“和美”育人理念下小學特色班級文化建設探索

張燕?劉亞華

隨著教育事業的發展，各類教育理念紛紛涌現，“和美”育人理念就是其中之一。芙蓉小學秉承先賢之善、借“荷花”之美提出了“和美育人”的全新育人理念?！昂兔馈钡穆涞貫閷W校教育注入了全新的活力與朝氣，在各級政府和專家的共同推動下，經過全體教師積極踐行、反復研究，最終確定了“和美”育人理念在教育事業中發揮的正向作用。教師只有秉持“和美”的育人理念，將其持續融入課堂教學和班級文化建設中，才可以釋放出“和美”理念的最大價值。事實上，借助“和美”育人理念，教師可以更好地引導、規范學生的品行，進一步培養學生的核心素養，形成具有典型特色的班級文化。為切實踐行“和美育人”的主張，積極推進“和美”特色班級文化建設，本文將立足“和美”育人理念，重點圍繞“小學特色班級文化建設”話題展開科學論述和表達。

一、“和美”育人理念的概念

“和美”育人理念指的是教師通過構建“和諧、自主、靈動、智慧”的學習課堂氛圍，進一步落實學科核心素養。“和美”育人理念不僅被廣泛運用于芙蓉小學課堂教學中，在芙蓉小學特色班級文化建設中也進行了廣泛應用。經學校研究實踐論證，將“和美”育人理念融入小學特色班級文化建設中，可以讓所有學生同心發力，形成更好的、獲得大家共識的班級特色文化，最終目的在于提升學生的校園生活參與度，助力小學生在校園中度過和美的童年。

二、“和美”育人理念下，小學特色班級文化建設相關策略

（一）豐富班級文化，踐行“和美”育人理念

在小學特色班級文化建設的過程中，教師需要結合不同班級的實際情況，立足學校辦學理念，從不同角度切入進行探索，設定符合班級“自身”情況的文化理念。在引導班級文化理念形成的過程中，教師需要時刻秉持“潛移默化”的方針，以個人持續影響學生，同時還需要聯合所有學生，從和諧、美好等角度切入，設定特色化的班級文化理念，并且在未來帶領所有學生認真踐行已達成共識的班級文化理念。

比如，如果班級最終設定的是“凈美”的文化理念，教師則可以積極與學生展開討論，最終設定類似于“美美與共”這樣的班級口號，接下來，全體教師和學生都需要從語言、行為、心靈、衣著、面容五個方面進行切入，展開深層次的“凈化”工作，切實將“凈美”的理念踐行到位。具體來說，為了更好輔助學生正衣冠，教師可以安排值日班長或學生互相監督做“鏡子”，讓學生確認自己全身上下是否都處于“整潔”的狀態?！皟粑拿鳌眲t要求學生時刻堅守“以文明語言展開溝通和交流”的基本原則，與同學展開交流，同時學生和教師都需要在日常生活中做好個人監督和他人監督工作，確保所有學生都可以遠離污言穢語，做一個文明人。“凈行為”則要求教師積極引導學生背誦小學生守則、日常行為規范、社會主義核心價值觀等內容，引導學生認真對標行為守則，規范好個人的行為，避免出現出格行為。

（二）彰顯班級特色文化，讓個性更張揚

構建“和美”育人理念下的小學特色班級文化，需要踐行學校統一設定的關于“設定圖書角、衛生角、榮譽欄等模塊”要求，此外，班級還需要在此基礎上落實好更具特色的內容。如班級內許多學生都鐘情于繪畫，就可以在班級內設定一個“繪畫角”，在打造“繪畫角”的時候需要注意以下細節：一是教師需要在“繪畫角”中持續性地更新學生的優秀畫作；二是教師需要準備好“繪畫角”的專用桌椅、顏料，滿足學生日常的繪畫想法和需求，通過這樣的方式，可以在班級內部形成一個“和美”的繪畫學習氛圍，對培養學生的審美能力，提升他們的繪畫技巧等有積極的幫助，同時還可以更好地推進班級文化建設。

（三）積極組織各項活動，推進班級文化建設

據調查，很多小學每年都會舉辦至少一次的文藝節活動，以此搭建不同班級特色文化的展示舞臺。為更好創設小學特色班級文化，也為了更好地在各大藝術節中彰顯班級文化的與眾不同，在班級文化理念推廣和建設過程中，教師需要借助各種工具，組織不同的活動，讓學生們的特長有發揮、展現的機會，如舉辦手語操、美體操、武術比賽等就是不錯的選擇，通過在班級內組織選拔比賽的方式，可以進一步提升學生對班級文化建設的參與度，同時還可以讓學生們更好地鞏固他們的興趣、特長。為確保舉辦的活動更契合學生的想法，在確定活動主題前，教師需要通過問卷調查或者舉辦座談會的方式，提前了解學生的特長和興趣愛好，如此才可以確?；顒訉W生有足夠大的吸引力，能夠吸引更多學生積極參與其中。

