試論幼兒園教學的游戲化實踐策略

李婷

在幼兒園教育中，游戲化教學活動成為一種重要的教育策略，并在實踐中取得了良好的成果。游戲是幼兒的天性，通過游戲化的課程以及游戲化的教育措施，能夠讓幼兒在掌握知識的同時形成多樣化的能力，這樣的教育活動更加適應幼兒的身心發展規律，能夠更好地滿足幼兒的學習需求。教師在幼兒園教育活動中針對游戲化教學建立了相對完善的教育模式，在實踐中既取得了成果，但也存在一系列新的問題。因此，教師既要認識到幼兒園教學活動游戲化中存在的問題，也要認識到其意義，才能結合實際提出相對應的策略，進而提高游戲化的應用效果，充分發揮游戲化教學的價值。

一、幼兒園游戲化教學中存在的問題

（一）課堂組織形式單一

在當前幼兒園教育活動中，游戲化教學逐漸成為重要的教育理念。在教育活動中教師圍繞課程游戲化和教育活動的游戲化進行了一系列探索。在實踐中積極開展游戲化的學習活動，讓幼兒能夠以游戲的方式更好地探索知識，并且在學習過程中掌握多元化的能力，以促進幼兒的發展。從實際情況來看，雖然在幼兒教育活動中教師采用的教育形式完全以游戲為中心，但大多數游戲內容直接且單一，只是為了游戲而進行游戲，沒有把知識融入游戲中來，導致幼兒在游戲活動中難以掌握知識，也無法形成良好的能力。教師在這一過程中從教育的引導者變成了“保姆”，對幼兒游戲進行事無巨細的安排，在這樣的教育理念影響下，越來越多的教師認為幼兒游戲化教學就是帶著幼兒做游戲，讓幼兒隨意玩耍。導致教師忽視了自身的教育引導工作，最終導致課堂組織過于自由散漫，幼兒在游戲化學習活動中沒有養成學習意識，使游戲化的教育活動無法促進幼兒的發展。

（二）無法體現幼兒的主體地位

游戲化教學作為一種先進的幼兒教育理念，在教育活動中具有重要的應用價值，也具有良好的應用效果。對于教師來說，要結合幼兒的實際情況制定多元化的策略，這樣才能夠幫助幼兒理解知識，并在游戲化的學習活動中獲得良好的情感體驗。但就當前幼兒游戲化教學發展現狀來看，教師在幼兒游戲化教學的過程中，受社會觀念以及幼兒家庭等多種因素的影響，游戲化教學理念出現了功利化的現象，教師在幼兒教育活動中或多或少地受到幼兒教育小學化傾向的影響。游戲教學活動中，教師沒有正確認識到游戲化教學的作用和含義，而是把游戲化教學當作服務幼兒學習的重要方式。希望通過游戲化的教育方法讓幼兒掌握知識，導致游戲化教學活動難以體現幼兒的主體地位。幼兒無論是參與游戲還是學習知識，都始終處于被動地位，不僅無法感受到游戲帶來的快樂，也無法在游戲活動中獲得良好的能力發展。

（三）在游戲化教學實施過程中各種限制過于嚴格

幼兒教育活動中游戲的形式多種多樣，不僅有課堂上的游戲活動，也有區域游戲活動、戶外游戲活動等。不同的教育活動內容，游戲形式和游戲組織方法也各不相同，這需要教師根據具體內容采取針對性的策略進行引導，并且為幼兒營造一個良好的游戲環境，使幼兒能夠在這樣的環境中進行有效學習，促進幼兒多元化能力的發展。但從當前的實際情況來看，在幼兒教育活動中，教師把所有的游戲活動都等同于同一內容。課堂游戲、區域活動游戲、戶外游戲內容和形式基本相同，并且教師對游戲的內容、形式、方法進行了嚴格的限制，這就導致幼兒在游戲活動中難以發揮自主性，無法很好地掌握游戲的主動權。另外，在區域活動或戶外活動中，教師更多地考慮到幼兒的安全問題，對游戲時間以及游戲場所進行了嚴格的限制，禁錮了幼兒的想象力，使幼兒沒有足夠的游戲時間和游戲空間來培養自身的能力，進一步弱化了游戲活動的價值與作用。

