思維導圖教學法在初中生物教學中的應用

洪軍萍

義務教育新課標為初中生物課程教學指明了方向，教師在開展實際教學的過程中要重點培養學生的創新思維與實踐能力，創設理論與實踐相結合的生物教學模式，靈活運用現代信息技術借助思維導圖使學生接受系統性的生物知識學習，幫助學生總結存在于生物課本中抽象、零散的知識點，結合學生形象思維的特點強化學生對各單元知識點的理解與記憶，拓寬學生生物學習思維，從而實現預期的生物教學目標。

一、思維導圖概述

（一）有關思維導圖的概念

思維導圖最早于十九世紀初期提出，是針對人腦各個區域與智力技巧協同運作提高學習者學習效率的工具。在早期的研究中人們發現，單純使用詞匯配合不同顏色的記號筆就能大幅度提升學習者的記憶能力，使學生能保持長時間的記憶，促進學生放射性思維的發展。人在思考的過程中會圍繞中心內容通過回想向外呈網狀進行發散，并運用邏輯思維理清每個節點與中心點之間的邏輯關系。思維導圖具有較強的圖文并茂的特點，通過文字與圖片的搭配學習者可將腦海中抽象的思維具象化，并使用關聯法理清各個圖層之間的關系，學習者通過檢索關鍵詞信息建立網狀思維圖，在理清各個知識點之間的聯系后合理安排思維導圖的結構，強化各個圖層之間的聯系與布局，從而起到美化導圖的作用，深度開發人腦中的各項潛能，從而促進學習者綜合學習能力與學習水準的提高。

（二）繪制思維導圖的方法

思維導圖的繪制方法十分簡單，主要分為兩種：其一，手工繪制法。該方法主要用于鍛煉學生的思維能力，促進學生動手實踐能力的提升，改變學生對課程學習的認知。手工繪制思維導圖只需要學生準備A4紙、不同顏色的記號筆以及日常書寫的中性筆即可，學生先在腦海中構建完整的知識框架，確定好中心主題之后劃出相應的分支，即次主題。學生通過發散思維總結各個次主題的關鍵詞后對內容進行豐富，最后在完成整體的導圖架構后再結合教材內容進行檢查，利用不同顏色的彩筆對導圖的層級進行標記，便于后續的使用。其二，軟件繪制法。隨著信息技術與互聯網技術的蓬勃發展，為方便學習者更好地使用思維導圖工具，節省手工繪制導圖的時間，誕生了各種思維導圖軟件，如國內常用的Xmind、國外的Mind Meister等，開發人員在軟件中植入了適合各種學科與應用場景的導圖內容，學生可根據學科內容與自身的興趣愛好自由選擇導圖形式，如魚骨圖、樹狀圖、時間線等，學生利用軟件繪制思維導圖的過程中應注意用醒目的文字或圖形強調導圖主題，便于強化學生記憶，并靈活使用曲線與圖層凸顯次主題，在對內容進行豐富時盡可能使用簡單凝練的語言進行概括。此外，學生也要注意留白，以方便在復習階段對導圖內容進行補充，使學生自主繪制的思維導圖具有較強的個人色彩。

二、思維導圖教學法在初中生物教學中運用的優勢

思維導圖在初中生物教學中運用的最大優勢便是能將課本中復雜抽象的知識點，如“生物概念、生物公式、生物模型”轉換為符合學生形象認知的形式，供學生進行理解與學習，使學生不再需要通過死記硬背進行硬性記憶，進一步加深學生的理解記憶能力。同時，由于思維導圖是由多個圖層構成的，學生在學習的過程中可通過分清知識點主次的形式進行記憶，使學生在自主學習的過程中有所側重，確保學生均能在生物學習中有所收獲，增強學生的生物學習自信，使學生在生物教學中獲得全新的學習體驗，并對生物學科產生更加全面的認知，使生物課堂教學重新煥發光彩。此外，思維導圖在初中生物教學中的運用也有利于增強學生的自學能力與探究意識，充分發揮學生的主觀能動性與生物學習積極性，通過對各單元知識點之間的整理，學生能感受到各個生物知識點之間的聯系，將課本中原本零散、碎片化的知識內容整合在一起，幫助學生在腦海中構建完整的生物知識框架，實現知識的遷移與運用，進而形成生物思維場，有利于學生在利用生物知識解決實際問題的過程中快速檢索到自己想要的知識，促進學生生物知識綜合運用能力的提升。多數學生在早期的課程學習中就已對思維導圖教學法有初步的了解，只不過缺少對導圖的使用與鍛煉，在學生熟練使用思維導圖進行學習后會發現，自身的想象力與創造力得到大幅度提升，尤其是在生物這種偏理科與綜合性的科目學習中，學生通過展開聯想將各個知識點進行串聯，進一步打開學生生物學習思路，使學生學會多角度、多層次地思考問題。