例如，教師經過詳細調查后發現，有的學生喜歡散打，有的喜歡跆拳道，而且喜歡散打和跆拳道的學生數量較多，尚未學習散打和跆拳道的學生也對這兩項運動頗為好奇，所以，就可以結合這兩個運動項目組織班級文化建設活動。為了更好展現學生的優勢，開展受到全員重視、積極參與的班級文化建設活動，教師可以舉辦跨界聯合比賽：讓學散打的學生跟學跆拳道的學生認真地比一比，看看誰的水平更高。事實上，小學階段的學生年紀尚小，仍然處于喜歡多渠道抓緊機會表現自己的階段，如果教師可以借助組織活動的方式展開班級文化建設，往往可以更好地調動學生的參與積極性，甚至吸引全班學生都參與到班級文化建設中。事實上，班級文化建設就是與每個小學生都密切相關的一件事，只有人人參與，才可以讓文化建設成果達到最優，這樣的方式在小學班級文化建設中值得被廣泛推廣。

（四）布置人文教室，助力班級文化建設潛移默化地開展

良好的小學課堂硬件設施可以營造出良好的學習氛圍，也可以營造班級文化氛圍。為持續推進班級文化建設的順利開展，教師需要借助所有可以被利用的資源與力量，積極推進、展開班級文化建設。可以說，加強課堂硬件設施對處于知識汲取階段的小學生們來說是很重要的。具體來說，在小學人文教室的布置上，教師應該從以下幾個方面切入、把控：

1.注重教室頂層設計。

在文化教室的現場設計與布置中，頂層墻面很容易被忽略，但同時，頂層墻面在班級文化建設中又發揮著相當重要的作用。經論證，小學生年紀還小，他們無法深刻地認識到“學習是成功的捷徑”的事實，更不會進行個人的自我鞭策，在課堂上小學生經常出現分心、注意力不集中等情況屬于常態，但落實好教室頂層設計工作后，當學生上課分心時，抬頭看到頂層用各種顏料、圖畫搭配呈現的班級口號、班級管理理念等，他們心中就會受到震撼，并因此對學習產生新的想法，開始正視學習的重要性，最終因為頂層設計的指引，帶領學生們更積極地投入到課程學習中，對提升學生的學習積極性可以有極大的幫助。

教師在打造人文教室時，千萬不可忽略頂層的設計，可以將班級口號、文化、制度理念等具有強烈感召力的內容，以直觀的方式在班級教室頂層設計中體現出來，這樣設定可以為學生帶來更強烈的視覺沖擊和內心激勵，學生們一不留神抬頭看到這些名言名句的時候，可能就會因為這些鼓舞人心的口號強化對自己學習和生活管理。比如，在上課過程中看到頂層設計，學生內心就會為之一振，之后更全身心地投入到課程內容的學習中；小學生準備講臟話時，如果看到這些名言警句，也會突然警醒，甚至還可以避免一些不該出現的行為，如打架斗毆等。

2.應該注意更迭教室主題，打造多變的班級氛圍。

在布置課堂時，教師也應該將四面墻高效利用起來，相對于頂層布置的繁瑣而言，四面墻的布置難度系數較低，所以，建議教師在引導學生進行布置時，盡力融入動態式主題，也就是將四面墻的內容以階段性變化的方式來呈現，如此安排可以讓教室風格更多變、豐富，同時還可以激發學生對班級文化建設活動的參與興趣。事實上，經過論證，環境對人類的心理和行為表現都有著非常重要的影響，如果在教室環境的營造上可以結合不同時間段的學習生活主題，同時設計主題能契合學生的興趣，那么將打造出更好的課堂氛圍，進一步以此為依托，可以激發學生參與文化建設的積極性，同時，還可以以此激發學生的創造熱情。此外，學生在展開不同主題的創造與研究過程中，往往可以提升團隊間的配合度，助力學生快速融入班級生活。

