“五育融合”視野下幼兒主題活動的實踐策略
——以中班主題活動“造椅大師”為例

□福建省廈門市第一幼兒園 鄭冰藝

“五育融合”是當前學前教育改革和發展的熱點、趨勢和前沿。幼兒園主題活動跨學科的特征為“五育融合”提供了可行路徑?，F針對幼兒園的主題活動存在的“五育”分離、割裂、失衡等問題，基于“五育融合”理念，以發展主題活動中“五育”的全面與融合為目的，本文結合目標、抓手、保障一體化推進等方面探討主題活動實踐策略。通過觀察法、作品分析法及教學實踐，本文總結出三條主題活動實施的有效策略：建構育人目標與主題活動學習目標的內在一致性，在“五育融合”理念下對主題活動進行多學科整合，構建以主題活動推進五育融合的支持體系。這些策略能有效優化主題活動“五育融合”的實施路徑，為園本課程的教學改革提供一些參考和借鑒。

2019年，中共中央國務院出臺了《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，提出了“堅持五育并舉”，強調“突出德育實效”“提升智育水平”“強化體育鍛煉”“增強美育熏陶”“加強勞動教育”，以此“全面發展素質教育”?！拔逵诤稀睂τ變航逃岢隽烁叩囊?。在“五育融合”視野下，幼兒主題活動現階段的實踐仍存在一些問題，比如“五育”的分離和割裂、形式化、失衡、落地難等問題。要通過“五育融合”促進幼兒主題活動的開展，需要找準突破口，通過目標、抓手、保障一體化推進，提高“五育融合”在幼兒主題活動中的有效性和實踐性。

一、整合目標，建構育人目標與主題活動學習目標的內在一致性

全面落實“五育融合”的育人要求，需要將主題目標體現多個維度。因此，主題目標需要基于“五育融合”的理念來設計。

“造椅大師”是中班幼兒的主題活動。班級缺少一把坐著梳頭發用的椅子。幼兒在戶外探索自然的過程中，提出了想把外面的自然物（樹枝、木樁、石頭等）帶進班級，造一把椅子給需要梳頭發的女孩子用。因此，教師在“五育融合”的理念下，結合中班幼兒的年齡特征和本班幼兒的基本情況，對主題活動的目標進行了以下部分預設。

第一，德育：1.在造椅子的過程中能夠與同伴輪流分享、使用材料；2.熱愛大自然，樂意參加“變廢為寶”活動，知道珍惜自然資源，保護環境等。第二，智育：1.感知各種椅子的基本結構及特征，嘗試用不同生態材料設計制作椅子；2.能用圖畫或其他符號記錄造椅子的方法及發現的問題，樂意與同伴討論解決問題的方法等。第三，體育：1.在造椅子的過程中手部動作協調、靈活，具有一定的堅持性；2.了解使用工具的安全知識，知道造椅子時要注意安全等。第四，美育：1.嘗試尋找造椅子的生態材料，關注自然物的色彩、形態等特征；2.能運用多種工具、材料（石頭、樹枝、木片等）裝飾椅子等。第五，勞育：1.嘗試使用簡單的勞動工具造椅子，體驗勞動的快樂；2.感受造椅子的難度，懂得珍惜和尊重工人的勞動成果等。

同時，在制定目標的基礎上，還要對主題活動的過程給予關注。在開展主題活動的過程中，根據幼兒的實際情況和表現，不斷調整目標和主題內容。

二、找準抓手，在“五育融合”理念下對主題活動進行多學科整合

主題活動中“五育融合”最大的困境就是“五育”的割裂和失衡。因此，尋找突破口，找準抓手至關重要。通過跨學科的整合，要將幼兒德智體美勞多個方面的學習內容結合起來。同時，主題活動的調整和推進應基于兒童視角，是幼兒生發的。在幼兒主動生發的主題線索中，教師在主題的實施中，要注意發現活動中德智體美勞的教育契機，而不是教師自己根據“五育”設計課程，進行德智體美勞課程的拼湊后再教給幼兒。

“造椅大師”的主題活動中，孩子們通過《椅子調查表》，觀察各種各樣的椅子，豐富造椅子的經驗，然后設計自己的造椅計劃，根據計劃來造椅子。在造椅子的過程中，他們發現椅子不夠牢固，坐上去容易摔倒，而且造出來的椅子不夠好看。于是他們共同討論、調整造椅子的方法，最后在爸爸媽媽的幫助下，造出了又牢固又好看的椅子。

