高等師范院校“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政教學分析

張治國 魏海霞

摘?要：“地質(zhì)學基礎(chǔ)”作為高等師范院校開設(shè)的一門專業(yè)核心課，對其課程思政的深入分析有利于學生的全面發(fā)展。本文對“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程中蘊含的思政育人元素進行重點解讀，使學生在學習過程中既提高了知識能力也提升了思想道德修養(yǎng)水平，為其畢業(yè)以后成為一名優(yōu)秀的中學地理教師打下思想人文基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學基礎(chǔ)；高等師范院校；課程思政

中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.076

0?引言

2020年教育部頒布的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》指出高校要積極推進教育改革，并充分認識思政育人的重要性，積極挖掘每一個學科每一門課程的思政元素，全方位提升培養(yǎng)人才的質(zhì)量。這也是中國新時期教育的歷史使命。

課程思政除了要重視課程的專業(yè)性之外，還要將思政教育以“如鹽入水”的方式納入專業(yè)知識的教學之中，這是專業(yè)課課程思政實施的基本途徑。專業(yè)課教師不能簡單地將思政教育想象為政治教育，更不可在教學講授環(huán)節(jié)中把有雷同的思政內(nèi)容傳遞給學生，如此做無法提高學生聽課積極性，反而會降低教學質(zhì)量。事實上，思政內(nèi)容除了包括普適性元素（例如，家國情懷、知行合一等）之外，還包括其他能夠積極引導學生成長的特色元素。因此，這需要專業(yè)課教師重視課程思政學習，在育人思路方面多思考，增加所教課程的人文色彩。

2022年11月教育部發(fā)布的《關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》強調(diào)師范院校和其他高校要加強思政教育相關(guān)專業(yè)建設(shè)，大力培養(yǎng)符合新時代中小學思政課教學要求的高素質(zhì)專業(yè)化師資。目前，我國中學地理教師的地理課程思政素養(yǎng)亟待提高。我們也認識到高等師范院校地理科學專業(yè)思政對中學地理課程思政可以起到重要引領(lǐng)作用。因此，高等師范院校地理專業(yè)需加強課程思政建設(shè)以滿足中學地理課程思政需求。另外，教育部目前正在實施的師范類專業(yè)認證制度也對師范類畢業(yè)生思政教育提出了具體要求，所以作為高等師范高校地理科學專業(yè)的一門的學科基礎(chǔ)課，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程承擔了重要的思政教育任務(wù)。

1?“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程概述

“地質(zhì)學基礎(chǔ)”是地理科學（師范類）專業(yè)的一門重要的學科基礎(chǔ)課，棗莊學院旅游與資源環(huán)境學院開設(shè)的“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程共48學時，其中理論授課32學時，實踐授課16學時，聽課學生年平均人數(shù)約為40人。“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程的主要內(nèi)容包括地球的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)組成、構(gòu)造運動、地球與生命起源與演化等。該課程在為學生傳授基礎(chǔ)地質(zhì)學理論知識的同時，也培養(yǎng)了學生的地質(zhì)思維能力。通過對本課程的學習，學生能夠運用地質(zhì)思維認識地球圈層結(jié)構(gòu)、三大巖的形成轉(zhuǎn)化和地質(zhì)作用；能夠運用掌握的基本知識、技能和技巧識別常見的主要巖石、礦物和化石；能夠運用基本的構(gòu)造地質(zhì)學知識，識別和解釋常見的構(gòu)造變形和變位；能夠運用地殼歷史研究方法論解釋地質(zhì)歷史和地球演化現(xiàn)象；畢業(yè)后能夠勝任中學地理課程中地質(zhì)學相關(guān)部分的教學任務(wù)，同時也可以為學生開展地理實踐教學提供重要知識基礎(chǔ)。

地質(zhì)學具有以下三個特點：高的抽象性、較強的實踐性和綜合性，漫長廣闊的時空感和復(fù)雜的地殼演化是地質(zhì)學抽象性的主要體現(xiàn)。地殼物質(zhì)和演化是地質(zhì)學研究的主要內(nèi)容，這需要對野外不同地質(zhì)現(xiàn)象進行細致入微地觀察描述，這決定了地質(zhì)學的實踐性較強的特點。“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程內(nèi)容廣泛，包括巖石學、礦物學、構(gòu)造地質(zhì)學、沉積地層學等，幾乎涵蓋了地質(zhì)學領(lǐng)域全部分支學科，因此，綜合性較強。

