中國流行文化在東南亞中文教學中的應用

內容摘要：在國際中文教學與傳播的過程中，文化的地位不容忽視，教師不僅要重視傳統文化的重要性，也要關注到流行文化產生的積極影響。東南亞地區青少年中文學習者對中國流行文化的接受程度普遍較高，這也是激發他們學習中文的動力來源之一。本文就中國流行文化的內涵與表現形式，在面向東南亞地區的中文教學中應用流行文化的原因，以及如何在具體的教學中應用流行文化因素展開論述。

關鍵詞：國際中文教育 流行文化 東南亞地區

早在上世紀90年代，對外漢語教學界就針對語言和文化教學的問題展開了討論，文化與漢語傳播的關系得到了各方面充分的論證——文化是漢語教學的重要內容，漢語教學離不開師生的文化意識[1][2]。早期所討論的文化大都限定在傳統文化的范疇中。進入新時期后，我國流行文化的發展日漸強勢，較之傳統文化，流行文化更富娛樂性，傳播力更強，能引起各國青年人對中文的興趣[3]，在這種趨勢下，不少國際中文教師提出應該大膽地將各種流行文化形式應用于中文的國際教學與國際傳播中[4][5]。在東南亞地區，中國流行文化的傳播影響尤為深刻[6][7]。由于華裔數量多、文化認同度高、國際交流頻繁等多方面的原因，東南亞地區的中文學習者本身就具有人數多、中文學習能力較強的特點，而中國流行文化的廣泛傳播更是為東南亞地區的中文教學提供了新的契機。本文首先對流行文化的內涵與表現形式進行闡述，然后對在東南亞地區的中文教學中應用流行文化的原因進行分析，最后就如何將流行音樂、流行綜藝、影視作品、流行語這四類強勢的流行文化產品應用于面對東南亞地區青少年的中文教學展開詳細討論。

一.中國流行文化的內涵與表現形式

（一）中國流行文化的內涵

從某種程度來說，中國早期的當代流行文化是西方的舶來品，隨著本土化進程不斷加深，經過多年的發展，中國的流行文化已逐漸形成自己的特色。信息技術的突飛猛進為流行文化的產生、生存、傳播提供了前所未有的良機，加快了流行文化的傳播速度，擴大了流行文化的影響范圍，促成了流行文化的更新迭代。流行文化是文化的一部分，關于流行文化的內涵學界存在不同的聲音：流行文化和高雅文化相對，是被普遍喜歡和熱烈追捧的文化，主要功能是娛樂[8]；是由各種文化概念組成的一個內容豐富、成分復雜的總概念[9]；是某種新事物在短時期內被較多民眾自發接受而迅速傳播開來，又逐漸衰落或停止擴張的過程[10]。從文化的內容來說流行文化與高雅文化相對；從結構來看，流行文化的成分很復雜，包含服飾、語言、影視、音樂等內容；從傳播模式來看，流行文化來得快去得快，受眾面廣。結合以上說法，我們認為流行文化指在短時間內被多數人自愿追捧，娛樂性較強的一種文化現象。“多數人”說明流行文化的傳播面十分廣泛；“自愿”說明流行文化被積極主動地接受；“短時間”指流行文化被人們接受得快而且被遺忘的速度可能也很快；“娛樂性強”值流行文化的內容輕松有趣，說教性弱，“高雅”或“低俗”不作為評判標準之一。總的來說，中國當代流行文化不僅具有生存周期短、受眾人群龐大、為人們自愿接受、內容富有娛樂性等內涵，還具有本土化、現代化、市場化的個性。

