汽車類專業課程思政教學模式改革
——以西安航空學院為例

張俊溪,趙煒華,王 鑫,鄭 穎

(西安航空學院 車輛工程學院 西安 710077)

0 引言

自2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》以來,隨著專家學者對課程思政建設認識的不斷深化,我國高校課程思政建設與研究成果豐碩[1-6],為各類學科專業課程思政建設工作提供了借鑒和參考。在中國知網以“課程思政”為關鍵詞的檢索結果表明,自2019年起文獻數量快速增長,從2018年底的1 500多篇增長到2022年4月的32 000多篇,僅中國知網近三年半時間課程思政類研究文獻數量就增長了20多倍,由此可見,課程思政的研究涉及范圍非常廣泛。從汽車類課程思政研究來看,相關文獻的數量較少。徐國艷等[7]進行了汽車類課程思政教學改革探索,以《汽車構造及拆裝實習》課程為例,設計了課程的思政教育體系,圍繞課程情懷內涵、工程內涵、技術內涵和文化內涵四條主線,深入挖掘思政育人元素,將知識傳授與價值引領緊密結合,落實立德樹人根本任務,同時提高教師教育教學水平。

本文借鑒前述工作,結合作者所在單位汽車類專業課程思政教學改革目標,基于現狀問題分析,分別從管理層面、教師層面、教學層面歸納存在的問題和不足,尤其在管理層面缺乏頂層設計,教師層面缺乏體系規范,教學層面缺乏過程評價等,提出五種措施進行改進和提升。先對汽車類專業課程的思政元素分類挖掘,在此基礎上,通過課程思政進課程大綱、課程思政進教學設計,課程思政進專業課堂以及課程思政閉環式評價與改進等步驟,逐步達成汽車類專業課程思政教學目標,并最終實現將正確的思政素養、科學素養和文化素養貫穿到教育教學的各個環節,形成以思政課程為引領,專業課程思政持續拓展,二者相互融通,共同落實立德樹人根本任務的新局面。

1 當前專業課程思政存在的問題

從已有的課程思政研究論文分析來看,專業課課程思政教育目標待細化明晰,思政育人體系的內容還需進一步分解和落實。目前多數文獻資料聚焦在思政育人進培養方案和和思政育人進課程大綱等工作。真正落實思政育人的關鍵在每一門課程、每一節課堂和每一位教師。將人才培養方案和課程大綱中規定的思政教育總體目標分解到每門課程,并給出各專業課程體系的指導性意見,是當前落實課程思政育人的最后一公里。完成這項工作的首要任務是以專業為單位,進行核心課程體系思政育人元素的總體設計,包括知識體系的更新、內容體系的重構和課堂時間的再分配。

課程思政元素挖掘分為“內生”和“外引”兩類。“外引”相對簡單易行,主要是將非本學科知識引入的課程思政育人內容,缺點是容易產生“貼標簽”“兩張皮”現象,目前多數專業課程思政在執行層面存在這個問題。“內生”則是體現專業課程思政高水平的要求,需要教師從本學科及自身對科學與社會發展中獲得的思考和體會中凝練觀點和方法,并形成帶有哲學內涵的世界觀和方法論,以及由此衍生的學科素養和職業道德等思政教育元素[8]。

1.1 專業課程思政元素有待分類挖掘和整理

從思政課程到課程思政,首先需要自上而下對國家層面的中國特色社會主義理論、社會主義核心價值觀以及勞動、心理健康、文化、法治等內容進行分解,并融入到專業課程教學。這項工作內容龐大,是一項系統工程和長期工程。專業課教師被稱為“對很少的東西知道很多、對很多的東西知道很少的‘專家’”[9]。他們在受教育階段及職業生涯中主要關注專業領域的某個研究方向,缺乏科學的思想政治教學培訓和思想政治教育經驗,學校層面強制執行專業課程思政教學,只能導致一些專業課教師充當“新聞播報者”或者“新聞搬運工”,難以實現思政課程和專業課程教學內容的有效銜接。二級學院層面缺乏系統的頂層設計,沒有將各門課程的專業思政元素進行分類挖掘和整理,導致目前專業課程思政教學方法設計流于形式,教學效果不佳[10]。