（四）幼兒園缺乏良好的游戲環境

在幼兒教育活動中，要想積極推動游戲化教學活動的開展，就需要營造良好的游戲環境，使幼兒能夠在充足的游戲時間和廣闊的游戲環境中自由自在成長。但從現階段的實際情況來看，幼兒園缺乏良好的游戲環境。從游戲組織形式來看，教師在引導幼兒開展游戲化的學習活動時，強調幼兒要按照自己設計的游戲規則和游戲活動進行游戲。導致幼兒難以發揮自身的能動性，由于幼兒在游戲中難以按照自己的想法展開游戲，幼兒的需求難以得到滿足。久而久之幼兒就對游戲失去了興趣，也產生了抵觸情緒和畏難心理。在基礎設施建設方面要搭建良好的游戲場地，才能讓幼兒更好地進行游戲，但實際上游戲場地建設往往不能達到標準，甚至存在一系列安全隱患。這種客觀上的問題導致教師在組織幼兒游戲化活動時展不開手腳，無法制定更加多元化的游戲策略來引導幼兒進行有效的游戲活動，一些器材也無法得到很好的應用，不僅浪費了資源，也難以進一步發揮游戲化教學的應用價值。

二、幼兒園游戲化教學的實施方式

（一）借助合作模式，激發幼兒興趣

在幼兒一日生活中游戲是幼兒接受知識的主要方法，有意義的游戲不僅可以激發幼兒的探究興趣，讓幼兒在主動學習思考的過程中獲得多樣化的能力與素養。因此，教師在推動幼兒園游戲化教學這一環節中，要考慮如何通過游戲活動來激發幼兒的興趣，使幼兒在長期的學習與探索過程中促進自身的可持續發展。對于教師來說，應當全面了解幼兒的身心發展規律，關注幼兒的興趣，并且準確把握幼兒的需求，從幼兒的身心需要出發，創設幼兒感興趣的游戲環境，把教育活動中的內容與游戲緊密結合，從而讓幼兒在這樣的游戲活動中更好的發展。教師可以開展幼兒合作游戲，讓幼兒在相互合作、共同交流中培養其多元化的能力。例如，在幼兒戶外體育活動中，教師可以通過“老鷹抓小雞”這樣的游戲活動，來幫助幼兒進行戶外體育活動熱身，不僅能夠增強幼兒的參與興趣，更能夠讓幼兒在這樣的游戲活動中達到熱身的目的。

（二）開展自主游戲，提升幼兒能力

在學前階段，教師開展的活動是多種多樣的，不僅可以引導幼兒開展合作游戲，也可以讓幼兒獨立自主地完成游戲，對于提升幼兒能力具有重要的意義。對于教師來說，要想引導幼兒更好地開展自主游戲，就要了解不同幼兒的個性特征以及能力水平，并且在游戲活動中把更多的主動權交給幼兒，讓他們可以自己設計游戲，自己邀請伙伴參與到游戲中來。這一類游戲可以讓幼兒在活動中培養創造力、協作能力、溝通能力等，更重要的是這樣的游戲活動中，幼兒的自主性得以充分發揮，體現了對幼兒主體地位的尊重，在此過程中，教師還可以滲透多元化的能力與素養。例如，教師可以把立德樹人貫穿于幼兒自主游戲活動中，加強德育的引導，通過有效的德育內容，能夠讓幼兒在游戲活動中培養良好的德育品質與德育素養。

（三）適當展開引導，增強課堂趣味

受幼兒的身心發展影響，在游戲活動中幼兒更多地依賴教師的引導，因此，教師要在幼兒活動中給予及時引導與支持，這樣才能夠在游戲活動中更好地促進幼兒能力的發展。在幼兒游戲化教學中，教師要進行適當引導，既要對幼兒進行有效引導，也要避免對幼兒進行過度引導，只有教師準確把握引導尺度，才能更好地促進幼兒在游戲化教學活動中的學習與發展。在這一環節中，為了更好地讓幼兒在教師的引導下開展游戲化活動，教師還可以增強課堂的趣味性，根據幼兒的興趣愛好融入幼兒喜聞樂見的游戲元素，讓幼兒積極參與到活動中來，這樣才能讓幼兒在玩中學。例如，教師可以在活動中帶領幼兒做“尋寶”游戲，教師要把活動中所需要的器材放在不同的位置，然后讓幼兒自己去尋找，當幼兒找到一種器材之后，要說出這種器材如何應用到區域活動中。這樣的游戲活動，不僅能夠增強幼兒的學習能力，更能夠增強其語言能力發展。