三、思維導圖教學法在初中生物教學中應用的原則

（一）循序漸進原則

該原則主要體現在學生初次使用思維導圖學習生物知識的階段，多數學生在步入初中之前并未使用過思維導圖工具，只是在課程學習中見到過教師運用思維導圖進行教學，因此對思維導圖的認知不足。學生在剛開始運用思維導圖時勢必會導致各方面的問題，此時就需要教師耐心地指導與及時幫助，并從最基礎的內容講起，包括思維導圖的基本功能、構成部分、使用方法、對學習的幫助等，逐漸強化學生對思維導圖的使用能力，在學生的基礎得到夯實后，可逐步提升思維導圖的使用技巧，讓學生在不斷嘗試與探索中將知識內化于自身，最終能在思維導圖的繪制中融入自身的思維與想法，而不是參照教師的思維導圖按部就班地進行繪制。

（二）因材施教原則

生物作為初中課程教學體系中全新的學科，學生受學習能力與學習水準的影響勢必會在課程學習中產生明顯的差異，加之每個學生的繪畫能力與思維能力均有所不同，因此，在使用思維導圖學習的過程中勢必會出現讓學生苦惱的問題。例如，對于生物基礎較差的學生，在繪制思維導圖時經常會出現找不到關鍵詞或關鍵詞使用不準確的情況，使學生在后續的學習過程中學習成績提升緩慢；而對于繪畫基礎較差但學習能力較強的學生來講，則經常會被各個圖層之間的關系所困擾，雖然能準確地理清各個知識點之間的聯系，但由于繪畫基礎較差則會出現線條十分混亂的情況，而且思維導圖的框架構思也不盡如人意。因此，教師在利用思維導圖教學法開展生物教學的過程中，要注意觀察學生在課上的表現，準確判斷出不同層次學生在不同能力上存在的不足之處，對于學生繪制的思維導圖也要給予公正客觀的評價，尤其是要及時進行表揚與鼓勵，肯定學生在生物學習中所做出的努力，針對不同學生利用思維導圖開展生物學習中遇到的不同問題，則要給予及時的指導與幫助。

（三）互幫互助原則

該原則主要應用于學生剛開始接觸思維導圖工具以及重點單元的學習，對于部分學生而言，在面對繁多且抽象的知識點時很難獨自完成思維導圖的制作，同時，教師需要面對十幾名甚至數十名學生的問題，若進行一對一的指導則需要花費大量時間，致使課程進度十分緩慢。因此，教師可將思維導圖教學法與小組合作學習教學法進行有機結合，讓學生以學習小組的形式進行思維導圖的制作，學生在制作的過程中會相互交流經驗，并在耐心聆聽他人發言的過程中汲取其中的優秀部分內化于自身，形成屬于自己的獨特的思維導圖繪制方法與學習方法，深化學生對生物重難點知識的理解，從而實現共同進步。

四、思維導圖教學法在初中生物教學中的實際運用策略

（一）在課前準備環節運用思維導圖捋順學生學習思路

初中生物教師要想充分發揮思維導圖教學法真正的價值，就需要在課前準備環節明確本節課的教學思路，根據單元主題與學生的基本學情制定更加詳細的教學目標，既要確保學習能力弱的學生通過多種途徑完成教學目標，也要確保學習能力強的學生能在生物學習中有所收獲，從而幫助學生捋順生物學習思路。譬如，教師可在備課環節制作簡單的思維導圖框架，在課堂教學中要求學生運用課上所學知識對留白的內容進行補充，以此加強學生對知識點的理解記憶，并正確意識到各個知識點之間的聯系。

以人教版初中生物七年級下冊《流動的組織—血液》一課為例。首先，教師可通過創設情境的方式引發學生的思考，幫助學生建構知識。例如，通過觀看視頻可以發現，在血液中添加適當計量的抗凝劑后血液會分出半透明的血漿、白色的白細胞和血小板以及暗紅色的血細胞三個層次，此時教師可對學生提問：“血液為什么會發生分層現象”并利用思維導圖總結知識點。