1.2 專業課教師“各自為政”導致思政育人難成體系

鑒于專業課程體系的思政育人元素沒有進行系統的頂層設計,任課教師容易“各自為政”,案例重復使用在所難免。如中國智能汽車制造國際引領、電動汽車制造的大國工匠精神等,在學院汽車類各專業課程中被多個課程使用。重復使用相同案例,會對學生造成“灌輸”效應,進而引起學生“逆反”心理,不僅浪費寶貴的專業課程授課時間,教學效果也會大打折扣。任課教師互相“借鑒”思政育人案例,也會導致教師對課程思政育人目標的理解和深入探究不充分,同時可進一步導致課程思政目標覆蓋不全面,課程教學目標難以支撐課程教學大綱和人才培養方案的培養目標和教學要求。

1.3 專業課內容與思政育人內容在教學上的合理安排有待深度探討

根據工程教育專業認證的有關要求,培養方案的總學分相較之前的要求有所下調,因此課堂教學時間顯得尤為重要。如果僅在專業課課堂上進行時間段切割,分出時間進行專門的思政教育,會影響專業課內容的講授時間,可能因課程思政育人內容安排不合理而影響授課效果。僅進行思政育人理論講解效果不佳,綜合案例設計或項目問題引導方式則需要融通課內外、校內外資源,且費時費力,難以實施。

本文針對以上三個問題,結合多年教學經驗,以西安航空學院車輛工程學院汽車類專業為例提出了思政課程與專業課程思政“兩融通,三結合”的協同育人模式,如圖1所示。通過五個步驟的實施路徑,三個維度的教學手段、實現以思政課程為引領,專業課程持續拓展的新型專業課程思政教學模式改革。將教學改革實施過程中的部分案例融入到具體的教學方法和手段中,形成初步汽車類專業課程思政的育人模式。

圖1 思政課程與專業課程思政“兩融通,三結合”模式

2 全面分類開展專業課程思政建設

從全面貫徹落實立德樹人根本任務出發,將課程思政育人元素貫穿到全部的專業教育課程,是一項復雜艱巨的任務。為解決專業課教師各自為政,思政元素與課程教學內容“兩張皮”,思政元素重復灌輸、生搬硬套,學生學習厭煩情緒等問題,校院兩級層面進行課程思政工作推進時,要從教師、教材、課程內容、教學方法、課堂組織、課堂評價等多個環節入手,以二級學院為基本教學單位,開展專業課程思政的“主陣地”建設,將思政課程與課程思政同向同行的“最后一公里”落到實處,真正銜接各門專業課程的傳承與發展,形成多元育人的新模式和常態化運行機制。本文以融通思政課程和課程思政,實現思政課程引領、專業課程思政拓展為目標,通過思政元素分類挖掘、思政元素進課程大綱、思政元素進教學設計、思政元素進專業課堂、思政育人教學成效評價五個步驟,形成閉環管理,分步分類推進專業課課程思政的教學改革工作。圖2所示為五個步驟的具體實施方式和相互改進的關系圖。通過實施思政育人教學成效評價,可以對專業課程思政實施的每一個步驟進行反饋和監控,并形成持續不斷改進的管理機制。從思政元素分類挖掘開始,由校院兩級管理部門聘請相關專家學者組成工作組進行每個環節的評價和反饋,由二級學院教研室和專業負責人及課程組等基本教學單位進行持續改進,并形成質量監控與保障控制流程。

圖2 推進專業課程思政建設全過程實施流程

2.1 思政元素分類挖掘,分專業分課程組形成指導性文件

針對在專業課教學過程中推進課程思政建設存在“推動難、畏難情緒多、同質化思維重”等問題,應從校院兩級引導廣大專業課教師“守好一段渠、種好責任田”。西安航空學院車輛工程學院在政策層面引導教師講好我國的汽車工業發展歷程,宣傳好具有中國特色的汽車文化。同時,將專業的核心課程體系進行系統梳理,對照我國汽車工業和汽車文化發展之路,厘清具有我國特色的汽車類專業核心課程思政育人主線。將我國汽車工業發展和汽車文化演變的歷程與專業核心課程體系相對應,針對性地推進課堂教學改革,強化家國情懷培養,避免出現同質化思維傾向,推動專業內容與思政元素的深度融合。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程教學目標,強化顯性思政,細化隱性思政,構建全過程育人格局[1]。

