初中物理實驗教學優化策略探析

□貴州省黔東南苗族侗族自治州榕江縣第五初級中學 熊光文

在教育改革背景下，教師紛紛在進行教學模式的創新，形式多種多樣，對教學效果的促進作用也各有差異。初中物理教師為了提升教學質量，要對傳統的教學模式進行改革，采用更加科學、高效的教學模式。為此，教師可以以實驗教學為出發點，在提高學生物理思維及實際動手能力的基礎上，幫助學生構建系統的物理知識體系，活躍課堂教學氛圍。

一、加強初中物理實驗教學的意義

（一）加強初中物理實驗教學能夠激發學生的學習興趣

根據相關調查顯示，在初中物理教學過程中開展物理實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，這主要是因為相較于抽象且枯燥的初中物理理論知識，物理實驗教學為學生提供了實際操作的機會，驗證教材理論知識的正確性，學生也能通過實驗更直觀地感受到物理學習的樂趣，學習內容變得生動起來，不再是單純的教師授課，學生被動參與的教學，初中物理實驗教學使課堂變得更具交互性。

（二）加強初中物理實驗教學能夠鍛煉學生的綜合能力

新課改的推出對教師而言意味著要轉變教學觀念，通過多種教學方法全面實現學生的發展。因此物理教師要意識到學生在物理實驗教學中親自動手操作，不僅可以鍛煉動手能力，也可以加深對理論知識的印象，不斷提升學生的實踐能力，豐富學生理論知識儲備。學生要想自主完成一個完整的物理實驗，就要對實驗所包含的物理知識有較為深層的認知，只有這樣，才能在實驗過程中對實驗步驟有一定的宏觀把控力，進而順利完成整個物理實驗步驟，并在實驗過程中細致觀察、反復驗證，得出科學的結論，有效鍛煉學生的綜合能力。

（三）加強初中物理實驗教學能夠契合學生的認知規律

初中學生的學習思維和認知規律處不斷發展階段，這說明能夠看得見、摸得著的初中物理實驗更契合學生的學習思維和認知規律。在開展物理實驗學習的過程中，學生能夠親身接觸各種實驗器材，借助實驗器材設計、完成實驗并驗證結果，進而加深自身對知識的理解與記憶，同時強化了學習思維。這種思維上的強化所能體現的意義在于學生在今后學習物理知識時，面對存在疑惑的問題及需要驗證的地方，在這種思維的驅動下產生設計實驗、嘗試驗證的反射性思維，并將思維轉化為動手實踐的過程，真正踐行實踐出真知的道理。在動手實踐解決物理問題及驗證物理性質的過程中，學生的物理素養得到不斷提升，培養了學生的物理學習能力。

（四）加強初中物理實驗教學能夠降低學生的學習難度

初中物理知識對學生來講是有一定難度，對學生的理性邏輯、觀察能力及實踐能力要求較高。在以往初中物理教學中，教師往往注重理論知識教學，忽視了實驗教學，學生即便對物理規律和物理知識有了一定的記憶，若沒有真正地理解物理規律背后涉及的物理性質，那么學生就會對自己的學習成果將信將疑，這阻礙了學生物理思維的發展，導致學生在物理學習中產生畏難情緒，從而影響了學生的物理學習效果，不利于教師開展后續初中物理教學。而開展初中物理實驗教學的過程，正是學生將自己的疑問加以驗證并得出結論的過程，可以有效舒緩學生對初中物理學習的畏難情緒，培養學生不懼困難的學習精神，鼓勵學生在今后物理學習中面對疑惑的地方嘗試通過實驗進行驗證，在自主探究中發現物理知識背后的物理性質，從而降低物理學習難度。

二、影響物理實驗教學的不利因素

（一）教師缺乏實驗教學觀念

首先，在初中物理教學中，很多教師依然沿用傳統的教學方式，以教材為基礎進行理論教學，未認識到實驗教學在學生物理素養養成中的重要作用。其次，教師在課堂中僅采用播放實驗視頻的方式，引導學生進行物理實驗，并沒有對學生的物理實驗過程和結果嚴格要求。最后，在初中考核體系中，缺乏對學生物理實驗操作的評價考核，導致教師和學生不重視物理實驗操作教學的規范性。