在這個主題主線的基礎上，教師對主題活動的內容進行了德智體美勞的整合。

第一，德育：1.引導幼兒與同伴友好商量、合作，共同造椅子；2.幼兒在造椅子的過程中遇到困難，鼓勵幼兒堅持不放棄，培養幼兒不怕困難的品質；3.椅子造好后，幼兒輪流坐椅子，在享受成果的同時培養謙讓的品質；4.幼兒把造好的椅子送給有需要的伙伴，培養幼兒關心他人的品質等。第二，智育：1.引導幼兒觀察各種各樣的椅子，并用圖案或符號記錄《椅子調查表》，根據觀察結果設計自己的《造椅計劃》；2.在造椅子的過程中，引導幼兒發現椅子腿的粗細、長短等特征與椅子整體的關系。通過調整椅子腿和椅面，讓椅子更牢固；3.通過一次次的造椅子活動，引導幼兒不斷發現問題，與幼兒共同討論，分析問題，提出解決問題的方法，培養幼兒的反思能力和探索精神等。第三，體育：1.通過造椅子活動，引導幼兒嘗試擰螺絲、用繩線纏繞裝飾椅子，培養幼兒手部精細動作的發展；2.幼兒使用小錘子、剪刀等工具造椅子時，引導幼兒注意安全，保護好自己；3.在搬運造椅子的生態材料的過程中，培養幼兒的力量和耐力等。第四，美育：1.鼓勵幼兒到大自然中尋找造椅子的生態材料，感受大自然的美，并收集自己認為最美的自然物來裝飾椅子；2.引導幼兒發現椅子工藝品的美，鼓勵幼兒與同伴交流自己最喜歡的椅子，培養幼兒對美的感受能力；3.鼓勵幼兒利用各種自然物來裝飾椅子，培養幼兒對美的表現能力等。第五，勞育：1.引導幼兒在造椅子的過程中感受工人叔叔阿姨的辛苦，愛護我們身邊的物品，珍惜勞動者的勞動成果；2.鼓勵幼兒積極參加造椅子的勞動，引導幼兒學習使用造椅子的勞動工具等。

在對主題活動進行多學科整合的過程中，需要教師做到心中有目標，著眼于幼兒各個學科發展的核心經驗，同時做到以幼兒為主。主題活動是一個不斷發現問題、分析問題、解決問題的過程。在這個推進式的主題活動過程中發現各個學科的教育契機，并進行引導，從而促進幼兒德智體美勞各方面的發展。

三、做強保障，構建以主題活動推進“五育融合”的支持體系

通過主題活動推進“五育融合”各項指標的達成，需要以“課程設計+師資建設+時空環境”為支持體系的保障。

（一）園本依托，開發基于“五育融合”理念的園本課程

園本課程能夠最有效地促進本園幼兒的身心發展及本園教師的專業成長，保障本園的教育質量。園本課程的理念對教師開發主題課程起到參考的作用，同時，教師也通過課程實踐不斷豐富和調整園本課程。

本園的園本課程是“啟點課程”。在“最美的起點”辦園思想指引下，注重啟蒙、啟發、啟迪，以“五啟”育全人：啟“德”為魂、啟“智”為要、啟“體”為本、啟“美”為靈、啟“勞”為能，培養自主學習、富有個性、全面和諧發展的幼兒。同時，“啟點課程”的目標也是基于“五育融合”來設計的。其中，具體的目標如下所示。

啟點之德：感恩善待之心胸，愛國愛家之情懷，誠信禮讓之行為；啟點之智：探求未知之好奇，樂于嘗試之勇氣，勤于思考之品質，善于表達之能力；啟點之體：健康強壯之體魄，獨立自主之精神，樂觀處事之態度；啟點之美：感受欣賞之情趣，表現創造之欲望；啟點之勞：生活自理之態度，服務他人之意愿，動手實踐之樂趣。

園本課程中，有豐富的教育教學內容，如推進式主題活動、走班共享式區域活動、班級假日小隊活動、社會實踐活動等。

在“造椅大師”主題活動中，活動目標參考了“啟點課程”目標。同時，“啟點課程”的課程架構也給“造椅大師”的主題活動提供了環境上的保障，推進式主題活動是“造椅大師”的活動主線。同時，孩子們通過班級假日活動去戶外尋找造椅子的生態材料，發現大自然的美；在中班走班共享式區域活動中與其他班的小伙伴商量造椅子的方法，以友善促德，以探索促智。

（二）主題審議，建設具有“五育融合”能力的師資隊伍

“五育融合”對教師的能力提出了新的要求。在主題活動中，德智體美勞全部指標的落實常常出現“缺斤少兩”——缺少某方面指標，或者各育之間相互割裂、對立的問題。這與教師的能力有著密切關系。

新時期，現代幼兒教師正在經歷著角色的轉變：從課程的執行者到課程的決策者；從課程的實施者到課程的研究者；從課程知識的傳授者到幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，這便對幼兒教師的專業素質提出更高的要求。當今幼兒園教師普遍存在的一個問題，就是老教師形成職業倦怠，依靠“經驗”，年輕教師缺乏經驗，沒有方向。幼兒園的推進式主題活動審議主要針對課程實踐中的問題展開，幼兒教師“實踐性”的知識特點決定了圍繞實踐情境和實踐問題展開的主題審議是教師交流思想、表達觀念的重要形式，也是教師學習與發展的重要途徑。一次次的主題審議，促使每位教師在實踐—反思—再實踐—再反思的循環過程中，不斷主動地學習理論知識，更新教育觀念，融入課程發展，從而促進自身的專業發展。同時，主題審議集體性的特點，決定了教師參與主題審議的過程，也是與其他教師進行理解、溝通、對話與分享的過程，教師在主題審議的過程中產生的分享與合作行為，有助于集思廣益，打破個人專業主義，培養合作精神與合作意識，在互幫互助的過程中促進教師群體的專業成長。主題審議主要有以下幾個關注點。

