小學校園語言景觀創建策略研究

吳振湘 周永華

內容摘要：小學校園是特殊的公共場域，它的服務主體對象是小學生。其語言景觀的創設與一般公共場域不同，帶有育人功能。針對當前小學校園語言景觀的問題，本文提出四種創設原則：學生為本原則、突顯自我原則、學齡分段原則以及知識遷移原則。

關鍵詞：小學校園語言景觀 語言景觀創設策略 校園文化建設

“語言景觀”作為學術概念最早由Ｒodrigue Landry和Ｒichard Y．Bourhis于1997年在學術論文《Linguistic landscape and ethnolinguistic vitality：An empirical study》中正式提出，他們認為：一個地區或城市群的語言景觀由公共設施如路牌、廣告牌、街名、地名、商鋪招牌以及政府樓宇的公共標牌之上的語言共同構成。語言景觀研究則是指“把語言標牌作為主要考察對象，以揭示語言規劃機構、語言使用者、標牌讀者之間的話語構建方式和過程。”i

小學校園語言景觀的創設工作被教育政策所主導，缺少私人標語和商業氣氛，景觀的主要接受者是小學生。因此，小學校園作為特殊育人場域，其語言景觀與一般公共場域有著明顯不同的特點。

一.小學校園語言景觀界定與分類

（一）概念界定

一般校園文化研究和標語研究多關注人文環境類景觀的創設，對小學校園內廣泛存在的道路標志、樓道標志和政府通知等視而不見，語言景觀研究則將后者納入了自己的研究范圍。

幼兒園學生因為年紀較小、閱歷不足，具有行動不確定性，所以幼師不會放任其在校園中自由活動。小學生在校園內活動的自由度更大，如上學、放學、課間和體育課的時段，小學生將在教師和父母“缺場”的情況下，獨立接受景觀信息，從而習得關于社會規則、性別意識以及安全知識等方面的生活常識。

因此，小學校園語言景觀包括傳統校園文化研究所關注的標語、橫幅等具備育人功能的文字內容和圖畫、圖像，也包括小學校園內廣泛存在的各種標志、政府通知和警示警告。

（二）景觀分類

語言景觀研究理論中常見的“二分法”——“自上而下”和“自下而上”的語言景觀。前者是一種帶有官方意識形態的語言景觀，它映射著官方的語言政策，后者則是一種反應民間意識形態的語言景觀，它的創設主體往往是非官方群體。然而，這種分類方式并不適合小學校園。畢竟，“自下而上”的語言景觀在小學校園并不多見，其相關特性也不能發揮明確作用。

從現實情況和實際功能上看，小學校園語言景觀可分為人文環境類、通知類和警示類三大語言景觀。人文環境類語言景觀是包括黑板報、宣傳欄、名人名言、雕塑文字等專門用于進行校園人文環境建設的語言景觀，其主要職能是育人。一些關于校園標語的研究者，也會將人文環境類語言景觀（標語）的內容細分為：禁誡型、脅迫型、比較型、勸導型。ii通知類語言景觀是紙質文件、實體展板以及電子屏等載體上所用于進行事情通知的語言景觀。警示類則是交通標志、樓道標志以及規勸性質的標語等具備明確通知、規勸、警示相關功能的語言景觀。

二.問題與現狀

自2006年《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》發布始，校園文化建設在各中小學校如火如荼地開展，它要求學校充分利用校園空間，發揮校園的環境育人作用。隨后，政府繼續出臺了多個文件推進相關工作。然而，文件僅是中央政府的宏觀指導，無法確切告訴校園負責人如何微觀開展校園文化建設工作。所以，目前小學校園語言景觀的創設工作還存在許多問題。