（二）物理實驗教學模式單一

隨著新課標改革的深入，雖然部分教師已經初步認識到實驗教學的重要性，但是在實際教學中隨意性較大，教學模式單一，一般是教師詳細講解實驗的目的、原理、步驟等，再讓學生動手操作，由于教師在細致講解時已經占用了大量時間，學生真正的實驗時間并不充足，為了完成實驗學習任務，學生只能按照教師所講的步驟操作，學生的思維被極大地限制，達不到實驗教學目的與理想效果。

三、初中物理實驗教學優化策略

（一）注重示范實驗，增強學生實驗意識

在初中物理實驗教學環節，教師的示范占據著非常重要的位置，學生在進行物理實驗前，所觀看的也是教師的親身示范。教師在進行實驗示范的過程中要保證實驗的連貫性及正確性，充分做好備課工作，把握好實驗的每個環節，全方位為學生示范完善、清晰、正確的實驗步驟。教師要注重理論教學與實驗教學相結合，讓學生在動手實驗的過程中理解物理學的有關概念。

比如，在講解《測量平均速度》一課時，教師可以在課前觀看一些實驗教學視頻，在腦海中構建相對完善的實驗思路，充分備課。首先，教師圍繞實驗的原理，即速度=路程/時間，準備相關的實驗器材，如薄木板、墊塊、小車、金屬片、刻度尺、秒表等。其次，為學生講解實驗原理，介紹實驗器材，讓學生針對實驗的目的及方法有大致了解。最后，教師有條不紊地進行示范：將薄木板放在墊塊上面，撐起一個合適的斜面，將小車放在薄木板的頂端，讓小車從頂端向下滑，用秒表記錄小車運動的時間，用刻度尺記錄小車行駛的距離，算出小車運動時的速度。借助實際示范，學生能夠掌握完整的實驗過程，并在自己動手操作的過程中發現一些新的問題，了解影響物體運動速度的因素。

（二）轉變教學觀念，激發學生興趣

分數代表一切的觀念依然是當今很多家長和教師認知中的主流觀念，在這種觀念影響下，學生所學的知識浮于表面，無法獲得更深層的理解，阻礙了學習成績的提高，對學生日后綜合素質的發展也將產生不利影響。初中物理教師必須及時轉變教學觀念，著重培養學生的實驗操作能力，掌握實驗技巧，以提升學生自身素質為目的，更好地將物理知識應用到實際生活中，真正實現學以致用，提升初中物理課堂教學質量。實驗教學具有直觀、生動、有趣的特點，是實現教學目標的有效途徑，在這種教學模式下，學生可以看到各種奇特現象，了解現象產生的全過程，從而激發學生學習的興趣，讓學生對其中的原理產生強烈的好奇心和求知欲，從而產生學習動力，達到良好的教學效果。

比如，在講解《聲音的產生與傳播》一課時，首先，教師為學生播放一段視頻“感受聲音”，鳥兒的鳴叫聲、流水的潺潺聲、水燒開的聲音、下課的鈴聲、歌聲、笑聲等，讓學生感受這個世界的美妙，吸引學生的注意力，引出本節學習主題：聲音。其次，教師進行課堂小實驗，“同學們，你們可以利用身邊的器材讓它們發出聲音嗎？我們來試一試吧！”有的學生彈奏樂器，有的敲打桌子，有的倒水，有的唱歌等，教師讓學生思考這些發聲物體的特征是什么？學生可能會說顫抖、抖動等，教師進行總結，只有物體振動才會發出聲音。最后，教師引導學生進一步探究聲音是如何傳播的，準備一張音樂賀卡、一個塑料袋、一個裝滿水的容器，將音樂賀卡放進塑料袋中包裝好再放入水中，依然可以聽到音樂聲，說明聲音是能夠在液體中傳播的。還可以讓一個學生在室內說話，另一個學生在墻壁另一側傾聽，依然能夠聽到聲音，表明聲音是能夠在固體中傳播的。