三、幼兒園游戲化教學的實施策略與路徑選擇

（一）創設良好的游戲環境

教師要把游戲與幼兒的生活緊密聯系起來，讓幼兒在游戲活動中產生一種熟悉感，這樣能夠讓幼兒更好地理解游戲的目的，并且能夠結合自己的生活實際選擇相應的游戲方式。這樣的理念下，教師要創造出生活化的游戲環境，使幼兒消除對學習活動的陌生感，并且在熟悉的游戲環境中可以高效率完成學習活動，最終促進幼兒能力的發展。更重要的是基于幼兒生活創造的良好游戲環境，不僅能夠讓幼兒產生親切感，也能夠激發幼兒的興趣和參與熱情。這要求教師能夠找準游戲環境創設的切入點，通過與幼兒的交流，找到幼兒喜聞樂見的生活化元素，實施游戲環境創設。另外，教師要對游戲環境進行創新，并且能夠根據不同的游戲內容選擇相應的游戲方式，從而打造良好的游戲環境，這樣才能吸引幼兒的積極參與。

（二）合理應用游戲材料

在幼兒游戲活動中對游戲材料的應用必不可少，如何投放材料關乎游戲的最終效果，也關系到幼兒的游戲體驗，因此，教師要合理投放材料，這樣才能夠讓幼兒在游戲活動中更好地展開學習活動。具體來說，在實踐中教師首先要保證投放的材料易于幼兒操作，他們能夠用這些游戲材料完成相應的游戲活動，這樣才能體現材料投放的價值。其次教師要根據活動的主題以及內容選擇相應的材料，要考慮到幼兒能否應用這些材料創造出更多的游戲活動。并且要關注幼兒在游戲活動中表現出來的想象力、創造力、實踐能力等，根據對幼兒的觀察，對材料進行優化投放，這樣才能在游戲化教學活動中更好地發揮材料的價值與作用。例如，在幼兒戶外體育活動中，教師可以為幼兒提供一條輪胎，讓他們自由進行游戲活動。幼兒在一開始拿到輪胎時不知所措，教師讓幼兒想一想輪胎這個圓圓的東西我們能用它做什么呢？一位幼兒想起了電視里面看到的大力士，然后幼兒開始翻滾輪胎做大力士游戲，不僅鍛煉了幼兒的想象力，也能夠讓幼兒在翻轉輪胎的過程中鍛煉了其力量素質。

（三）對游戲內容進行創新

創新的游戲內容能夠對幼兒產生持續的影響，能夠更好地促進幼兒的可持續發展。一方面幼兒是獨一無二的個體，不同的幼兒對游戲的理解千差萬別，教師應當尊重幼兒的這種差異，結合不同幼兒的實際情況，對游戲內容進行創新優化，使之符合幼兒的認知特點，能夠滿足幼兒的需求。另一方面，教師應當結合幼兒已有的認知經驗和學習能力，針對性地優化游戲內容，能夠讓幼兒在主動參與游戲的過程中獲得能力與素養的發展。具體來說，教師在游戲活動中要關注幼兒的主觀能動性，而不是一味地要求幼兒按照自己設計的游戲內容來完成游戲活動，同時，教師還要關注游戲內容創新中體現出來的啟蒙意義。幼兒教育活動中的游戲活動，最終服務于幼兒的教育發展，因此，要讓幼兒在游戲活動中獲得思考，并且培養幼兒一種能力，這樣才能夠在游戲活動中促進幼兒思維能力、創新精神以及實踐能力的發展。

（四）優化幼兒游戲的評價

對幼兒游戲活動的有效評價，能夠幫助幼兒更好地了解自我并看到自己的缺點，同時教師也能夠通過對游戲活動的評價，認識到活動組織以及活動實施等各個環節中存在的不足，并在此基礎上進行針對性的優化，能夠進一步提高幼兒游戲教學活動的價值與意義。在評價環節中，教師要讓幼兒具備自我評價與自我反思意識。具體來說，在幼兒完成一個游戲活動時，教師可以引導幼兒進行思考，在游戲中自己是怎樣來解決并且完成任務的。幼兒的這一反思過程，實際上是進行自我評價的過程，通過引導幼兒進行思考，能夠讓幼兒在今后的學習與游戲中以創造性的思維完成任務。教師對幼兒進行評價這一環節，要建立在觀察的基礎之上。在幼兒游戲活動中要避免過多的干預，并且對幼兒進行全方位觀察，通過有效觀察，總結幼兒在游戲中的成長與發展。這樣才能夠使教師對幼兒游戲活動的評價更有針對性，使評價更加立體。另外，要根據游戲化教學的實施情況，對幼兒進行追蹤評價，這樣才能夠促進幼兒的持續發展。

綜上所述，在幼兒園教育活動中開展游戲化教學，對于幼兒的終身成長、全面發展具有十分重要的意義。對于教師來說，針對當前幼兒游戲活動中存在的問題，要采取相應的策略進行應對。通過幼兒自主游戲、合作游戲等多樣化的方式，讓幼兒在游戲活動中獲得成長和發展，從而體現出幼兒游戲化教學的價值與作用。