信息技術2.0環境下激活小學語文課堂教學的思考

周玉萍

隨著國內新課改以及教育信息化的深入發展，高素質教師隊伍必備的核心素養之一就是信息技術教學能力。在我國信息技術2.0環境的影響下，小學語文課堂教學中信息技術的應用價值得到了教師群體的高度關注和認可。信息技術2.0環境下的小學語文課堂教學工作要求教師針對教育資源和技術素養觀念進行全面轉變，簡單而言，教師不僅需要實現知識資源的數字化以及教學資源的立體化發展，更需要以互聯網平臺建立教學大資源觀，具體分為基礎知識點、知識之間的聯系，以及填充學生知識結構和點燃語文思維的知識，技術素養觀念的轉變則要求教師在利用信息技術開展課堂教學時，從之前的技術能力逐漸轉變為信息素養能力。教師需要精準定位信息技術和語文教學的融合點，配合各種現代化教學工具以及教師的信息技術基礎素養對課堂教學各個環節進行全面激活。

一、傳統小學語文課堂教學中暴露出的問題

一是教學形式單一且缺乏趣味性。在長時間傳統教育模式下形成的小學語文課堂教學形式，一般都是由教師引領學生進行文章通讀，隨后進行生字詞的教學，每一堂課的教學模式基本都是一致的，趣味性缺失嚴重，學生對語文知識的學習容易產生枯燥乏味的感覺。同時，這種傳統的課堂教學工作模式無法為學生提供知識學習中必需的信息服務，導致在課堂準備和學習環節會受到各種限制，學生的視覺、聽覺無法在課堂學習過程中進行全面調動，直接拉低了學生對語文知識的學習體驗。

二是教學方法缺乏創新性。在傳統課堂教學模式影響下，師生之間出現了一種明顯的從屬關系，學生在思維和行為上存在明顯的被動性，而教師也是根據其積累的深厚的教學經驗重復開展基礎教學工作，教學方法缺乏創新性，使得學生的主觀能動性和積極性發揮十分有限。這種教師主導的理論灌輸的教學方法不僅直接損害了學生對語文知識的學習興趣，而且對學生自主思考以及學習能力的培養也會產生一定的負面影響。教師在備課環節以及解決學生的相關學習問題時，只能按照傳統標準落實教學工作，課堂教學中的重難點知識劃分不夠清晰，導致教師無法達成既定的教學目標。

二、信息技術2.0環境下的小學語文課堂優勢

一是明顯拓寬了教學信息資源。在信息技術2.0環境下，教育部門對教師的信息技術應用能力進行了進一步細分，諸如微課應用、課件設計等各個方面的要求內容變得更加細致。這種情況的出現，意味著教師可以擺脫之前單一教材內容的教學限制，在備課環節可以結合教學內容搜集與之相關的各種圖片、視頻資源制作微課視頻以及教學課件。學生也可以結合教師發布的課前預習任務利用在線學習平臺搜集對應的資源進行課前預習，教學的信息資源體系明顯得到了拓展，學生的知識視野也更為寬廣，有助于提高課堂教學的針對性以及效率。

二是學生積極性和自主性得以全面調動。在信息技術2.0環境下教師并非直接向學生提供知識的傳遞者，而是利用希沃白板、多媒體設備等各種現代信息基礎設施讓學生自主進行觀察，確保學生能夠跟隨教師提出的各項學習任務以及問題主動進行實物觀察，并在搜集信息的前提下主動進行獨立思考或者是合作探究，逐漸形成良好的自主學習以及知識獲取的習慣。信息技術2.0環境下的語文課堂教學工作全面尊重學生在知識學習中的主體地位，學生可以結合已有的基礎知識和語文思維進行新知識的探索、學習，從而全面調動其主觀能動性和積極性。

三是有助于實現學生的個性化發展目標。在之前傳統的班級制授課模式的影響下，理論知識灌輸的教學方法意味著教師無法全方位地關注每一名學生的語文能力以及個性發展。在信息技術2.0環境下的語文教學工作可以由教師引領學生結合自己的興趣愛好，根據教學內容主題搜索對應的學習資源，并且在遇到問題時可以第一時間向教師尋求幫助。教師設計的教學內容以及課后作業，能夠滿足不同層次學生在語文知識學習和能力發展方面的需求，保障不同水平的學生都能夠獲得學習成就感，從而實現學生個性化發展的目標。