（三）吸引學生有效參與，讓學生成為實驗的主人

在初中物理課堂中經常會出現這樣一幕：教師的演示實驗占據課堂的大部分時間，實驗過程中，學生只是坐在下面看著教師一步一步地操作，機械地聽著教師一句一句地重復實驗步驟，學生的眼睛只不過從書本轉移到了教師手上，自己根本沒有機會參與實驗，不能真正去感受實驗的過程。在這樣的背景下，學生在實驗教學中的主體地位被弱化，實驗教學目標難以實現。教師必須清醒地認識到實驗教學的主體是學生，應該由學生親自操作，體驗實驗過程。實驗教學在物理課堂中所扮演的角色不僅是學生學習新知識的橋梁，更是在實驗過程中所看到的、所做的、所認識到的東西，這對培養學生發現問題、解決問題的能力具有十分關鍵的作用。而教師是組織者和引導者，應該在實驗教學中將動手實驗的權利留給學生，讓“實驗室”保持開放狀態，讓學生全身心地參與到實驗過程中，從實驗設計到動手實踐再到結果分析，全由學生主導完成。

比如，在講解《大氣壓強》一課時，首先，教師利用生活中的常見現象進行導入，如將塑料掛鉤的吸盤貼在光滑的墻上能夠懸掛物品、用吸管喝飲料、給輪胎打氣、醫生取藥時需要用力拉注射液的活塞等，學生自由討論，教師予以引導，讓學生認識到大氣壓強的存在。其次，教師可以以一場經典的馬德堡半球實驗進行演示，讓兩位學生將抽完空氣的馬德堡半球用力拉開，但馬德堡半球始終緊緊地在一起，學生自然產生疑問：為什么拉不開呢？帶著疑問進行深度學習。最后，教師可以設計一些實驗情境，讓學生親自參與，在玻璃管里盛滿水，用一張較硬的紙片將管口覆蓋，直接倒立過來，會發現水不會流出來，學生紛紛露出驚訝的神色，整個過程學生親自操作，從而對其中蘊含的知識產生極大的興趣，積極思考，最終師生共同總結結論。

（四）開展小組合作，提升學習效果

一些物理實驗步驟較為復雜，不適合學生獨立完成，教師可以考慮開展小組合作式的初中物理實驗教學，推動學生在合作探究的過程中共同提升物理實驗學習效果。要想實現這一目標，教師要考慮如何切實有效地進行物理實驗小組劃分，確保每一名學生都能在小組中發揮相應的作用，都能通過物理實驗學習獲得知識。此外，教師應鼓勵小組成員在實驗過程中進行交流，積極分享自己掌握的信息與觀點，從而讓學生在這種學習合作的氛圍下完成物理實驗，提高整體學習效果。例如，在開展初中物理《測量物質的密度》這一章節實驗教學時，教師就可以鼓勵學生以實驗小組的形式完成實驗探究。

首先，教師對班級學生進行小組劃分，選出實驗小組長，要求組長明確組內每個成員的任務分工，確保每一名成員都能在實驗過程中為團隊做出自己的貢獻。

其次，小組合作正式開始實驗探究前，小組長應當優先組織組員對實驗內容及注意事項進行梳理和回顧，確認組員是否對自己的任務足夠明確，以有效避免不必要的失誤對實驗結果產生誤差乃至造成實驗失敗。

最后，教師要鼓勵學生積極地與其他組內成員交流心得，確保每一名學生都能在團隊協作的氛圍下順利完成實驗，從而促進整體學習效果的提升。而在完成一次基礎實驗后，教師也可以鼓勵小組內的成員進行任務互換，再次實驗，以驗證前次實驗的結論，從而保障每一名學生對實驗流程有清晰了解和掌握。

四、結語

總而言之，初中物理實驗教學在初中物理學習中十分關鍵，需要教師不斷地引導，帶領學生學好物理知識，激發學生發現自然規律的探知心理，為學生日后的物理學習和研究打好基礎。