“雙減”背景下低年級數學作業設計實踐研究

吳衛菊

“雙減”政策是我國教育教學改革的一項重大舉措，實施“雙減”政策的淺層目的是幫助學生減輕課業壓力與負擔，究其深層次含義，是為了有效打破傳統教學的題海戰術，通過提升教學質量與效率，實現質的飛躍。但是，從當下小學數學的教學現狀來看，依然有部分教師對“雙減”政策的理解與落實不夠徹底，針對學生的教育教學仍然采用題海戰術，習慣性地設計大量課后作業，期望可以達到幫助學生鞏固數學知識的目的。而是這種作業設計模式不僅為學生造成了巨大的學習負擔，同時還會降低學生對數學知識的自主探究興趣，從長遠來看并不利于學生數學核心素養的培養。

一、“雙減”背景下減輕學生課業負擔的目標

小學數學課程內容是整個數學知識體系的基礎，相對來說比較簡單且易于理解，小學數學內容相對抽象，知識點與內容較少，利于學生由淺至深地針對數學知識展開學習與探索，同時還有利于激發學生對數學知識的探究興趣。因此，教師在設計數學作業時應該降低作業難度，并且作業的數量也盡量以優取勝而不是以量取勝，這樣既有利于幫助學生鞏固“四基”與“四能”，同時還有利于消除學生因大量作業、過難作業而形成的恐懼與抵觸心理，幫助學生重拾數學知識的學習興趣與探索積極性，引導學生真正了解數學的本質。此外，通過降低作業的數量、提升作業設計質量，在激發學生對數學探究興趣的同時，還有利于優化學生的數學思維，進一步增強學生對數學學科的學習能力，為推進學生全面發展以及培養學生數學核心素養而奠定有利基礎。

二、“雙減”背景下低年級數學作業設計原則

要想做好“雙減”背景下低年級數學作業設計，首先，應該遵循作業設計與教學目標相協調的原則，小學數學作業設計是根據課堂教學內容而延伸出來的，必須要與課堂教學內容、教學目標相匹配，才能發揮幫助學生內化數學知識的作用。所以，教師在設計小學數學作業時，需要堅持“教學評”的基本原則，以學生的實際學習情況為出發點，在設計作業時與教學目標相統一。其次，應該遵循書面作業與實踐作業有機結合的原則。基于“雙減”政策的指導，教師在設計作業時不僅僅要考慮鞏固書本中的概念等知識，同時還要重視學生對知識的實踐運用能力的培養。因此，教師在作業設計過程中既需要合理安排書面作業，從而達到鞏固基本知識的目的，同時還需要有效融入實踐作業，為增強學生數學知識的實踐運用能力而夯實基礎。通過書面作業與實踐作業的有機結合，從而達到激發學生積極參與以及自主探究、內化數學知識的目的。最后，小學低年級數學作業的設計還應該遵循趣味性與層次性相結合的原則。每個學生都是獨立的個體，存在差異性是很普遍且正常的，教師要尊重這種個例性與差異性，并且，教師在設計作業時要根據每個學生的差異性和特點，有針對性地將趣味性與層次性融入作業設計中去，從而促使不同層次的學生都可以完成符合自己學習特點的作業，并且在完成作業過程中形成自己的思考方向與思想意識。

三、“雙減”背景下低年級數學作業設計實踐

（一）將生活化素材融入數學作業設計

在進行小學數學作業設計時，教師應該從學生的學情與認識出發，課堂作為學生吸收知識的主要渠道但并不是唯一途徑，學生還可以從自己的生活環境中收獲知識。如果教師在數學作業設計時能夠與生活環境進行有機結合，那么在強化學生知識水平方面就能夠發揮出很好的作用。所以，教師應該盡量將生活資源融入數學作業設計中，這樣既可以有效提升作業質量與效率，同時還可以有效培養學生實際應用數學知識去解決生活問題的能力，這對于增強學生的解題能力有很好的作用。例如，在設計《認識鐘表》這一節課程的作業內容時，教師可以從學生的生活資源著手，讓學生記錄自己每天的作息時間，如幾點起床、幾點洗漱、幾點吃早飯等，引導學生將自己的實際生活與鐘表的相關數學知識點進行結合。這樣既有利于強化學生運用數學知識的能力，同時，也有利于激發學生探究數學知識的興趣與積極性，除此之外，還有利于提升學生對時間的把控和合理利用。