三、信息技術2.0環境下的小學語文課堂教學激活策略

（一）以信息技術實施趣味課前導入

在語文課堂教學開始前，課前導入是不可或缺的環節，能夠幫助學生集中注意力，通過教師的指引進入新知識的學習狀態。信息技術2.0環境下的小學語文課堂，要求教師促進信息技術和課前導入環節的深度融合，進一步提升語文教學工作內容的趣味性。教師需要將信息技術及其相關設備在展示動態圖片、畫面方面的優勢全面發揮出來，建立貼合教學內容以及學生心理預期的教學情境，讓學生對語文知識的學習產生興趣。同時，教師也可以利用信息技術從多個層面展示課件導入內容，確保學生能夠初步形成對文章內容的體會，從心理上做好接下來的教學內容準備工作。

比如，教師在進行《白鷺》這篇文章的課前導入教學時，可以將動物世界中有關白鷺的相關片段制作成微課視頻，讓學生通過觀看視頻，在視覺和聽覺雙重刺激的影響下，對白鷺的特點形成直觀了解。隨后教師也可以結合教材和視頻中對白鷺特點的描述制作相應的謎語，讓學生自覺聯想到白鷺。融合現代信息技術以及相關設備的課前導入環節，能夠幫助學生在初步了解白鷺特點的前提下，產生對文章內容的學習興趣。另外，教師可以播放《白鷺》這篇文章的朗讀音頻，或者利用配樂朗誦的方法為學生進行課文的示范朗讀。教師可以在文章朗讀過程中播放郭沫若先生的寫作視頻，將文章的寫作背景、作者的生平以及各種趣聞利用視頻形式進行客觀呈現，確保學生能夠初步了解文章的主體內容，并集中注意力全身心投入到課堂學習環節。

（二）以信息技術形成師生多維度互動

在信息技術2.0環境下的語文課堂教學需要教師結合教學總體目標以及語文學科的核心素養，通過不同環節的師生互動完成教學微目標。教師需要根據信息技術2.0對教師信息技術應用能力提出的具體要求，促進信息技術教學工具和教學工作的深層融合，實現師生以及媒體設備之間的有效互動，最終建立動態化的多方互動教學模式。一個充滿互動元素的語文課堂能夠促進學生思維方面的碰撞和交流，幫助學生逐漸探索語文知識的同時形成良好的學習體驗。

希沃白板作為我國信息技術和教育領域融合發展形成的產物，教師可以利用其課堂互動的相關功能模塊建立與教學內容關聯的學習情境，促進教師、學生和多媒體設備之間的層次化互動，保障學生能夠通過文字閱讀深入到思想層面，深刻感受文章的情感以及描寫的各種美景。比如，教師在進行各種字音檢查或者是古詩朗誦教學環節時，可以利用希沃白板設置配對游戲，在白板上展示字詞的讀音并給出答案，讓學生按照順序進行配對。學生可以在建立基礎學習框架的前提下全面掌握基礎內容。對于小學低年段學生而言，字詞教學完全不符合學生活潑好動的天性，教師領讀的傳統字詞教學方法無法激發學生對字詞學習的興趣。教師也可以利用希沃白板中內置的功能模塊創建PK活動，學生在參與課堂識字游戲的過程中，師生之間以及學生之間的互動水平可以逐漸提高，并且可以強化學生參與字詞教學的興趣和效率。比如，教師在引領學生共同學習《坐井觀天》這篇文章時，教材中的字詞教學可以由教師借助資源平臺搜集與文章相關的朗讀視頻，并設計生字游戲環節，檢測學生對字詞的掌握和運用情況。在生字和生詞的認讀環節，教師可以利用希沃白板的蒙層功能，在詞語分組認讀的過程中向學生進行知識講解，同時配合各種游戲設置進行課堂的分類互動，全面激發學生參與字詞學習的熱情。

（三）以信息技術及時掌握學生學習情況

信息技術2.0環境下的小學語文課堂教學要求教師精準掌握學生學習情況，借此對教學方法和理論不斷進行調整，持續提升教學的實效性。信息技術的應用使得教師能夠關注全體學生的個性化發展，學生在知識學習中的主體地位得到了應有尊重。

教師可以利用希沃白板中內置的軟件對學生的知識掌握情況進行全面精準檢測，最終獲得的數據結果是教師教學方法和內容不斷進行調整的必要依據。比如，教師在《楊氏之子》的鞏固復習環節，為了全方位掌握學生對于文章內容的了解，可以在文章的關鍵字詞設計時選擇題目，并同步設置階梯式的問題。在具體操作過程中，學生可以高舉自己手中的二維碼并保證自己選擇的學號正面向上，教師則可以通過掃描二維碼，全面掌握學生問題回答的正確率。同時教師可以通過對學生出錯問題的集中分析，掌握學生在知識學習方面的薄弱處，并提供針對性指導。

