生的“自由度”。學生在課堂上應該自由、獨立地完成朗讀，教師不要對學生的朗讀形式作出規范，學生可以自己完成朗讀，也可以與他人合作完成朗讀，或者通過分角色進行朗讀；二是教師應該讓學生自由地選擇朗讀內容。學生在朗讀過程中可以自由選擇范圍，既可以是整篇文章，也可以是文章中的某一段落，甚至是文中的精彩句子。也就是說，在朗讀過程中教師應發揮學生的主體作用，讓學生自己做主，教師輔助，讓學生充分體會到朗讀的樂趣，樂于開展朗讀訓練。

（三）豐富朗讀形式

小學語文教師在組織學生開展朗讀訓練時，不僅要關注對學生口語表達能力的培養，更要關注朗讀對學生閱讀理解能力的輔助作用，讓學生從閱讀的視角推進朗讀訓練，采取豐富多樣的朗讀形式，帶給學生深度朗讀體驗。首先，可以組織學生開展導讀活動，導讀是朗讀的重要形式，良好的導讀能讓學生的朗讀訓練更加科學有序，有助于學生閱讀學習。在導讀過程中教師要結合文章的情感和主線進行，小學生自身的認知不足，對文章的情感色彩理解不到位，教師要在學生朗讀過程中，結合學生的思維，帶領學生體悟文中的情感色彩，并對情感描述部分進行著重朗讀，突出其作用，使學生在自主朗讀中關注這些重點部分，增強學生的情感體會。其次，可以采取研讀的方式。教師結合學生的需求設置相應的朗讀任務，同時指導學生自主對文章細節內容進行剖析，如關鍵字詞、語句等，了解不同段落在整篇文章中的作用。學生在探究任務時可以獨立進行，也可以與其他人合作，從而對文章內容有更深的了解。

小學語文教師在組織學生開展朗讀訓練時，要注意結合朗讀內容，針對不同朗讀題材，選擇不同的朗讀教學方式，從而增強學生的朗讀感悟。如在散文朗讀中，教師要引導學生抓住散文的“形散而神不散”的特征，結合散文的主線進行朗讀，同時學生在朗讀過程中要控制好節奏和語氣，深入感受散文的內涵及情感。對寓言故事，教師引導學生先熟悉故事內容，再通過反復朗讀把握故事情節發展，學生在朗讀中要保持親切、自然的語調，著重關注故事中的人物特點，結合故事脈絡調整朗讀語調。對古詩詞朗讀，由于古詩詞的語言十分精煉，情感又很充足，教師引導學生朗讀古詩詞時，應關注朗讀節奏，保持韻律與節奏變化，將古詩詞的旋律美和意境美展現出來。

（四）回歸文字與朗誦本體

朗誦本身是一項語文學習技能，具有特定的規則與技術，如語句段落的停頓、朗讀節奏、輕重音、語調語速等。在實踐中為了促進小學生朗讀水平的提升，使有聲語言成為學生學習語文知識、感知文字的重要手段，就需要在教學中注意將朗讀回歸到文字。如在部編版小學語文四年級上冊第七課《呼風喚雨的世紀》中，學生在朗讀“是誰來呼風喚雨呢？當然是人類。靠什么呼風喚雨呢？靠的是現代科學技術。在20 世紀100年的時間里，人類利用現代科學技術獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發現和發明?！睍r，語調平淡，缺乏良好的感悟。對此，教師可以讓學生在朗讀前觀察文本內容的標點符號，然后讓學生根據標點符號讀出語速、語調變化，學生結合教師的指導繼續讀，在語音語調等方面都有了改變，同時逐步體會到20世紀科學技術的創新發展。學生閱讀完成后，教師不要急著詢問學生有什么感受，而是讓學生思考標點符號的用法對朗讀帶來的影響，激活學生的內在體驗。學生朗讀過程中，教師要特別注重尊重學生的個性化理解及表達，指引學生掌握正確的朗讀技巧，便于學生有針對性地完成朗讀活動。學生在朗讀過程中遇到困難時，教師要對學生進行個性化指導，便于學生在朗讀中表達自身的情感，推動學生朗讀水平的提升。

（五）推進針對性朗讀評價

在小學語文朗讀過程中，教師的精準評價可以在很大程度上促進學生朗讀水平的提升，激活學生的朗讀積極性，對學生健康成長十分有利。在實踐教學中，小學語文教師應結合學生的朗讀狀況，對學生開展精準評價活動，為學生的朗讀提供良好建議，結合學生自身的個性特點，利用激勵性的詞匯對學生進行鼓勵。如學生在朗讀關于環境描寫的內容時，教師可以這樣鼓勵學生“你的朗讀讓老師看到了一幅美麗的風景畫”；學生在朗讀關于心理活動描寫的內容時，有時會出現理解偏差，教師可以通過這樣的方式對學生進行評價“你可以感受到文章要表達的情感，這很好。老師希望你可以將這些文字讀得更準一些”。在朗讀過程中，教師對學生進行不同的評價，可以帶給學生不同的感觸，加強師生之間的情感交互，同時讓學生充分了解到自身的朗讀狀況，滿足了學生個性化發展需求。

四、結語

總而言之，隨著教學改革的深入，朗讀教學逐漸成了語文教學改革的重要途徑。對小學語文教師而言，在日常教學中靈活地組織學生開展朗讀訓練可以在很大程度上提高學生的學習效果，讓學生對文本內涵有更深的感悟。當前小學語文朗讀教學還存在一些不足，教師要結合學生的成長需求，通過科學的方式組織朗讀教學，讓學生在朗讀中感受到語文學科的魅力，自覺地學習語文知識，為學生的全面發展提供保障。