（二）立足于學生興趣點展開數學作業設計

興趣才是學生最好的教師，既有利于吸引學生積極參與到教學中，同時更利于引導學生針對教學知識點展開自主探究，而在小學教育教學階段，本來學生的專注力就比較弱，教師要想促使學生更好地投入到教學中，就需要立足于學生的興趣點。在小學數學作業的設計層面，教師同樣也應該立足于學生的興趣點，這樣既有利于吸引學生更加快速且自主地完成作業，同時也能確保學生能夠優質優效完成作業。所以，教師應該試著去挖掘學生的興趣點，根據小學生的年齡特點與性格特點，將一些可以引起學生興趣和想象的內容融入作業中。例如，小學生對一些朗朗上口、韻律感比較強的題干更感興趣，基于這類題型可以更好地激發學生對數學問題的探究興趣，因此，教師可以將這一點融入數學作業設計中，從而引導學生將數學知識運用到解決實際問題中去。如教師設計《6～10的認識和加減法》這節課的作業時，就可以先利用韻律感比較強的順口溜，達到強化學生對于6～10加減法的認識，教師可以編一個類似于“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七不分離，四六四六要永久，五五五五遍地走”這樣的小口訣，既可以很好地激發學生對數字認識的興趣，同時又有利于強化學生加減法能力的提升。另外，教師也可以設計一個手工作業，讓學生回家自制一個加減法的小尺子，通過設計動手實踐的數學作業，不僅可以讓學生對相關數學知識點建立探究興趣，同時，還可以在潛移默化中讓學生的數學意識逐漸形成。

（三）有效豐富與拓展數學作業設計形式

在小學數學作業的設計過程中，教師不應該只局限于作業內容的設計，更應該將重點和核心放在作業形式的設計上，通過豐富與拓展數學作業的設計形式，從而有利于學生在練習過程中形成獨立思考的習慣，這才有利于學生數學核心素養的培養。在小學數學作業的設計過程中，教師可以設計動手實踐模式、互動游戲模式、親子競賽模式、個性智能化模式等多種模式的作業形式，通過積極打造多樣化的作業形式，最大限度地激發學生對數學知識的探究，同時更有利于幫助學生消化吸收相關數學知識點，提升學生實踐應用數學知識的能力。除此之外，在設計小學數學作業時教師還可以應用課題實踐的模式，引導學生以統計數據的形式展開調研，再引導學生計算出詳細的結果，通過這樣新奇而且趣味性強的實踐作業形式，可以很好地降低學生對大量書面作業的心理負擔，有利于引導學生快樂地學習數學。例如，在設計《認識人民幣》這節課程的作業時，教師可以設計一個實踐作業，讓學生與家長一起去超市，不論是從選擇采購商品還是結賬都由學生一個人來獨立完成，但是教師要為學生在作業完成過程中設置兩個小任務：一個小任務就是學生本次的購物總額必須在100元以內，并且越接近100元越好，通過設計這個小任務不僅有利于學生更好地去了解人民幣的面額換算，同時在一定程度上也起到了很好的鍛煉學生計算能力的目的：第二個小任務就是本次的100元采購金額，不可以是100元整，而是需要提前換算好不同面值的人民幣，通過這樣的方法有利于學生對人民幣的面額有更準確的認知，同時也可以提高學生在實際使用人民幣時能夠熟練換算不同面值。通過設計不同形式的數學作業，有利于培養學生的綜合能力，同時為增強學生數學核心素養奠定了堅實基礎。