（一）接受者受重視程度的不足

接受者受重視程度的不足是現今小學校園語言景觀創設工作的首要問題，主要體現為：（1）接受者主體地位受到挑戰；（2）對小學生的認知能力考慮不足。

姜楠在研究小學校園標語時，通過訪談發現小學管理人員在設計標語時，往往會受到一種“驅使”，具體體現為：小學為了應對上級檢查或者評比工作而展開校園標語創設工作。在其訪談中，甚至可以見到某些創設者對創設工作的厭倦。iii目前，小學正處于全面“轉公”階段，各小學已經或將要成為公益性質的事業單位，必須接受“自上而下”的一些政策推行，在創設語言景觀的時候容易流于形式化，忽視了小學生的感受。

拋開行政影響，就小學校園語言景觀創建本身而言，未考慮小學生的認知能力也是目前小學校園創建的一大弊病。小學負責人重視從歷史文化和名人名言中尋找思想精華，它們順理成章地被“請入”小學校園，打造起校園文化氛圍。然而，文化環境并不一定是有效的育人環境，文化經典需要一定的語言能力才能解讀，小學生未必能正確領會其中真諦。造成這種情況的主要原因在于：一線教師并未參與校內語言景觀的設計環節。如新修建的小學。這些小學的校園語言景觀主體創設者并非是一線教師，而是一些外包商人和軟裝設計師。他們或許有足夠的藝術品味和設計能力，但是并不了解接受主體的認知能力，于是校園內就出現了許多令人費解的語言景觀。

與此類似的情況還包括政府職能部門下達的通知類、警示類語言景觀，它們是針對一般公民發布的，其語言內容并不一定適合小學校園。

值得一說的是，少數小學語言景觀創設者有別樣而樸素的思考——他們依托兒童語言發展理論中的社會交往說，為一些“看不懂的語言景觀”進行辯護。該理論認為兒童與成人的語言交際活動，能以語言輸入的形式對兒童語言發展起促進作用，并通過“獸孩”、聾啞夫婦的正常孩童、同卵雙胞胎以及被幽禁的吉妮的例子，予以論證。iv換言之，這些創設者認為“看不懂的語言景觀”是一種具有成人語言規則的良性語言材料，可幫助兒童語言發展。

（二）隱性教育理念

基于當今博取流量的傳媒語境，小學校園在語言景觀創設時趨于保守與謹慎，一種“不求有功，但求無過”的心態在小學教育界散播。這導致小學校園的人文類語言景觀顯得過時。正是這些過時的內容，暴露了某些小學的隱性的教育理念。具體表現為：（1）“功利主義”理念；（2）“規訓主義”理念。

強調“競爭”“苦學”等觀點語言景觀，如“知識改變命運”“吃得苦中苦，方為人上人”。這類語言景觀過分擴大“刻苦學習”的作用，將“功利主義”教育政策暴露無遺，即不利于學生養成學習的良好習慣，還可能讓學生背負巨大的心理壓力，得不償失。

除了“功利主義”理念，“規訓主義”理念也值得深思。“聽話”依然是目前教師評價學生時會出現的一個高頻詞匯，而且依然被教師看做是一種積極評價。“辦公區域，禁止學生進入”“請說普通話，請寫規范字”“請勿嬉戲打鬧”等用以規訓的警示類語言景觀在小學校園隨處可見。

對此，金生鈜認為：“規訓不是教育的一種必然，而是教育中的負面現象，是一種惡。它使個人失去自由和自主的精神氣質，失去追求德性的理想。”v更為嚴重的是，如果抑郁質類型的小學生接受語氣強硬的警示類景觀，其性格和心理的內傾性質會進一步增強，不利于個體的發展。因此，小學校園應當要革新警示類語言景觀，多一些溫和語氣，少一些“嚴禁”字眼，并要吸收新的教育理論成果，摒除老舊思想，以免影響學生。

（三）通知類、警示類語言景觀被忽略

小學校園是育人的特殊場所，其本質依然是公共場所。在這里，各類標志、職能部門的通知、警示同樣存在。可是，通知警示類語言景觀一般用語比較正式，其對象為一般的普通民眾，沒有考慮小學校園的客觀環境和小學生的身心成長情況，尤其是低學段小學生的認知能力。如下圖：