二級學院層面積極鼓勵專業課程思政元素分類梳理工作,由核心課程組、專業帶頭人和骨干教師形成工作組,對各專業的思政元素進行分類整理。由課程組或課程負責人根據課程大綱挖掘本門課程的思政育人元素,形成專業課程思政教學設計。表1所示為以《汽車電控技術》課程為例,在汽車類專業課程思政元素分類整理中歸納的本門課程的思政育人元素。

表1 《汽車電控技術》課程專業課程思政元素分類

由表1可見,專業課程思政元素分為思政元素挖掘、對應的具體內容和針對具體課程的專業課程思政育人元素的體現三個層面。其中思政元素挖掘含思想層面、科學層面和文化層面3個一級指標,3個一級指標共分為11個二級指標,這些指標確定了學院專業課程思政元素育人的基本準則。針對11個二級指標對具體的內容做了細化。三級指標則由各專業課結合具體的教學內容進行思政育人元素的挖掘。最后由二級學院對照人才培養方案和課程教學大綱統一進行評定和改進,確保思政育人目標的全覆蓋。

這項工作屬于頂層設計,實施過程中必須充分發揮二級學院和基層教學組織的優勢,結合學科和專業特色開展針對性培訓和課程研討,使基本理念和方法轉化為具體、可執行的教學方法[11]。從學院層面厘清每門課程的思政教育目標和重點,構建系統的課程體系、內容體系和知識體系,再從基層教學組織(系、教研室、專業、課程組)層面針對課程和課程群落實課程思政教育的具體內容和方式,鼓勵全體教師積極參與課程思政,構建全員參與的格局。

2.2 思政元素進課程大綱,加強頂層設計凝聚核心力量

課程教學大綱是教師課堂教學的綱領性文件,根據課程教學大綱中的課程目標制定教學計劃,并將課程思政內容融入教學計劃和教學內容,是每一位專業課教師需要夯實的基本功。課程教學大綱明確規定了每門課程的教學目標和教學內容。課程目標的合理性直接關系教師課堂授課內容的科學性、合理性以及學生學習成效考核的最終結果。因此,基于人才培養方案的合理修訂,課程教學大綱的進一步完善,從頂層設計規范好課程思政的基本內容和思政育人的目標是確保課程思政育人目標真正做細、做實的根本保障。

理工類專業課程多數包含實踐教學環節,可分為課內實驗和集中實踐。這些教學環節是學生參與度最高的教學環節,可以將問題/項目/案例驅動的課程思政實施內容安排在這些環節中,重視實踐教學環節的思政育人成效,將職業素養、科學倫理、環境問題、團隊協作、創新創業精神、批判與質疑精神等內容融入其中,使學生能夠將學科原理和思政要素加以綜合應用從而做到思政元素的內化和提升,其成效大于純粹的課堂理論講解。西安航空學院是培養應用型人才的省屬普通高校,工科專業人才培養的實踐教學環節占40%以上,抓住實踐教學環節的課程思政教育,能在更大程度上挖掘思政元素,調動學生的積極性,通過思政育人引起學生共鳴[12-13]。同時,還需規范實驗實踐教學的流程和內容,將客觀、嚴謹、科學的訓練以及團隊協作理念培養,貫穿到實踐教學環節的考核中,通過教師打分、生生互評,讓學生感受到自我評價與綜合評價相結合的課堂教學過程評價機制,培養謙虛、謙讓、相互學習和團隊協作理念,不斷優化學風,在潤物細無聲中落實思政育人目標。

2.3 思政元素進教學設計,優化思政元素滲透課堂教學的方法和手段

教學設計是教師進行課堂授課前的備課環節。該環節一般沒有統一規定的模式。除了人才培養方案和課程教學大綱外,課程授課計劃可有統一的模板,但授課計劃僅體現課程的教學內容和學時安排,并沒有如何進行教學設計的內容。從課程大綱的思政育人目標到課堂的教學設計之間還需解決思政實踐問題,這個問題的解決既不在學院層面,也不在教研室或專業層面,而取決于課程組或者任課教師的課程設計。教學設計合理,才能明確每堂課怎么上,課堂教學內容怎么講,課堂教學時間怎么分配。雖然教學設計取決于任課教師,但仍需從校院兩級層面給出指導意見或把握方向。只有這樣,才能保障每門課程、具有個性化的教學設計。教學設計至少涵蓋以下三個方面:教學重點與難點、教學內容及時間安排、教學方法及手段。其中關于思政育人的元素則需要在教學內容及時間安排部分體現出來,并通過具體的教學方法和手段設計落實思政育人的目標。這里的思政育人目標和課程教學大綱的目標是一致的,只是需要更加細化、更加具體,需要具體到援引的案例或者引證的經典及思政育人的具體融入方法。

