核心素養下小學英語詞匯教學策略研究

□貴州省凱里市下司鎮花橋小學 楊奕梅

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）提出了“核心素養”這一關鍵詞，指出“核心素養是課程育人價值的集中體現，是學生通過課程學習逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，并將英語課程核心素養概括為語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。在《新課標》的指導下，很多小學英語教師都在認真探索培養學生核心素養的有效途徑。本文將從詞匯教學角度出發，系統介紹幾點培養學生核心素養的有效策略。

一、輔助學生自主探究，培養學習能力

培養學生學習能力的主要途徑是讓學生展開自主探究活動?？紤]到小學生的英語詞匯學習經驗不足，容易遇到困難的情況，教師要結合學生的學段特點，對照《新課標》對相應學段學生學習能力培養的目標，輔助學生有效展開自主探究活動。輔助學生自主探究期間，教師要注意以下兩點：第一，科學布置自主探究任務。小學生自律意識較弱，學習經驗不足，因而容易出現“不能主動學習”“不清楚如何學習”等問題。因此，教師需要布置自主探究任務，讓學生在學習過程積累學習經驗和詞匯探究方法。第二，巧妙開發助學資源。為保持學生的學習熱情，教師需要開發符合小學生學習水平的助學資源，從而讓學生順利完成學習任務。

以人教版（PEP）小學《英語》三年級下冊Unit 6“How many?”第一課時詞匯（Part A Let’s learn 版塊詞匯）教學為例，《新課標》中與3～4年級學生學習能力表現的內容中包含“對英語學習感興趣、有積極性”“能在教師的幫助和指導下，制定簡單的英語學習計劃”“能在學習活動中嘗試與他人合作，共同完成學習任務”等。結合三年級學生特點，教師可以采取以下輔助學生自主探究的策略：

（一）分享自主探究任務清單

教師可以為學生分享單元詞匯自主探究任務清單（如表1所示）。這樣，在任務清單的輔助下，學生可以在自主預習環節得到教師的指導，按順序展開詞匯學習活動，并初步形成與他人合作學習的意識。長此以往，學生便可以養成良好的詞匯探究習慣，主動標記出閱讀材料中的關鍵詞，并結合身邊的學習材料查找生詞含義，順利展開課外自主探究活動。

表1 Unit 6How many？第一課時詞匯自主探究任務清單

（二）分享自主探究助學資源

在布置自主探究任務的基礎上，教師也要科學開發與任務相關的助學資源。如本次教學期間，教師需要開發與任務3 對應的微課。在微課中，教師要以趣味性的方式指導學生學習11～15五個數字對應的英語詞匯。首先，教師可以借助數字相關的卡通圖片迅速吸引學生的注意力，在此基礎上，有數字圖片引出與數字對應的詞匯，講解詞匯的發音、含義，并設計跟讀活動。其次，教師可以在微課中引入動聽的背景音樂，從而讓學生在圖片、音樂的輔助下感受英語詞匯學習的樂趣，降低詞匯記憶的難度，達到讓學生享受英語學習過程的目標。

綜上，教師通過合理設計學習任務，并分享助學資源，可以讓學生梳理詞匯學習的順序，養成良好的詞匯學習習慣，并獲得愉悅的詞匯學習體驗，促使學生逐步提升自身學習能力。

二、細致展開基礎教學，培養語言能力

學生在自主探究期間，可以初步積累語言知識，并對重點詞匯形成印象，但這種學習活動往往停留于表面，無法高效培養學生的語言能力。因此，在詞匯教學培養學生素養核心的過程中，教師也要重視基礎教學環節，讓學生感知詞匯、詞匯相關短語和例句的重音、升降調等，并能夠結合所學詞匯知識接收信息，形成運用所學詞匯與他人展開交際的能力。這便要求教師在基礎教學期間，為學生系統、深入地講解詞匯知識，并設計跟讀、朗讀、造句、翻譯等教學活動，讓學生內化所學詞匯的音、形、義和用法。

以人教版（PEP）小學《英語》四年級上冊第四課時詞匯（Part B Let’s learn 版塊詞匯）教學為例，教師在基礎教學環節中可以設計如下培養學生語言能力的活動：