2?“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政主要切入點與實施路徑

作為地理科學（師范類）專業(yè)的一門必修課程，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程思政對堅定學生“四個自信”，增強專業(yè)認同感和職業(yè)責任感，養(yǎng)成學生地理學家思維，提升學生追求真理與探索未知的科學精神等都起著重要作用。該課程的課程思政是實現(xiàn)三全育人和培養(yǎng)為黨、國家和人民服務(wù)的優(yōu)秀地理教師的必然要求。將思政元素有機融入到“地質(zhì)學基礎(chǔ)”這門課程的教學中，體現(xiàn)了課程思政教學改革的深刻意義。本文從“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程所蘊含的主要思政元素（科學精神、生態(tài)文明、專業(yè)認同、文化自信）來展開對思政切入點和實施路徑的探討。筆者所在學校使用的教材是宋春青主編的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》第四版，即下文中提到的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》一書。

2.1?科學精神

“科學精神”指的是在科研學習過程中，學習者需要具備的科學理性思維，質(zhì)疑批判精神，在勇于探究的同時，牢記科學倫理。“科學精神”也是一個重要的核心素養(yǎng)。科學精神關(guān)乎著國運，也關(guān)乎著處于這個時代里每一個人的未來。每個人都需要用畢生精力去培養(yǎng)科學精神。

在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》第4章“構(gòu)造運動和構(gòu)造變動”的第6節(jié)“大地構(gòu)造學簡介”中的“地質(zhì)力學”部分中引入“科學精神”思政內(nèi)容。李四光院士作為我國現(xiàn)代著名地質(zhì)學者創(chuàng)立了“地質(zhì)力學”理論。新中國成立以來，我國面臨著石油缺乏的狀況。石油作為工業(yè)血液對工業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。在建國初期全國大規(guī)模經(jīng)濟建設(shè)的背景下，李四光成功運用地質(zhì)力學理論于石油普查勘探中，摘掉我國“貧油”的帽子，為我國經(jīng)濟建設(shè)和地質(zhì)科研事業(yè)作出了突出貢獻。李四光終生獻身地質(zhì)事業(yè)，報效祖國。周恩來總理曾贊揚李四光院士是一面光輝的旗幟。習近平總書記曾把李四光院士譽為我國著名愛國科學家之一。李四光院士的地質(zhì)思想源于對真理堅持和直面問題勇氣的科學精神。在中學地理教學中，我們還可以把李四光院士一心報國的精彩的科研人生當作對學生進行愛國主義教育的重要素材。同時，這也需要我們在“地質(zhì)學基礎(chǔ)”教學過程中不斷完善課程大綱，將地質(zhì)學領(lǐng)域前沿知識填補到教學內(nèi)容里，打造具有時代性的先進課程體系。教師還需要在授課過程中鼓勵學生要經(jīng)常通過網(wǎng)站和文獻瀏覽了解地質(zhì)學前沿信息，使學生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑批判的科學精神。

2.2?生態(tài)文明

生態(tài)文明是社會文明體系的一個方面。生態(tài)文明建設(shè)是我國頂層戰(zhàn)略設(shè)計，是社會主義現(xiàn)代化的目標，其本質(zhì)是人與自然之間相互促進，和諧共存，實現(xiàn)“綠水青山就是金山銀山”的美麗中國夢。2022年10月教育部頒布的《綠色低碳發(fā)展國民教育體系建設(shè)實施方案》中要求把綠色低碳理念作為高校思政育人的重要內(nèi)容，通過普及雙碳（碳達峰和碳中和）知識，開展資源環(huán)境國情教育。教師在課堂上要把綠色低碳發(fā)展內(nèi)容融入知識傳授中，使綠色低碳發(fā)展觀念入腦入心，讓學生充分認識到實現(xiàn)雙碳戰(zhàn)略目標的重要性。

地理科學以研究人地關(guān)系為主線，所以，相比其他專業(yè)，地理科學專業(yè)在生態(tài)文明建設(shè)和綠色低碳發(fā)展觀的樹立方面有著天然的專業(yè)優(yōu)勢。作為地理科學（師范類）專業(yè)大一階段開設(shè)的基礎(chǔ)課程，“地質(zhì)學基礎(chǔ)”對學生的思政教育發(fā)揮了重要作用。

在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》第6章“地質(zhì)學在資源與環(huán)境中的應(yīng)用”的第4節(jié)“地質(zhì)災(zāi)害與地球化學環(huán)境”中引入“生態(tài)文明”思政內(nèi)容，目前我國的地質(zhì)災(zāi)害防治遵守生態(tài)環(huán)境保護和治理工程安全的原則，堅持習近平生態(tài)文明思想，實現(xiàn)人與自然和諧發(fā)展，這標志著我國的地質(zhì)減災(zāi)工作已經(jīng)進入“康養(yǎng)減災(zāi)階段”。