其次，在對血液各成分功能的知識點進行講解時，教師可直接向學生出示血液成分示意圖，并讓學生結合教材中的內容大膽猜測各成分的功能有哪些，并借助現代信息工具為學生播放人血永久涂片的實驗視頻，了解紅細胞、白細胞、血小板的形態與功能。

最后，引導學生回想本節課課上所學的知識內容，為學生提供整體的知識框架，讓學生結合教材中的內容對框架內容進行補充。例如，教師只提供中心主題血液、次主題血漿與血細胞，需要學生對血漿的成分與功能，以及紅細胞、白細胞、血小板的形態結構與功能進行補充，學生也可采用手動繪圖的方式根據自身的理解繪制成不同形式的思維導圖，以此提高學生的歸納總結能力。在全部學生都完成思維導圖的制作后，教師可指導學生完成課堂鞏固練習，從而實現知識的遷移與運用，了解學生對本節課知識點的掌握情況，從而調整教學方法與教學設計。通過該方式，可以在課前準備環節制作好上課需要用到的思維導圖，并根據不同的教學環節與學生給出的反饋逐一呈現出來，從而更好地幫助學生理清生物學習思路，擴大課堂教學效果。

（二）在課堂教學中運用思維導圖培養學生生物思維

思維是學生學好生物知識的前提，只有學生能在生物學習中保持思維的清晰與活躍才能跟上教師講課的步伐，理解蘊藏在復雜難懂的生物知識點深處的規律。因此，教師可在生物課堂教學中利用思維導圖教學法培養學生的生物思維與自學能力，讓學生嘗試利用思維導圖對課本中的知識內容進行自主學習。同時，鑒于學生剛接觸生物課程的學習，教師可在學生開展自主學習活動的過程中設置難度適中的問題，為學生指明學習方向，確保全體學生的精力均用于學習，從而提高學生的生物學習效率與生物學習質量。

以人教版初中生物七年級下冊《輸送血液的泵——心臟》為例，在本節課的教學中需要學生準確描述出心臟的結構與功能，以及血液循環的途徑。首先，教師可引導學生回想上節課所學到的有關血管的知識，讓學生在腦海中自行構建思維導圖，回答血管主要有哪幾種，分別有什么樣的功能，引出本節課的教學內容，并向學生提問：“你對心臟有著什么樣的了解呢？你能說一說在你的印象中心臟是什么樣的嗎？它處于人身體中的哪個位置呢？”激發學生的思考，調動學生的學習興趣。

其次，為學生展示心臟的縱切模型，并讓學生以小組合作的形式根據教材中給出的心臟縱切圖了解各個組織結構的名稱與功能，繪制思維導圖。

最后，組織學生共同討論人體循環的過程，引導學生思考為什么人在生病時打點滴需要在手臂的靜脈進行注射，點滴中的藥物在進入到人體后是怎樣運輸的？引出體循環與肺循環，并向學生出示血液循環簡圖，讓學生根據簡圖內容進行分析，并用自己的話語對血液循環的過程進行描述。同時，在對動脈血與靜脈血的學習中教師則要重點強調特例，如“肺動脈流靜脈血；肺靜脈流動脈血”。通過該方式，學生在教師的引導下逐漸明確心臟的組織結構以及血液循環的過程與特例，并在合作學習的過程中共同完成思維導圖的制作，方便學生在課后學習的過程中隨時查閱，省去翻閱書籍找尋關鍵詞的時間，進一步促進學生生物學習效率的提升，培養學生良好的生物學習思維。

（三）在課后作業中運用思維導圖鞏固學生課上所學知識

課后作業是對課堂教學的延伸，科學合理的作業內容不僅能幫助學生鞏固課上所學知識，也能讓學生通過完成課后作業意識到自身在生物學習中存在的不足，便于學生檢驗自身的學習效果。教師通過在課后作業中運用思維導圖教學法可檢驗學生的學習成果，并總結出普遍存在于學生生物學習中的問題，從而及時做出調整與優化。此外，學生在課后制作思維導圖時能對每天的學習經驗與學習成果進行總結，通過串聯各個知識點之間的聯系，建立完整、清晰的生物知識架構，從而深化學生對生物知識的理解，實現二次學習。

綜上所述，新時期初中生物教師在開展實際教學的過程中要靈活運用思維導圖教學法，先為學生詳細講解思維導圖的由來，使學生對該學習輔助工具有著全面的認知，并系統地教授學生思維導圖的使用方法與使用技巧，分課前、課中、課后三個環節進行講解，促進學生自學能力、生物思維、學習思路的提升，為學生未來的生物學習奠定堅實的基礎。