（一）糾音與跟讀

學生在預習期間，可以初步了解所學詞匯的音、形、義，但部分學生可能會出現詞匯發音掌握不準確的問題。針對這種情況，教師需要組織糾音與跟讀活動。首先，教師可以借助多媒體展示本課詞匯，并請2～3名學生朗讀詞匯。在這個過程中，教師可以初步判斷學生的發音情況。如針對“toy”一詞，部分學生可能會出現無法準確發出/??/的音的情況，此時，教師可以請學生分析“boy”和“toy”兩詞的相同之處，使學生通過遷移運用已知自然拼讀知識的方式調整發音，具備準確朗讀“toy”一詞的能力。在此基礎上，教師可以組織跟讀活動，幫助學生準確記憶新課詞匯的發音。

（二）句子翻譯

學生掌握詞匯的音、形、義后，教師可以組織句子翻譯活動。這種方式，可以讓學生順利掌握詞匯的用法。練習期間，教師可以先設計“英譯漢”活動，從而讓學生初步感知詞匯用法，并由教師講解將所學詞匯用于句子中時需要特別關注的內容，再設計“漢譯英”活動，讓學生學習詞匯用法。本次教學期間，在“英譯漢”環節，教師可以以“I have a notebook.”“I have two notebooks.”為例句，組織學生翻譯“I have some toys.”“I have some candy.”讓學生分析“notebook”“candy”“toy”等名詞是否為可數名詞，并在造句期間關注名詞的數的變化。此后，教師可以引入“漢譯英”活動，讓學生進一步內化詞匯用法知識。

以上，教師通過合理組織詞匯基礎教學，可以讓學生順利掌握所學詞匯的音、形、義和用法，使其能夠在交際活動中，以準確的發音和語法輸出信息，判斷他人傳遞的信息，促進學生語言能力的發展。隨著學生學習經驗的豐富，學生在高段教材單元學習期間會積累大量與單元主題相關的詞匯，除組織預習、糾音與跟讀、句子翻譯等活動外，教師還可以設計詞匯梳理環節，讓學生圍繞單元主題，系統整合所學詞匯，構建詞匯知識網絡，讓學生能夠在具體語境中迅速調動與單元主題相關的知識儲備，完成交際任務。

三、組織趣味詞匯練習，提升思維品質

如何在詞匯教學中培養學生思維品質是困擾很多小學英語教師的一個難題。《新課標》指出，思維品質反應“學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平”，并為不同年段的學生提出了不同的思維品質發展要求。教師可以組織趣味性的詞匯練習活動，進一步幫助學生保持英語學習興趣，在鞏固詞匯知識的基礎上，充分鍛煉學生的思維品質。搶答游戲、改錯活動、語篇設計等活動均可以促進學生思維品質的發展。

以人教版（PEP）小學《英語》五年級下冊Unit 3 What would you like? 第一課時詞匯（Part A Let’s learn版塊詞匯）教學為例，完成與食物相關詞匯教學后，教師可以設計如下趣味練習活動：

（一）搶答游戲

在搶答環節，學生需要根據教師提出的要求迅速舉手回答問題。如教師借助多媒體展示“ice cream”這一詞匯后要求學生朗讀這一詞匯并說出詞匯含義時，學生需要迅速舉手，教師選擇一位舉手的學生回答問題。通過這種方式，學生思維的敏捷性可以得到鍛煉，有助于讓學生迅速鞏固重點語言知識，并為后續詞匯練習活動做好準備。

（二）改錯活動

教師可以在訓練環節引入改錯游戲，在此期間，教師可以引入詞匯拼寫錯誤、邏輯錯誤、語法錯誤等，有助于鍛煉學生的理解、批判、評價等能力。改錯環節中，教師可以先引入句子改錯，如出示句子“I’d like a tea,please.”此時，學生需要指出“tea”是不可數名詞，并將句子修改為“I’d like some tea,please.”完成簡單的句子改錯后，教師可以引入對話改錯活動。如一位說話者提出“What would you like to drink?”而另一位說話者回答“I’d like a sandwich,please.”時，學生需要發現對話中存在的邏輯錯誤，即當他人提問“想要喝什么”后，應該回答自己想要喝的飲品，而非介紹自己想要吃的食物，進而將答語修改為“I’d like some water,please.”等。

（三）語篇創作

教師可以指導學生將所學詞匯為關鍵詞，圍繞關鍵詞創作對話類語篇或短文類語篇。在這個過程中，學生不僅可以進一步提升對所學詞匯的運用能力，還可以使自身發散思維得到鍛煉，發展學生的創造力。