比如，在教師節的主題設計中，教師可以提前設定主題，學生將綠色的卡紙做成樹葉，將棕色的卡紙剪成樹皮，將黃色、紅色、粉紅色等多種類顏色的卡紙剪成果實，然后將各個不同的部分組裝成一棵樹，貼在墻壁上。在明確具體主題后，教師應該引導學生分成幾個不同的小組，由不同的小組完成不同模塊的布置，在這個過程中，可以任由學生發揮個人的創意想法，立足個人的靈感，依托完全被釋放的創造能力，完成全部的布置工作。也許最后布置出來的效果未必可以達到預設的目標，但在學生全員參與課堂布置的過程中，教師可以引入德育內容，還可以以此為依托，進一步展開傳統文化的滲透式教學工作，更重要的是，該舉措對小學班級文化建設可以發揮出極大的正向作用。

此外，在落實好現場的人文裝飾后，教師可以進一步引導學生：“同學們，教師就像是這棵大樹，你們就是香甜的果實，在大樹的滋養下，果實可以變得更迷人、更透亮，同時長大后的果實還會播下新的‘種子’，最終也會長成大樹，像教師這棵大樹一樣影響更多的人”，以此進一步升華主題，加深班級文化建設工作。

（五）人文管理，讓班級文化乘風破浪

教師應該結合班級的實際情況，有針對性地融入人文管理，在人文管理的基礎上充分調動學生的主觀能動性，讓學生時刻浸潤在良好的班級氛圍下，在現場布置、活動參與過程中進一步培養良好生活和學習習慣，確保學生可以實現全方位綜合式的發展。

一是完善班級制度，培養學生的良好習慣。發揮學生的主觀能動性是健全小學文化管理制度的前提條件，為此，在引導班級制度制定和實施的過程中，教師需要積極探索，多舉措并行，確保學生可以以主人的姿態參與制度制定的全過程，并最終明確不同學生的責任、在班級中應該承擔的義務。為實現更好的制度設計和實施效果，從學生進入一年級開始，教師就應該高度重視并引領學生了解制定班級規章制度的重要性，帶領學生共同制定上課紀律、規范守則、文明守則，確保學生在衛生、安全、日常溝通等方面都形成共識，依托大家共同共制定的公約為基準，規范個人的言行。事實上，如果班級文化制度是由學生們共同制定的，往往就可以讓制度在各方面都貼合不同學生的想法和需要，學生們在踐行公約的過程中也會更心甘情愿。

二是實行班干部輪班制度，培養學生的主人翁意識。班級制度是由學生們共同制定的，而班干部也是由學生自己投票選出來的，學生之間的相處時間較長，他們對彼此的了解也更深刻，所以，班干部不但知道自己要什么，同時也更知道如何落實好班干部的日常管理工作，才可以讓同學們更好的配合。為獲得更好的文化建設成效，教師需要充分發揮班干部的輪班制度優勢，讓全體學生在輪班的過程中體驗、感受班級文化建設的管理事項，切實推動班級文化建設工作的展開。

具體來說，小學可以設定輪班式的制度，每周選出一組對應的班干部人選，讓每個人都可以在不同的班級文化建設環節中承擔相應的責任、發揮帶頭作用，受班干部輪班制度影響，不到一個月全班學生都擔任過班干部，所以，大家可以切實地感受到班級文化建設中的不足，后期即便卸下班干部的身份，也會更好地配合落實班級文化建設的相關工作，所以，班級文化建設可以更高效地推進和展開。

三是要求展開分工合作，提升學生的自主管理能力。事實上，學生是班級文化建設的主體，班級的各項文化建設工作都與學生息息相關，如果脫離了學生這一重要基礎，那就失去了班級文化建設的土壤和養分，因此，在班級文化建設的過程中，教師一定要真正發揮學生的主體地位，多舉措并行，維持教師與學生、學生與學生間的密切配合，如此才可以讓班級文化建設工作得到更好的推進。事實上，在過去，不少班級在文化建設中持續深陷“教師一頭熱”的狀態下，一切都是以教師為先，甚至所有的建設事項都全權交由教師負責，這種方式是脫離基層的錯誤做法，最后取得的班級文化建設成果往往無法達到初期設定的目標。

綜上所述，想要在小學班級文化建設上獲得良好效果，并非一朝一夕的事，特色班級文化建設需要教師的積極引導，也需要學生的全員參與，教師只有全方位把控好以上幾個方面，才可以在“和美”育人理念下，真正推進小學特色班級文化建設，確保最終成功達到預期。

注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題2020鄉村教師專項“核心素養下，基于學?！兔馈砟畹奶厣嗉壩幕蛟斓男袆友芯俊保椖烤幪枺篨C-c/2020/02）研究成果。