小學語文教學中培養學生看圖寫話能力的有效方法

孫云

寫作能力是反映學生語文學科素養的核心指標，在語文教學中針對寫作能力進行相關訓練是至關重要的。小學低段寫作訓練是看圖寫話，通過圖片展示提升學生的想象能力，為學生寫話提供了可能。看圖寫話作為寫作訓練的起始階段，同樣需要培養學生的選詞造句、布局謀篇、主旨立意、模仿范文等能力，因此必須注重提升學生的審題能力、立意能力、搜集能力、組合能力、表達能力和糾錯能力。

一、塑造學生的審題能力

在看圖寫話中學生必須要能夠快速理解圖畫的內容，通過對圖片內容的閱讀進行寫作籌劃，這種能力就是審題能力。審題能力是學生看圖寫話的基礎，但是當下的教學中，對審題能力的培養并不細致，大多數看圖寫話教學中，都是老師進行點題，告訴學生寫作的基本方向，然后讓學生完成這方面的綜合寫作建設。缺少基礎審題能力的建設，學生看圖寫話能力始終無法獨立發展，所以在教學中應當塑造學生的審題能力。

例如，在進行看圖寫話能力訓練的過程中，從看圖寫話的基礎方面入手，出題訓練時，老師應當給予學生獨立思考的空間，在課堂上可以開展審題總結訓練，準備幾十套相關的看圖寫話資料，讓學生針對圖片中的相關內容進行分析。保持高強度的總結訓練，學生在審題過程中探索相關經驗，以此為基礎展開相應的教學活動，能夠讓學生的成長與發展變得更高效。并且審題能力建設可以作用于學生看圖寫話能力的相關建設中。

二、塑造學生的搜集能力

看圖寫話能力的建設需要學生的搜集能力，搜集能力是快速實現對優秀作品借鑒的前提。學生通過搜索類似的資料，實現對優秀作品的模仿和學習，這個過程考查學生的資料搜索能力，找到相關內容作為學習和參考。但是當下很多看圖寫話教學，都是教師為學生提供相應的資料，削減了學生的學習工作量，但也影響了學生看圖寫話能力方面的綜合性建設。

例如，在展開關于辯論太陽大小、遠近的題目時，可以借鑒關于太陽的傳說和課文，其中《羿射九日》這篇課文的相關內容就可以作為借鑒。基于此開展的資料收集和建設，能夠進一步提高學生收集信息的能力，讓學生模仿《羿射九日》中的課文內容，實現對相關知識點的理解，最終提升學生資料收集的能力。資料收集能力的建設和挖掘，能夠讓學生看圖寫話能力得到綜合發展。

三、塑造學生的組合能力

在學生看圖寫話能力的建設中，組合能力的發展至關重要。組合能力是將一些表達不明確的信息以及表達不夠清楚的圖畫內容，巧妙地連接形成一種全新的解讀。這不僅需要學生的想象力，而且需要學生能夠組合自己的語言，以及整合圖畫內容的能力。語言組合和圖畫組合的能力，需要學生的讀寫能力經驗積累，以及對圖像表達相關共性內容的嘗試，最終實現對看圖寫話能力的綜合性建設。

例如，在教學《口語交際：推薦一部動畫片》這節課時，為了培養學生的綜合讀寫能力建設，可以就相應的動畫片段進行解讀聯想。雖然動畫片的相關內容比較簡單，但是解讀內容對學生而言是一種讀寫能力的訓練。學生在口語交際中講述喜歡的動畫片的同時，嘗試分析動畫片段中的內容。動畫片段中的內容學生耳熟能詳，解讀時往往事半功倍。在這種具體的片段學習嘗試中，教師可以讓學生重新對動畫片段續寫自己的理解，這種模式可以快速優化學生的組合能力，從而最終達到提升綜合看圖寫話能力的目標。