以上，教師在訓練環節中，引入了多個趣味練習活動，讓學生順利參與到理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的活動，提升思維的敏捷性、批判性和創造性，促進學生思維品質的發展。為提升訓練效果，教師需要在不同單元詞匯教學期間設計多樣化的訓練形式和訓練規則，讓學生保持對訓練環節的期待。同時，教師還可以鼓勵學生擔任“評委”角色，對同學參與訓練期間的表現加以點評，讓全體學生都能夠進入思考狀態，全身心投入到訓練活動中。

四、滲透詞匯文化內涵，培養文化意識

很多詞匯都是文化負載詞，有著特定的文化內涵，有助于讓英語學習者在詞匯信息深度探究的過程中了解更多中外文化知識。想要在詞匯教學期間培養學生的文化意識，教師需要適當提升詞匯教學深度，滲透常見文化負載詞的文化內涵。考慮到不同學生英語學習能力、學習興趣的差異，在詞匯文化內涵滲透環節中，教師可以開發多樣化的補充資源，組織學生利用課余時間自主選擇并觀看教師分享的詞匯探究資源。

以人教版（PEP）小學《英語》六年級上冊Unit 3 My weekend plan 第四課時詞匯（Part B Read and write 版塊詞匯）教學為例，教師需要結合Wu Binbin 一家在中秋節的時間安排，學習與之相關的詞匯。教學期間，教師可以從中華傳統文化的角度結合詞匯滲透文化知識，并為不同基礎的學生設計差異化的課后探究資源。

（一）基礎資源

教師可以分享微課，以此作為基礎資源。在微課中，教師可以由詞匯出發，分享我國中秋節傳統文化知識。如針對“mooncake”一詞，教師可以講解我國月餅的發展與特色過程，結合《武林舊事·蒸作從食》《菀署雜記》等記載月餅相關信息的文獻，讓學生了解到月餅隨時間變化的發展過程。同理，針對“moon”一詞，教師也可以引入與“中秋賞月”這一活動相關的古詩詞，讓學生初步了解古典文學中的月亮意象。

（二）拓展資源

在拓展資源中，教師可以由課內詞匯為引，補充課外詞匯，并介紹相關詞匯的文化內涵。本次詞匯教學期間，教師可以由“Mid-Autumn Festival”為引，補充其他中西方節日相關詞匯，并介紹節日特定意向相關詞匯。如補充“the Lantern Festival”這一節日后，教師可以引入“tangyuan”這一詞匯，并講解吃湯圓的寓意，使學生意識到人們對“團圓”“美好”的重視，感受到自古以來中華人民對美好、幸福生活的期待。考慮到教師可能會分享不同節日相關文化，教師可以開發多個微課，每一個微課都可以以特定的中英節日命名，并在微課中引入與微課名對應的節日相關文化負載詞。

以上，教師以詞匯為切入點，開發了基礎資源和拓展資源，介紹了我國節日文化、思想文化相關的知識。其中，基礎資源是全體學生都需要學習的內容，有助于讓學生強化對課內語篇的理解，了解課文中“We eat mooncakes and tell stories about the moon”等活動背后的文化因素；拓展資源為選擇性學習資源，適用于英語學習興趣濃厚或對西方文化、中華文化知識探究熱情較強的學生，可以讓學生更多地積累與中西方優秀文化相關的知識?？梢?，通過科學補充詞匯相關的文化信息，講解詞匯的文化意蘊，可以讓學生受到課后探究活動的影響，強化對中外文化的認識。

五、結語

綜上所述，在詞匯教學期間，為有效培養學生的英語課程核心素養，首先，教師可以通過指導學生自主探究豐富學生的自主學習經驗，讓學生能夠掌握詞匯探究的流程和方法，并形成探究學習、合作學習的意識，提升學生的學習能力；其次，教師可以通過系統展開基礎教學，讓學生在預習的基礎上進一步提升詞匯探究的深度，扎實掌握新課詞匯的發音、寫法、含義和用法，提升語言能力；再次，教師可以通過組織趣味性的詞匯練習，讓學生在鞏固詞匯知識的同時參與思維活動，鍛煉自身思維品質；最后，教師通過講解文化負載詞的文化意蘊，讓學生更深層次、更廣泛地接觸中外文化知識，提升學生文化意識。