（四）尊重學生個體差異進行分層設計作業

每個學生都是獨立的個體，存在差異化情況是普遍且正常的，因此，在學情方面每個學生的表現也是各不相同的。立足于“雙減”背景下，為了保障所有學生都能夠優質高效地完成課后作業，教師在設計作業內容時應該尊重每個學生的個體差異化，并通過深入調查與分析，從而針對不同層次的學生設計分層次的作業內容。值得注意的是，在設計數學作業時教師應該盡量減少書面作業，通過為學生更加合理、科學地布置作業達到減量增質的目的，最終實現減負增效的理想目標。例如，在設計《圖形的運動》這節課程的作業時，教師應該根據學生的個性特點、學情特點、思維特點、心理特點，以及學生的差異化來針對作業內容進行優化與分層。針對數學基礎比較薄弱的學生，教師可以設計一些趣味性更強且比較基礎的作業內容，這樣不僅可以提升學生完成作業的積極性，同時更有利于提升學生學習數學的信心，為后續學生積極自主地參與數學教學奠定有利基礎；針對數學能力中等的學生，教師可以設計基礎作業內容與拓展思維相結合，通過這樣的作業內容設計方式，既有利于幫助學生鞏固基礎知識點，同時還有利于幫助學生拓展數學思維，幫助學生在數學基礎上進行拔高；針對數學能力較好的學生，教師可以設計能夠開闊視野的拓展型作業，來幫助學生增強數學核心能力與素養，為提升學生的數學能力奠定堅實基礎。值得注意的是，即使是設計分層作業，依然要把握好書面作業與實踐動手作業的比例，教師應該盡量以激發學生探究與思考為主，而不是通過大量書面最終致使學生產生抵觸情緒。

（五）轉變教學理念引導學生的個性化發展

隨著我國“雙減”政策的全面貫徹與落實，在這種教育教學改革背景下實施數學教學個性化作業設計是大勢所趨，因此，小學數學教師也應該積極轉變和更新自己的觀念，通過深入了解和掌握學生的學情概況，有目標性、針對性、系統性地設計作業，并且科學引導學生自主完成作業。除此之外，教師還要擁有一雙善于發現的眼睛，對每個學生的特點、潛在問題以及思維方式等都要進行深入掌握，這樣才有利于針對學生進行作業設計時，更符合學生的學習需求。例如，在設計《觀察物體》這一節課的作業時，教師應該具有提前預知學生容易出現錯誤的題型，然后根據學生的實際學習特點與情況進行作業設計，對于那些過于基礎且簡單的題型可以適當減少，通過設計一些更具思維性和思考性的作業內容，幫助學生開拓數學思維。在布置作業時教師可以針對一些數學知識難點進行提前解析，幫助學生拓展解題思路，并將系統的解題思路和規則向學生進行講解，這樣既有利于幫助學生形成系統的數學思維，同時更有利于學生順利完成其他作業，并且在提升作業準確率方面也有很好的作用。教師讓學生去觀察家里不同形狀的物體，并且讓學生將這些物體都畫出來，然后標記好是什么形狀的，通過這樣的方式有利于提升學生的動手能力，同時更有利于培養學生細致認真的觀察習慣，為學生后期的精準計算奠定了良好基礎。

四、結語

綜上所述，立足于“雙減”背景之下，小學數學作業設計應該打破傳統觀念的枷鎖，要根據學生的學情展開個性化的設計，教師應該以學生的終身學習與發展為核心，采用多樣化的手段來為學生設計作業。作業不僅僅是檢驗學生對教學知識掌握程度的一種手段，更是引導學生正確理解和學習教材的核心，也是促使學生能夠科學掌握數學學習技巧的一種方法。所以，教師在設計數學作業時，應該將教學重點與難點結合到作業中，有利于引導學生強化對數學重難點的掌握，更要注意作業設計應該是以“質”取勝，而不是依靠“量”來充數。

注：本文系2022年度甘肅省教育科學“十四五”規劃課題“‘雙減背景下低年級數學作業設計實踐研究”（項目編號：LX[2022]GH016）階段性研究成果。