“雙減”教育背景下初中數學作業的幾點思考

□貴州省黔東南苗族侗族自治州黃平縣舊州第二中學 董慧珍

面對飛速發展的信息社會，具有學習能力的個體才不會被淘汰。國家對學校的要求中明確提出“關愛每一個學生，促進每一個學生積極活潑發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每一個學生提供適合的教育”，這說明教育不僅要面向全體學生，還要因材施教，減負增效，這是相關教育部門對各學校教學計劃和教學方法提出的新要求。要適當減輕學生的家庭作業負擔，充分發揮課堂教學的作用，提高學生的課堂學習效率，滿足學生發展需要，讓學生在輕松的狀態下學習，為素質教育提供發展空間，為學生的未來學習和可持續發展奠定基礎。

一、提出問題

為解決應試教育的弊端，我國提出了減負增效的理念。傳統應試教育采取教師課堂講解為主、課后練習為輔的“題海策略”。課下為學生布置大量的習題，學生反復練習相似的題目，從而加深印象，培養做題邏輯。學生在這種模式下無法感受到數學的魅力和學習的樂趣，對數學學習的積極性不高，解題出現慣性思維，嚴重阻礙了學生創新思維的發展。因此，為學生減負刻不容緩。

二、當前初中生數學學習存在的問題及原因

（一）傳統評價體系的負面影響

首先，傳統的評價體系中，教師更注重教授基礎知識和結論，對問題的推導過程一筆帶過，學生受教師的影響，只是背誦最后推導公式，而忽略了推導公式的過程，不了解問題提出的根源和發展過程，這種方式導致學生認為數學只是枯燥、單純的解題，完全感受不到數學的魅力。其次，教師進行公開課時，為了展示完美的效果，課前一遍一遍帶領溫習課程，在公開課上講解學生滾瓜爛熟的知識，雖然展示出來的結果是完美的，但這樣的課堂并不成功，更不能提升學生的數學素養和能力。最后，許多家長希望自己的孩子數學成績考好，但不去分析孩子數學成績低的原因，只是將孩子送到輔導班去補習功課，隨著數學難度越來越大，作業越來越多，學生在學校和輔導班連軸轉，只能感到更多壓力，更不會提起興趣學數學。學校和家長對學生成績過于關注，使學生壓力倍增，學生獲得好成績的訴求更大一部分來自教師和父母的壓力，而不是因為喜歡數學，想要提高自己的數學能力。這種方式使學生對數學的學習是被動的，一旦教師或家長沒有了學生獲得好的數學成績的訴求后，學生便會放棄對數學學習的管理。

（二）知識型課堂教學導致學生片面發展

知識型課堂是指在教學中教師特別注重基礎知識的培養，讓學生記住一些公理、公式和概念，但不告訴學生這些內容背后的關系，沒有增強知識之間的聯系，或者讓學生記憶基礎知識，提高數學成績，但不采取一定的教學方法培養學生的數學學習興趣和積極的情感體驗。這樣的課堂教學不能激發學生學習數學的興趣，學生覺得數學學習很難，不愿意動腦解決問題。更重要的是，一些學生認為數學學習是無用的，沒必要學好數學。知識型課堂死氣沉沉、毫無激情，導致學生缺乏學習興趣、動機和毅力，更不用說創造性思維的提高了。

（三）“熟練”教師的專業素質不足

高素質的教師和教學是提高教育質量的關鍵因素，教師是學生學習過程中的向導、組織者和合作者，引導學生的發展方向。教師是先進教育理念的執行者，是教育改革的實踐者，在一定程度上決定著教育改革效果。經研究調查發現，教師的專業素養有待提升，“熟練”教師雖然有豐富的知識水平和教學經驗，但教學模式越來越枯燥，對工作沒有了熱情。而技能型教師學科專業素質不足，雖然對教學事業有一腔熱情，但對數學學科知識的深入了解不夠，教學經驗不足，教學設計和組織能力也沒有熟練型教師豐富，且不清楚學科的核心內容和發展脈絡，無法體會到教材的重要性。許多教師的教學計劃多年來一直是相同的，教學時只是照本宣科，簡單地重復教材內容，缺乏教學反思和教學經驗交流。

三、初中數學作業設計中存在的問題

（一）作業形式單一，缺乏多元設計

1.作業形式不適宜。

目前初中數學作業形式大部分以書面作業為主，需要學生伏案完成，這并不是幫助初中生復習課堂知識的最好辦法。對初中生來說，其正處于探索欲望強烈和發展創造力的階段，注意力不集中，長時間坐在桌子前寫作業對其學習發展沒有太大幫助。隨著年級的升高，初中生要學習的知識越來越多，但教師布置的作業有很嚴重的重復性和枯燥性，缺乏實踐，抓不住學生的心理，導致學生產生厭惡作業、不想做作業的心理。

2.作業解答形式單一。

學生具有個體差異性，同樣的問題，不同的學生有不同的解答方法，然而許多教師通常只采用一種方法解答，學生的“歪門邪道”通常得不到教師的認可，從而降低了學生寫作業的興趣。

3.初中作業都有“標準答案”。

教師批改學生作業時，通常按照標準答案批改，授課時也會按照標準答案授課，這就導致使用其他方法解答的學生得不到認可，忽略了自己的解題思路，錯過了更好的解題方式，不能真正學習到解題技巧，解題過程枯燥化，導致解題興趣下降。