“P”是“Park”的縮寫，翻譯為“停車場”。這個語言景觀注明了“停車場”的功能，在其他場合是一個很常見的語言景觀。但它并不適合小學校園。小學生社會閱歷不足，不能完全認識到停車場的潛在危險——停車、起步與倒車時，司機存在駕駛上的盲區，有時將難以發現身材矮小的學生。此類事已有先例vi，而且無試錯成本，應當引起注意。因此，警示類語言景觀與校園安全息息相關，需要創設者格外用心，在遵循法律法規的同時，應當做好信息突顯和信息解釋工作，以免悲劇發生。

通知類語言景觀創設雖然一般不涉及安全問題，但同樣值得重視。如果通知類語言景觀的內容生硬、缺乏童趣，就難以引起學生的注意。小學校園語言景觀創設者不能照搬其他公共場域的通知類、警示類語言景觀，要針對接受者增添一些特有的說明，要站在教育者立場上，為這些景觀“轉碼”。

三.創設策略

（一）學生為本原則

語言景觀創設為誰從來都是這一領域的研究熱點。在小學校園語言景觀創設工作中，小學生是首要的語言景觀接受者，一切創建工作都應圍繞他們開展，應遵循學生為先原則，去行政思維，并積極引導小學生成為語言景觀的創設者。

首先，小學要弱化行政思維，依據小學生的認知特點和興趣愛好，在文字內容的創設上進行適度更新，減少千篇一律的陳詞濫調，可多從兒童文學名作中擇取內容。兒童文學是為兒童而生的，它的誕生“就是為了能夠更充分地呈現人類社會（成人世界）尊重兒童的權利與社會地位，充分理解和滿足兒童世界具有不同于成人世界的、特殊的精神需求與文學接受形式。”vii兒童文學天然具備教育性、趣味性和無害化特征，非常適合進入小學校園。

其次，小學生既然是創設工作的主要接受者，與其被動獲取反饋，倒不如將其納入創設者的陣營，一同參與創設工作。實際上，引導小學生進行語言景觀創設確實可行。不少小學會在墻上展示學生書法、繪畫作品，也會組織黑板報評比之類的活動，這都是小學生從被動接受者轉變為主動創設者的既有實踐。在小學校園中，創設的語言景觀得以展示，對小學生而言是一種表揚與贊譽，其本質就是學習動力理論中的強化。它能激發小學生對主動參與創設工作的熱情，并對整體語言景觀投入更多的關注。

（二）突顯自我原則

突顯自我（presentation of self）原則，是Ben-Ｒafael依據社會學理論提出的語言景觀的創設規則，其一就是突顯自我原則。此原則認為：在社會生活中，個體總是愿意將自己優勢的方面展示給其他人，所以語言景觀也要在設計上突顯自我，能吸引他人。viii基于此，小學校園語言景觀應該通過各種方式提升自己對小學生的吸引力，其方法包括但不限于圖文結合，色彩調配，美化字體，改換語氣，注音、注釋與翻譯。

就現實情況而言，小學校園語言景觀創設應該要多使用“留白”的方法。2006年《教育部關于大力加強中小學校園文化建設的通知》的影響是巨大的，其中曾明確要求“要把校園建成育人的特殊場所，充分利用校園的每一個角落，營造德育的良好環境和氛圍，使校園內的一草一木、一磚一石都體現教育的引導和熏陶。”ix然而，不少教育部門和學校對該文件有較大的誤讀，尤其是“一草一木、一磚一石”之語。其直接后果就是語言景觀在校園內的“泛濫”，以至于學生已經產生了接受的疲勞感。

因此，突顯自我原則的重要一環，應當是減少小學校園中一些無用的語言景觀，如書法藝術中疏密關系一般，使整個小學校園語言景觀可以呈現明晰的文化主線。如此，既能節省經費，又能優化景觀的創設。