審目標：1.主題的核心價值是什么？是否涵蓋了五個領域的核心經驗？2.是否涵蓋德智體美勞的目標內容？3.主題進展的過程中，目標是否需要根據本班幼兒的情況進行調整?

審內容：1.是否考慮幼兒德智體美勞的發展需求？2.是否連接幼兒的生活和游戲經驗？3.是否盤活、利用了家長、社會等多方面的資源？

審路徑：1.是否有清晰完整的主題脈絡線索（強調線索之間的融合，避免五育“拼盤”）？2.開展方式是否多樣（避免單一集體教學形式）？3.是否支持主題核心經驗活動（避免五育形式化，缺少某方面指標）？

在幼兒園的主題審議中，教師對課程的開發和決策擁有一定的自主權，對課程的實施也有很大的操作空間，教師可以根據具體的實際情境對預設課程進行調整和改變，而不是一味地、被動地執行課程計劃。從這方面看，教師已經具備了主題審議中的主體意識和課程生成的意識。大部分教師具有較強的課程意識，同時也能從課程的角度認真考慮“需要什么”“為什么”“怎么做”。教師的課程意識是教師執行課程標準、落實課程方案的內驅力，因此教師在參與主題審議的過程中，更應明確自己的課程意識和角色定位。在參與和學習的同時，不能忽視自己“決策者”的主體定位，才能避免教師過度依賴領導及專家，造成課程權力無意識流失的現象，提高教師參與審議的自覺性和主動性。

同時，教師的職業態度決定其對主題審議的態度，而教師的個體動機與需要決定了她的職業態度。不同層次的教師對主題審議的需要和動機是不同的，新手教師在主題審議中更加傾向于學習如何進行課程操作以及借鑒他人的教學方法，因此在主題審議中，他們的行為更多是傾聽和學習；有經驗的教師由于已經熟悉了一般的教學過程，他們可能對主題審議提出了更高的需求和更深層次的動機，也可能由于職業倦怠對主題審議失去興趣和需求。教師之間不同的需求和動機都是影響主題審議的重要因素，在關注教師的需求和動機的基礎上，才能避免主題審議過于單一，滿足不同教師的需求，提高教師參與主題審議的積極性與熱情。

“合理的規章制度對于建設優良的組織文化具有重要的意義。規章制度的制定對完成幼兒園各項任務，建立正常秩序，提高管理效率具有重要的意義?！边@體現了建立主題審議機制的必要性。建立主題審議機制，能夠促進主題審議成為一種常態的課程研究工作，具有一定的可操作性，形成主題審議常態化，保證課程審議正確、有序地進行。因此，幼兒園對主題審議的目的、內容、程序及要求等進行一定的規范，形成相應的機制，是非常有必要的。

“造椅大師”的主題活動中，通過班級審議、年段審議、園級審議，在層層審議中不斷調整和反思。本班教師在審議中思考和實踐，園內的其他教師在審議中得到了借鑒，也提出了自己的思考和建議，是一個共同進步的教研共同體，也是建設師資隊伍的有效路徑。在審議中，教師在學習的同時，也要勇于表達自己的看法。

（三）環境支持，保障服務于主題活動的時間和空間

五育融合，應該突出其整體性，主題活動不是對課程進行簡單的疊加，而是在整體的框架內，在五育相互關聯的層面上，全面思考并整體設計各育的具體實施。因此，時間的整體性和空間的整體性尤為重要。《幼兒園保教質量監控指導手冊》中提道：“給予教師科學靈活調整一日作息時間的權利”。教師可以通過彈性作息，彈性計劃，來保障時間的整體性。同時，可以通過擴大活動范圍，利用學校、家庭、社會等空間，在各種空間場合中對幼兒進行“五育融合”的培養。

“造椅大師”的主題活動中，孩子們可以在戶外活動中尋找造椅子的生態材料，利用區域活動探索造椅子的方法，在過渡環節的自選小游戲中利用雪花片、積塑等材料進行造椅子的嘗試。在整體的時空中，每一種教育行為，都同時包含了“德智體美勞”的可能性。

四、結語

“五育融合”是新時代教育改革的重大探索和偉大實踐。要實現五育并舉，融合育人，需要教師從多方面進行努力。主題活動因自身的育人效能及跨學科的特征，為“五育融合”的推行提供了可行路徑，希望通過“五育融合”在主題活動中的實踐，為幼兒的全面發展打下堅實基礎。