（二）作業內容枯燥，與生活相背離

初中數學知識點較多，教師通常采取大量寫、重復寫的題海戰術，認為學生沒有學會就是因為寫得少，給學生布置大量題目。學生具有個體差異，這種布置作業的方式無法適用所有學生，缺乏針對性，作業與現實生活脫節，重復枯燥、缺乏創新。而學生也會為了應付作業抄襲參考書的答案或其他同學的作業，這明顯是學生學習興趣缺乏導致的。

（三）評價方式單調，缺乏人文關懷

首先，學生對知識的掌握程度可以在作業中體現出來，學生作業完成質量較高時，教師應及時給予表揚，完成較差時，要對其進行針對性指導。但現在的作業評價大部分是畫對勾和叉號，或者在作業后面寫上優、良、差三個等級，無法準確體現學生作業完成度。其次，教師工作繁忙，批改完作業后對學生的反饋不及時，學生無法真正認識到作業的不足之處，也無法準確改正，導致學生的學習興趣大大降低。最后，作業評價方式過于單調，通常是通過教師的評分體現，教師標準與學生標準不同，會產生認知偏差，導致學生不僅不愿做作業，還會對教師有意見。因此評價方式要多樣化，讓學生從多角度了解自己的學習情況，提高學生的學習興趣。

四、初中數學作業提質增效的解決措施

（一）實行教育多元化

1.以生為本，完成教育主體多元化。

學生作為教育教學活動的主體，作業布置應從學生的興趣出發，使教育主體呈多元化方向發展。作業形式可以包括學生獨立完成的作業和合作完成的作業。獨立作業即學生獨立思考、獨立完成，可以鍛煉學生的自我思考能力、自我監督能力和反饋能力，通過自己檢查作業查缺補漏，找到自身存在的不足。而合作作業是幫助學生找到新的學習方法，讓學生以小組形式分工查閱資料、溝通討論、研究題目，從而更好地完成任務。將合作專業應用在作業布置中，彌補了學生之間的個體差異，能夠將不同學習水平、不同智慧層次的學生凝聚在一起，讓每個學生都能在同一個團體中發揮自己的特長，彌補學生完成獨立作業時思維狹隘的缺點，鍛煉學生的合作意識和人際交往能力。每個學生都能發光發熱，找到自己最擅長的部分，認識到合作的重要性，積極地與同學和教師進行交流和溝通，這種作業方式會大大提高學生的學習興趣。教師根據學生的學習興趣改變和擴充作業形式，會大大增強學生接受知識的能力，提高班級凝聚力。

2.教學做合一，完成教學方式多元化。

教師將實踐理論經驗教授給學生，學生通過實踐學會理論經驗，完成對理論經驗的認知。而學生是學習的主體，教師在教學過程中不能以自己的主觀意愿進行教學，要結合學生的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在發現中思考。

（二）改善作業布置內容

1.豐富作業布置形式。

傳統作業形式單一，教師應尊重學生的個體差異，針對不同層次的學生進行分層作業布置，以提高學生的學習興趣。作業布置形式要多元化，可以包括書面作業、口頭作業、實踐作業等，豐富作業完成形式，提高學生對完成數學作業的興趣。

2.改善作業布置內容。

目前教師布置的作業更多的是注重知識的鞏固，而非教育內容。布置作業應注重作業的“質”，而不是一味地增加作業的“量”，否則只會讓學生寫作業越來越機械，打擊學生對作業的興趣。教師布置作業時應將作業與日常生活相聯系，引導學生用學到的知識解決生活中的各種問題。

（三）作業評價多元化

作業是學生鞏固知識的重要環節，教師評價在初中數學作業中的地位不言而喻。然而，目前初中教師評價只注重判斷正誤，缺乏激勵性和講解性，評價結果過于片面。教師可以從以下方面著手改進評價方式。

1.評價形式多樣化。

首先，教師在進行評價時可以附上有趣的圖案，比如學生作業完成質量較高時，可以寫評語、畫笑臉等以示表揚，學生作業完成較差時，可以畫問號。這種評價方式會促使學生為了獲得更多評語而努力，教師可以利用學生的這種心理，根據學生的年齡、性別、作業完成情況等畫上不同的圖案，激發學生的學習積極性。其次，教師要引導學生學會分析自己的錯題錯誤原因，幫助學生做好錯題分類和歸納。很多學生發現錯題后，只是將正確答案寫在錯誤答案的旁邊，并沒有及時分析和更正，在之后的學習中遇到類似的題目還是會做錯。因此，教師要將自己的評價及時反饋給學生，引導學生學會錯題分類和歸納。

2.評價主體多元化。

新型作業評價方式應當是開放的、多互動，評價主體也要多元存在。首先，學生自評。學生對自己的作業進行評價不僅可以總結自己一段時間的學習狀況和學習質量，還能分析自己不足的原因，積累經驗，從而提醒自己規避類似錯誤，提高作業完成質量的同時增強學習效率。其次，小組評價。同學是學生在學校中最親密的伙伴，可以一起學習、一起玩耍，對彼此的評價較為客觀和全面。小組內互相評價，得到同齡人的認可和贊揚，學生會更加有信心，受到批評也可以及時改正。最后，家長評價。學生都渴望得到父母的認可，家長對學生的成績進行評價不僅能幫助家長有效地觀察到學生的成績變化，還能增加親子交流，與學校一起為學生的數學學習做出努力。

五、結語

在初中階段對學生的學習能力進行培養，對其今后的發展有著極其重要的意義。教師和家長要共同努力，發揮學生的主體性，讓作業成為促進學生進步的階梯，激發學生對數學學習的興趣，讓學生在快樂中學習，成為學習的主人。