最后，警示類語言景觀往往與小學生的人身安全聯系在一起，是最需要遵循突顯自我原則的一類景觀。突顯、醒目的此類景觀能盡可能地喚起小學生的注意，從而避免校園安全問題的發生。

（三）學齡分段原則

小學校園創設工作最大難點，在于小學學制的跨度較大，小學生各學段心理特點不盡相同。五至六年的漫長學習期限使高學段與低學段的學生在興趣愛好、識字能力以及人生見識等方面具有較大差異。基于此，小學語言景觀創設時應對遵循學齡分段原則。

為了應對高低學段學生身心狀態不同，應在教室創設內容迥異的語言景觀，以此滿足不同年齡段學生的需要。如果小學在分配教學場地時，將同年級教室排在一起，那么在教室附近的走廊、廁所等區域都可以按照學齡分段原則來創設景觀。此原則主要在各個年級的教室發揮作用，其次是在教室附近的學生活動區域，如走廊、廁所等。

“在小學低年級，學生還是以具體形象思維為主要形式，這種思維與學前晚期的兒童思維差不多。而在小學高年級，學生的思維盡管還帶有具體形象性，但基本上是抽象邏輯思維。”x在景觀創設時，小學校園創設者應考慮小學生群體內部之間的身心發育差異，遵循學齡分段原則進行創設。具體表現可以為：一年級教室內語言景觀要設計得更具童趣，有著更多的色彩與圖畫，其語言景觀上的文字往往需要注音、注釋等輔助說明，以此發揮他們形象思維的作用。六年級教室內語言景觀則要設置得相對成熟，用更多文字信息，以此來磨礪抽象高年級學生的邏輯思維能力。

學齡分段原則也對警示類語言景觀的創建也有重要價值。在此原則的指導下，景觀創設者應該以“底線思維”方式，照顧到低學段學生較弱認知能力，從而創設出具有吸引力、簡明性的景觀，助力校園安全。

（四）知識遷移原則

為增強語言景觀的育人功能，避免千篇一律的標語，在創設景觀時，可以擇取與課堂知識相關的內容，利用知識遷移理論，來編制人文環境類語言景觀。此時，語言景觀將成為課堂的預先學習材料，用以提升學生對課堂教學的興趣，并增強學生的學習效果。

如可在四年級教室創設有關方志敏的語言景觀，作為對部編版四年級語文課文《清貧》（作者為方志敏）的預先學習材料。如果該景觀在課前未被學生所接受，也可以在語文教師的提醒之下，成為一種課堂拓展材料。除語文學科外，數學、英語、科學等學科都有廣泛內容可以用以編制語言景觀，這些內容也易于被基層教師所收集整理。

另外，課堂知識來自于教材。在經歷“毒教材”事件后，教材編訂更為嚴謹，更切合時代風貌，使課堂和教材為語言景觀的內容庫，既讓陳舊的小學校園語言景觀文字內容得到更新，也可以讓用教材審視校園語言景觀本身，避免不良意識形態和過時的教育理念對學生的腐蝕。

總體而言，小學校園語言景觀創設工作須盡力摒除行政化思維，圍繞“師生”展開。一方面保證學生的主體地位，建立景觀接受和反饋機制，了解學生的需要和認知特點；另一方面，基層教師要成為創設的主導者，利用教育理論與學科特點在語言文字與景觀形式推陳出新，從而創設有利于學生發展、保障學生安全的語言景觀。

注 釋

i尚國文，趙守輝.語言景觀的分析維度與理論構建[J].外國語，2014（6）：81-89.

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vi江門發布.【江門10歲女生死于校內停車場，警方通報：死因無可疑】[EB/OL].（2

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vii王泉根.論兒童文學的基本美學特征[J].北京師范大學學報（社會科學版），2006（02）：44-45.

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x姚本先.兒童發展與教育心理學[M].合肥：安徽大學出版社，2002：30.

湖南省教育廳科學研究一般項目：“基于兒童語言發展的小學校園語言景觀創建策略研究”，編號21C1426.

（作者單位：湖南幼兒師范高等專科學校）