（二）中國流行文化的表現形式

中國流行文化的表現形式十分多樣。彭萬榮認為中國流行文化包含一種思想、情感、語言、行為和生活方式，比如搖滾樂、卡拉OK、麥當勞、“酷”等[11]。王穎認為中國流行文化通過行為文化、游戲文化、外來文化、語言文化、網絡文化、服飾文化等多種途徑呈現[12]。我們認為，隨著生活水平的不斷提升，娛樂方式的日益豐富，中國當代流行文化不再等同于流行在中國的外來文化，其表現形式已演化出一套獨立的生態系統：1.語言，如表情包、圖形文字、流行語；2.流行音樂，如校園民謠、中式搖滾、中式說唱；3.影視作品，如電影、網劇、電視劇；4.食品飲料，如辣條、麻辣燙、珍珠奶茶；5.服裝首飾，如淘寶爆款、中式婚紗、民族服飾；6.生活行為，如月光、貓奴、佛系；7.游戲娛樂，如三國殺、劇本殺、王者榮耀；8.大眾傳媒，如微博、抖音、公眾號。在國際中文課堂上，上述文化產品都可以被教師靈活地應用于教學活動中，但流行音樂、影視作品、流行綜藝和流行語這四類在教學中的應用更為典型、更成系統，是國際中文教學的重要輔助手段。

二.將流行文化應用于東南亞地區中文教學中的原因

（一）流行文化是激發語言學習興趣的重要因素

文化是語言學習的組成部分，也是激發語言學習興趣的重要因素。近幾十年來，日韓流行文化不斷傳入我國，吸引了不少中國青少年的關注，日本的二次元文化、日劇、日漫等，韓國的流行音樂、韓劇、綜藝等在國內的各大平臺產生了巨大的流量。流行文化的傳播不僅使文化產業成為日韓經濟的重要增長點，還激發了許多中國青少年去自主學習日語、韓語，形成了一個文化傳播推動語言傳播，語言傳播再促力文化傳播的良性循環。這種良性循環在英語的國際傳播中也同樣顯著。反觀中文的國際傳播，構建語言與文化互相促進的和諧生態應成為我們共同努力的目標。中華傳統文化博大精深、歷史悠久，在國際上擁有大量的擁躉，同時也存在一定的學習門檻，針對較年輕的、閱歷尚淺的中文學習者，我們更應該考慮從他們感興趣、易接觸的方面入手。當代文化、流行文化對于標新立異、追求個性的青少年來說具有更大的吸引力，當人們對一個事物或現象產生興趣時自然會把注意力放在其語言載體之上，因此把流行文化作為新的國際中文傳播的突破點符合語言學習、語言教學的規律，也符合語言傳播、文化傳播的國際趨勢。

（二）中國流行文化在東南亞地區接受度高

流行文化的廣泛傳播和應用能給中文教學帶來積極的影響[13]，我們在教學實踐中也觀察到類似的現象：東南亞地區的來華留學生相比其他地區的來華留學生對中國流行文化的接受程度、了解程度、喜愛程度更高。為深入了解這一現象，我們展開了一次小型訪談：受訪對象為40名來自泰國、印度尼西亞、越南、柬埔寨、老撾等國家的來華留學生，年齡在18歲左右，均已通過HSK-4考試。訪談結果顯示：1.來自東南亞地區的青少年留學生對中國新生代藝人表現出濃厚的興趣，如TFBOYS、張藝興、肖戰等，且對這些藝人參加的綜藝節目也十分感興趣；2.經常收聽中國流行音樂以及來自馬來西亞、新加坡的華語流行音樂，不僅喜歡時下“小鮮肉”的流行作品，也喜歡樂壇常青樹的經典作品；3.經常追劇，特別是青春偶像劇，此外，受訪者表示從小就會收看中國電視劇，同中國青少年一樣，《新白娘子傳奇》、《情深深雨濛濛》等影視劇也是他們的童年回憶；4.會主動關注并學習流行語，受訪者表示在與本地人的交流中流行語的出現十分頻繁，若不了解會造成一定的交際障礙，而正確使用流行語也能使他們的中文表達更為地道。總之，正如我國一些青少年追捧日韓流行文化一樣，很多東南亞地區的青少年也同樣在追趕中國潮流，這種較高的文化接受度是我們將流行文化應用于中文教學的前提和基礎——文化吸引力可以被有效地轉化為語言學習的動力。