四、塑造學生的立意能力

在看圖寫話能力的建設過程中針對立意能力的建設，可以讓學生在寫作中更具有目的性，更輕松地完成謀篇布局，思路更加清晰明了。立意能力是當下很多小學生在寫作中很難提升的核心問題，在看圖寫話過程中通過對圖片核心內容的總結展開寫作，在一定程度上簡化了整體寫作立意的難度，教師應當充分利用看圖寫話教學內容，提高學生寫作立意能力的綜合發展。

例如，在教學《大象的耳朵》這篇課文時，課程內容中有大象耳朵的相關配圖。課文配圖和課文內容綜合展現，可以在一定程度上幫助學生理解課文內容思想。通過對課文知識點的解讀和認識，以及相應圖片的解釋來提升學生的看圖寫作能力，同時針對大象的耳朵這個主體在寫作中的展現，在教學活動中可以就這類主體的表現形式，讓學生快速掌握立意能力。

五、塑造學生的表達能力

看圖寫話能力本質上是一種表達能力，這種表達能力的建設是循序漸進的，大多數情況下是通過大量的寫作訓練以及課堂教學中的口語交際來實現教學目標。在教學活動中應該讓口語表達和寫作表達相結合，推動學生看圖寫話能力的建設，借助繪畫介紹的方式，促進學生成長。這種方式能夠讓學生快速抓住圖畫內容表達核心，掌握繪畫表達的方式，實現綜合性訓練。從繪畫介紹當中建立起的看圖寫話能力，不但觸及了教學任務的本質，而且有助于學生的學習理解。

例如，在教學《口語交際：長大以后做什么》這節課時，教師可以讓學生繪制自己的理想，在班會中互相交流，采用個別提問的方式闡述自己繪制內容的內涵。喜歡警察的可以繪制一名警員、想做航天員的可以繪制太空、想要做醫生的可以繪制白衣天使，用自己的理想繪制相關圖畫，然后進行圖畫內容的交流和展示。這種反向訓練的方式有助于提升學生看圖寫話的能力。學生可以通過簡筆畫的繪制表達自己的思想，并在此基礎上訓練口語表達能力，從而落實到寫作中。這種訓練模式是提升學生看圖寫話能力的重要方式，既增強了學生對表達能力的理解，也加深了學生對圖片表達方式的理解。

六、塑造學生的糾錯能力

看圖寫話能力的綜合建設中需要糾錯能力，因為寫作完成之后需要修改表達不恰當或者表達錯誤的內容。此類訓練原本依托教師的寫作批注，進一步的訓練是建立錯題集，更負責任的教師會讓學生做一些文摘，進行文摘內容的學習和訓練，從而訓練學生的寫作能力。但這些都過度依賴教師的監督管理，學生自身很難形成良好的自學意識，因此應當培養學生的糾錯能力，從而實現學生的讀寫能力綜合發展。但是當下很多學生缺少糾錯能力和意識，無法形成高效的寫作學習能力。

例如，在教學《我是一只小蟲子》這節課時，針對小蟲子的描述：為什么喜歡當一只蟲子，蟲子為什么會蹦進很深很深的水里，或者我們為什么會被屎殼郎撞傷？被天牛大嬸頂？其中很多詞匯是描述人的行為，但是課本中卻用來描述動物。這是一種代入式的寫作手法，學生在缺少代入的情況下，很難實現對這種修辭手法的靈活切換。在教學活動中應當針對這種情況做更深入的糾錯分析，讓學生掌握不同視角下、不同情感中、不同文本里針對同一事物的不同描述技巧，進而增強學生的看圖寫話能力，最終實現語文教學目標。

七、結語

看圖寫話能力是一種表達能力和總結能力的建設，其發展情況會直接影響學生在語文學習中的成果。所以教師應當積極探索塑造學生看圖寫話能力的方法，從學生審題能力、立意能力、搜集能力、組合能力、表達能力和糾錯能力方面的建設中，逐步提升學生的看圖寫話能力。目前看圖寫話建設中的教學方式過于單一，要積極改善看圖寫話能力的教學方法，從而推動學生成長發展。

（宋行軍）