傳統課堂講授方式難免單一,現在流行的線上線下混合模式,課堂內外相結合的模式,第一、第二課堂相互補充和支撐的模式等,都可以作為落實思政育人目標手段和方法。通過線上課前導入,援引時事要聞或者故事典故啟發學生對社會現象的思考,潛移默化中將能力目標和素質目標融入知識體系。在第二課堂中融入創新協作、勞動實踐、時事辯論、學科前沿知識競賽等內容,于潛移默化中實現“立德樹人”的教育目標。

2.4 思政元素進專業課堂,教師是實現課程思政的最后一公里

專業課程思政的成效取決于教師,教師是課程思政具體的、直接的實施者。專業課教師是與學生接觸最直接、對話最集中的教師群體,也是在學生的大學生涯中近80%學習實踐中開展專業思政和課程思政的中堅力量,提升專業課教師育人意識和育人能力,是專業思政與課程思政耦合育人的關鍵[14]。引導專業課教師從知識型教師向素養型教師轉變,學校層面應強化專業課教師人格魅力示范效應,以高尚品格感染高尚品格,以核心素養培養核心素養。讓每一位專業課教師承擔起思政育人的職責,落實素質育人目標,將知識、能力和素質三維融合,實現核心能力和素養的綜合提升。

2.5 形成課程思政教學評價機制,便于動態調整和優化

提升課程思政教學質量,需要考慮教育理念、教學內容、專業倫理以及行為示范四項因素,著力從教師主體、教學過程與學習效果三個維度,明確課程思政教學質量評價標準,形成課程思政教學評價機制。目前學校層面和學院層面專業課程思政教學的評價標準有待完善,教師進行課程思政教學改革的育人實效難以衡量。專業課程思政教學評價標準應該結合各二級學院學科專業特點進行具有針對性的標準建設,凝練出具有學校特色的課程思政評價標準。前述的思政元素分類控掘,可引導二級學院以基層教學單位開展各專業核心課程體系思政育人工作,學校層面應依據各專業標準,制定學校層面的、分學科分專業的課程思政教學評價標準庫。在具體評價內容中,以各專業類學生的課堂體驗感、專業學習的主動性、專業知識獲取的完整性和系統性、學習過程中的協作能力等方面來體現,使學生在“做中學”和“學中悟”中提升正確認識問題、分析問題和解決問題的能力,塑造正確的價值觀[15]。按照學校整體的教學質量監控體系要求,開展評價,并形成動態調整機制,在管理中優化,在優化中提升。

3 結語

針對目前專業課程思政全面推進過程中存在的三個問題:思政元素缺乏系統梳理、專業課教師思政育人“各自為政”、專業課內容與思政育人內容安排不合理,本文提出了思政課程與專業課程思政相融通,課堂內外、線上線下以及理論與實踐三方面相結合的“兩融通、三結合”思政育人模式。按照思政進課程大綱、思政進教學設計、思政進專業課堂、思政育人教學成效評價五個步驟系統闡述了全面推進專業課程思政的具體措施。以西安航空學院車輛工程學院汽車類專業為例,通過構建專業類和課程組的思政育人體系,形成對專業類和課程組的具體指導,逐步解決專業思政元素的挖掘整理問題、專業思政育人的統一模式問題以及專業課內容與思政育人內容合理安排問題。“思政”與“課程”的關系,應當是“如春在花、如鹽化水”,而非“眼中金屑、米中摻沙”[2]。專業課程教學與思政育人不應該機械相加,更不應該成為課堂上爭搶時間的對立面。二者深度融合、相互支撐、相互協調的局面應該依靠每一位專業課教師的深耕研究與教學實踐。