在信息技術2.0環境下，小學語文課堂的教學模式傾向混合發展，教師可以利用各種信息技術進行課前預習的檢驗。學生在新課正式學習之前的預習以及學生在課堂教學過程中需要著重突破的難點知識，都需要教師在備課工作中提供相應的訓練和指導。比如，教師在引領學生學習《搭石》這篇文章時，為了促進學生養成獨立閱讀和分析的良好習慣，并同步掌握學生的課前預習效果，可以利用問卷星這類問卷調查網站的微信官方小程序設置相應的調查問卷，結合教材內容設置判斷題、選擇題、填空題等多種形式。教師根據教學內容可以設置如下三個問題：一是讓學生在閱讀課文并觀看文中插圖之后，向父母闡述搭石的具體含義，二是搭石行為產生的時間以及原因，三是讓學生觀察搭石的美麗圖片以及人們踩踏時的場景，并客觀說出自己的感受。教師設計的有關文章內容的階梯式問題，能夠幫助學生通過文章閱讀、圖片觀看、自我想象和文章內容理解，對于搭石美感進行深刻探究。

（四）以信息技術強化語文教學針對性

信息技術2.0環境下的小學語文課堂激活需要教師通過反思和總結，逐步提高自身的課堂教學能力以及水平。教師可以利用信息技術在全方位整理教學內容的前提下，探尋自己的教學缺陷，并利用信息技術的特長將自己的教學內容通過名師進行對比和反思，促進教學能力的穩步發展。同時教師需要利用信息技術進行針對性評價，保證學生能夠全方位發掘知識學習中的能力缺陷，為學生提供解決問題的指引，促進學生學習能力的發展和提升。

比如，人教版的小學語文教材中設計了“走進他們的童年歲月”這一口語交際活動。教師在進行教學總結時，需要結合單元教學目標進行比對，是否在引領學生進行生活觀察方面存在問題，以及引導方法是否具備新意。教師可以利用互聯網平臺搜集與本次口語交際相關的名師教學視頻，并認真進行學習和記錄。教師在引導學生進行總結和評價時，可以利用信息技術的微視頻拍攝和制作方式讓學生結合問題清單進行小視頻的拍攝，并在班級上進行集中展示和評價，讓學生共同分享在微視頻拍攝過程中的具體想法，幫助學生針對學習內容、過程進行全方位總結。教師可以將本人和學生的反思結果建立成長檔案，通過相互對比列舉問題。此外，教師還可以結合自己以及學生的改正情況，通過一段時間內的對比，讓學生發現近期的改善效果以及今后需要持續改正的方向，從而促進教師的教學工作和學生知識學習的同步發展。

（五）以信息技術促進學生審美發展

審美教學不僅是小學語文課堂教學的重要內容，而且也是學生語文學科核心素養的重要組成部分，可以促進學生道德品質的高質量發展。信息技術2.0環境下的小學語文課堂教學工作，要求教師將教材中收錄的各種文字內容轉變為符合學生視覺、聽覺和觸覺需求的形象化教學內容，確保學生能夠做到與文章中的各項內容進行深層融合，全面理解作者想要表達的情感。教師則可以以學生的情感體驗作為基礎，合理利用信息技術讓學生觀察文章內容，促進學生價值觀以及健全人格的發展。

比如，在目前的人教版小學語文教材中，設計了“快樂讀書吧”的學習環節，其中涉及古典名著的閱讀。教師可以在學生完成四大名著的閱讀之后，將與之相對應的經典影視劇片段進行播放，讓學生結合自己閱讀中的場景和影視劇中的場景片段進行對比，體會到影視畫面、文本內容描寫中的人物形象差距以及情感表達方面的差異，學生也可以對四大名著中的文字描述形成直觀感受，促進學生文本審美能力的持續發展。教師也可以通過配樂朗誦的方法，讓學生體會《將進酒》這些古代著名詩歌的音律美感以及其中包含的磅礴氣概。讓學生感受作者思想上對人生的豪邁和灑脫情感，體會不同朝代詩人的文采以及風骨。教師也可以將《百家講壇》這類與經典名著相關的視頻節目節選制作成微課視頻，讓學生逐漸拓寬語文思維體系，了解到專家學者如何進行古典名著的閱讀和分析，有助于學生閱讀、鑒賞能力的發展。

四、結語

教師為了有效激活小學語文課堂教學，需要全面認識信息技術2.0在拓展教學信息資源體系，調動學生積極性以及促進學生個性發展方面的價值。教師要從課前導入環節入手融合各種與教學內容相關的圖片和視頻，全面激發學生的學習興趣并使其集中注意力。在課堂教學環節，教師可以利用信息技術實現學生、教師以及多媒體設施之間的多元互動，并且現代信息技術的應用能夠幫助教師及時掌握學生的真實學習情況，強化信息教學的針對性，教材中已有的各項內容也能夠在信息技術的加持下逐漸拓寬學生的語文思維，促進學生審美能力的發展。