三.流行文化作為輔助手段在東南亞地區中文教學中的應用

（一）流行音樂

從地域來看，中國流行音樂由3大部分組成，香港流行音樂、臺灣流行音樂和大陸流行音樂；從內容來看，中國流行音樂在吸收外來音樂形式的同時也融合了許多中國特色元素，出現了很多獨具中國風的流行音樂作品。流行音樂作為輔助教學手段常被應用于中文口語教學中，以《發展漢語中級口語Ⅱ》第六課“月亮代表我的心”為例，課文講述了流行歌手鄧麗君的一生。在課堂上，教師可結合歌曲“月亮代表我的心”進行導入，播放歌曲或觀看音樂視頻引發學生對課文內容的學習興趣，刺激學生的表達欲望，再引導學生圍繞課文結合“流行音樂”進行討論以達到鍛煉口語的教學目的。除課堂討論外，課后作業可以以“唱歌”的形式展開，讓學生學習演唱一首中文流行歌曲，可以是課堂上學習過的“月亮代表我的心”，也可以是自己感興趣的其他中文歌曲，完成后發送給老師也可以同學之間相互分享。學習、演唱中文流行歌曲不僅能夠幫助學習者練習中文發音，還可以幫助學習者熟悉中文口語的韻律與節奏，加強學習者的語感和語言敏感度，流行文化的強娛樂性具備將學習任務化被動為主動的功能，能幫助學習者獲得更好的學習效果。

（二）影視作品

通常意義上的影視作品包括電影、電視劇、動畫、短視頻等。如今，不少中國優秀的電視劇作品在東南亞地區傳播廣、熱度高；中國電影也逐漸走出國門邁向國際并大獲好評；也有不少留學生選擇觀看中文動畫片來學習一些基礎的、常用的、地道的中文表達。電影、電視劇、動畫在中文教學中的應用已有不少教師已經關注到，我們認為，“短視頻”這種近年來十分火爆的新興產品也可以被應用于中文課堂教學中：一方面Tik-tok、Bilibili等短視頻網站在留學生中非常流行；另一方面“短視頻”內容豐富、短小精煉、重點突出、娛樂性強，能迅速引起學習者的注意。以《發展漢語中級聽力Ⅰ》的第二十六課“狗的昨天和今天”為例，課文主要講述中國城市里的狗和農村里的狗生活的變化，談到如今城市里的狗生活優越，寵物產業十分發達，而農村里的狗卻沒有獲得這么好的生活。教師可針對課文內容在網絡上收集一些關于狗的短視頻，或是正在被美容的狗，或是穿著衣服的狗，或是發生在寵物美容店或寵物超市的萌寵趣事，時長以2-3分鐘為宜，最好還包含一些課文中的語言點。這樣做可以給學生帶來新鮮的中文資訊，幫助學生理解課文內容，還能充分調動學生的學習積極性，使課堂擺脫沉悶。互聯網社會，不僅青少年鐘愛于網上沖浪，教師們也喜歡在閑暇時間“刷手機”，我們中文教師應做一個有心人，在娛樂休閑的同時也能留心收集一些可用于中文教學的視頻資料以豐富我們的課堂。