2.3?專業(yè)認同

在教育深化改革的大背景下，師范生的專業(yè)認同感將對其未來事業(yè)發(fā)展和其所屬高校的師范專業(yè)學科建設(shè)產(chǎn)生重要影響。專業(yè)認同是學生對所學專業(yè)的認知與認可過程，反映學生在熟悉所學習的學科基礎(chǔ)上產(chǎn)生的情感上的接納和積極投入的專業(yè)學習。專業(yè)認同可被視為對專業(yè)的一種態(tài)度，主要包括認知、情感和行為三個方面。學生與專業(yè)之間的情感聯(lián)結(jié)會激發(fā)學生對專業(yè)學習的積極行為，進而激發(fā)專業(yè)興趣，點燃專業(yè)熱情，產(chǎn)生強烈的專業(yè)獲得感和責任感。這包括認同自己的專業(yè)身份、認同所學專業(yè)培養(yǎng)模式、認可專業(yè)價值和未來職業(yè)發(fā)展方向，對師范生而言，還可以激發(fā)“教書育人”的榮譽感。

在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》第5章“地殼演化史”的第1節(jié)“概論”里的“地層學理論的建立”部分，以王鴻禎院士的成長故事引入“專業(yè)認同”思政內(nèi)容。王鴻禎院士是我國著名的地質(zhì)學者，在地層學研究領(lǐng)域做出了重要貢獻。

在王鴻禎院士的成長過程中，中學時代，深得臨沂山東省立第五中學徐眉生校長的厚愛。大學時代，有幸在北京大學聽了著名德裔美國地質(zhì)學家葛利普教授在中國講的最后一次“地史課”。葛利普教授從歷史和全球視角分析地質(zhì)現(xiàn)象的思想方法讓他終身受益。王鴻禎院士出國前，還深得黃汲清和李四光兩位院士的親身指導。這些名師“伯樂”深深影響了王鴻楨院士的學術(shù)成長。在學生階段，有些人會有幸遇到影響其事業(yè)前程的好老師。老師如何觀察問題、怎樣分析問題、如何解決問題及其為人處世之道等都潛移默化地影響著學生。作為師范院校地理科學專業(yè)的一名學生，應(yīng)熱愛地理，熱愛教師這個光輝的職業(yè)，立大志，努力成為一名優(yōu)秀的中學地理教師，做眾多學子的“伯樂”和“領(lǐng)路人”。

2.4?文化自信

習近平總書記在不同場合反復(fù)強調(diào)文化自信的重要地位，中華民族的偉大復(fù)興與繁榮興盛的文化息息相關(guān)。文化自信是國家綜合實力的重要體現(xiàn)。這里所說的文化指的是我國特色社會主義文化，特色社會主義文化有機融合了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。文化自信指的是對我國特色社會主義文化積極的心理認同，同時敢于客觀辯證地看待自身文化的不足，并對貫穿中華民族歷史的文化發(fā)展充滿信心。

培養(yǎng)大學生的文化自信已成為我國高校思政建設(shè)的一項重要任務(wù)。提高大學生的文化自信，必須通過課堂建設(shè)，發(fā)揮課堂這一主渠道作用。目前，大學生普遍受到歐美日韓文化思潮影響而嚴重疏離我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，所以強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是高校思政教育的重中之重。

在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》第1章“緒論”的第2節(jié)“地質(zhì)學發(fā)展簡史”中融入“文化自信”思政內(nèi)容。我國古代人民已掌握了許多地質(zhì)、地理方面的知識，例如，古代風水理論強調(diào)“枕山、環(huán)水、面屏”，是古人對人與自然和諧共處的美好追求，這體現(xiàn)了古人“天人合一”的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想。另外，我們還可以把地質(zhì)“三光榮”精神融入到《地質(zhì)學基礎(chǔ)》第6章“地質(zhì)學在資源與環(huán)境中的應(yīng)用”中的“礦產(chǎn)資源”一節(jié)中。通過講解地質(zhì)行業(yè)的艱苦奮斗精神，引導學生樹立正確的國家觀、歷史觀和文化觀，提升學生的中華民族尊嚴感和榮譽感。

3?結(jié)束語

課程教學并不能局限于傳授知識技能，我們還應(yīng)重視課程思政體系建設(shè)，以實現(xiàn)學生的全方位發(fā)展，課程思政將課程功能價值、高校育人要求和國家意識形態(tài)戰(zhàn)略緊密聯(lián)結(jié)在一起，以實現(xiàn)課程的知識目標、能力目標和價值目標，這也是新時代高等師范教育的本質(zhì)要求。“地質(zhì)學基礎(chǔ)”課程教學通過搭建堅實的思政平臺，引領(lǐng)學生的價值觀、塑造學生的德育觀，為培養(yǎng)優(yōu)秀的地理科學人才奠定牢固的思想基礎(chǔ)。

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