（三）流行綜藝

作為流行文化的一個重要載體，中國的綜藝節目在留學生中越來越受歡迎，訪談結果顯示，不少東南亞的中文學習者在課余時間非常喜歡觀看中國的綜藝節目。綜藝節目類別眾多，其中語言類綜藝最早被應用于中文教學中，以節目《漢語橋》為例，這檔專門針對中文學習者的語言競賽類節目很好地兼顧了中文學習的知識性與娛樂性，可以幫助中文學習者樹立學習目標、獲得學習動力，深受學習者喜愛。除語言類綜藝之外，娛樂類綜藝也能夠被應用到中文教學中去。以《極限挑戰》為例，這是一檔互動勵志體驗類節目，節目用語日常、簡單，嘉賓的普通話比較標準并配有字幕；節目氛圍輕松愉悅，說教性弱；節目內容還涉及到中國的歷史、地理人文知識。中文教師可將節目視頻進行剪輯作為聽力或寫作材料，綜合教學要點與節目內容展開技能訓練。例如《發展漢語中級寫作Ⅰ》的第三課“上班族的一天”，課文要求教師引導學生對時間順序的寫作進行訓練，節目《極限挑戰（201609）》的內容與課文設定相符，可作為訓練材料——各位嘉賓被要求作為天貓總部的職員在一天之內完成規定的職場任務。教師在完成知識點的講解和課堂訓練后可以給學生設置任務，要求學習者在課后觀看指定節目并選取其中一位嘉賓的“一天”，按照時間順序進行寫作練習。這樣安排可以給學習者提供寫作依據，讓學習者結合自己感興趣的內容充分調動自身的學習積極性和語言能力來完成任務，以達到更好的訓練效果。

（四）流行語

流行語是當下流行文化的重要組成部分，它是一種在網絡平臺，特別是網絡社交平臺被廣泛使用特殊語體，具有傳播速度快、更新速度快、富有個性等特點，深受青少年的追捧，在非正式的口語語境中也常常被使用。不少來華留學生表示在與中國學生交流的過程中經常會碰到一些看似簡單卻不能準確理解的表達，這些新興語言表達的出現有時會造成交際的障礙。中文教師作為語言與學習者之間的橋梁，應該在教材規定的教學內容之外給學習者補充一些實用的流行語以幫助他們在日常生活中更準確地理解中文、運用中文；另外，新奇的、有趣的語言表達也能有效地激發學習者的學習興趣、提高學習者使用中文進行日常交流的欲望。以講解《發展漢語中級聽力Ⅰ》第十六課“你會怎么選擇”的生詞“豪華”為例，教師可以先花1分鐘進行釋義、釋例，然后額外花1分鐘時間介紹“土豪”“你好豪”等新興用法。詞語“豪華”有兩個義項：1.鋪張、奢侈，如豪華的生活；2.建筑、設備、裝飾富麗堂皇。教師首先展示一張“豪華別墅”的圖片，然后在黑板上書寫“土豪”一詞并提問：誰會住在豪華的房子里？誰會過著豪華的生活？以此展開關于“土豪”“你好豪”等用法的講解。在對中文流行語、流行用法進行介紹時，中文教師應注意兩點：第一，必須對使用的語境進行強調——最好用于朋友間的交際，不能用于正式場合；第二，應控制好時間分清主次，教學的首要目標是詞匯的基本義和基本用法，擴展語義和新興用法只能作為補充內容，不能喧賓奪主。

中國流行文化正受到東南亞地區青少年中文學習者的廣泛歡迎，他們的中文水平普遍高于其他地區的青少年中文學習者，流行文化在東南亞地區的中文學習中可以并且已經起到了明顯的積極作用。因此，在中文教學中教師可以適當地融入一些流行文化元素以輔助教學，但在此過程中教師還應處理好語言與文化、傳統文化和流行文化的關系。中文教學的教學內容和重點首先是語言知識和語言技能，文化教學次之，教師在課堂上必須遵循教材主旨，對教學內容的處理不能一成不變也不能變化無方；在文化教學部分，中國傳統文化應為主要內容，流行文化只能作為補充內容，且并非任何文化元素都適用于中文教學，這也要求教師具有較高的文化鑒賞力。總之，東南亞地區的青少年中文學習者對中國流行文化的關注度和接受度較高，其中文學習能力和學習水平也較高，兩者互為因果；我們提倡將中國流行文化應用于面向東南亞的中文傳播中，讓流行文化成為有效的語言教學手段和語言傳播途徑。

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（作者介紹：張怡天，華中師范大學對外漢語教學博士。研究方向：現代漢語語法，現代漢語詞匯，漢語作為第二外語習得）