初中寫作教學(xué)要在“巧”中出“彩”

潘麗君

隨著新課程改革的推進(jìn)，國(guó)家越來(lái)越重視語(yǔ)文教育。因?yàn)樽魑姆种翟谡Z(yǔ)文試卷中占較大比重，所以教師應(yīng)該傳授學(xué)生寫作技巧，讓學(xué)生寫出優(yōu)秀的作文。作文的類型有記敘文、說(shuō)明文和議論文，教師要將不同作文類型的寫作技巧都傳授給學(xué)生，這樣才能使學(xué)生在寫作時(shí)能明確寫作方法及要寫的內(nèi)容：同時(shí)，學(xué)生要努力提高自身的文字表達(dá)能力，使自己的作文更加生動(dòng)，吸引人的眼球。

一、寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1.寫作沒有嚴(yán)格的教學(xué)目標(biāo)

在很多學(xué)校可能并不會(huì)安排固定的寫作課，就算有，有很多老師也不重視，在寫作課堂上很少認(rèn)真指導(dǎo)。對(duì)寫作教學(xué)沒有明確的計(jì)劃，沒有明確的安排，從而導(dǎo)致寫作課堂變得很隨意，對(duì)學(xué)生的寫作能力提升并沒有很大的幫助。

2.學(xué)生對(duì)于寫作態(tài)度消極

初中的作文難度相對(duì)較高，要求學(xué)生有著一定的閱讀量和寫作能力，而且作文篇幅也相對(duì)較長(zhǎng)，需要大量的時(shí)間進(jìn)行思考和寫作，這些因素都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生較大的抵觸情緒。而且一般情況下老師對(duì)寫作很少會(huì)進(jìn)行逐一的講解和指導(dǎo)，一個(gè)班只有極個(gè)別學(xué)生在寫作后能夠得到老師詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)，更多的學(xué)生都是在寫作后交給老師然后就不了了之了，這樣會(huì)對(duì)學(xué)生寫作的積極性造成負(fù)面影響。

3.學(xué)生的寫作能力普遍較差

由于課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生沒有時(shí)間閱讀各種書籍，也就沒有寫作的素材，再加上初中生沒有豐富的閱歷，想寫好一篇作文自然是較為困難的，也就導(dǎo)致學(xué)生的作文質(zhì)量越來(lái)越差。

4.過分注重寫作技巧，抑制思維創(chuàng)新

教師在寫作教學(xué)中傳授寫作知識(shí)是必要的，知識(shí)是成就一篇優(yōu)秀作文的前提之一。然而一些教師滿堂灌輸寫作知識(shí)，將寫作課變成了無(wú)趣的寫作理論課。還有些教師曲解了寫作知識(shí)的含義，僅定位在“技巧”與“模板”上，固執(zhí)于傳授寫作技巧和寫作模式。初中生思維活躍，想象力豐富，個(gè)性也很強(qiáng)，這些對(duì)于寫作都是非常好的特質(zhì)。教師應(yīng)保護(hù)并充分發(fā)揮這些特質(zhì)，而不是給學(xué)生灌輸知識(shí)讓其思維受限，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

二、教學(xué)“巧”中出“彩”策略

1.通過分層練習(xí)，提高寫作能力

對(duì)于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生的前提下，布置不同層次的寫作練習(xí)。教師可以通過多元化的形式鍛煉學(xué)生的寫作能力。對(duì)于作文水平不高的學(xué)生，可以將一篇作文進(jìn)行分層練習(xí)，先練習(xí)開頭結(jié)尾，然后對(duì)正文進(jìn)行成套的標(biāo)準(zhǔn)化的練習(xí)，以此提高寫作能力。而對(duì)于寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以要求運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言，引用名言警句，使用排比、比喻等修辭手法。此外，教師還可以運(yùn)用口語(yǔ)交際題目，讓學(xué)生對(duì)好的句子進(jìn)行仿寫，并且通過小組之間互相交流，提高寫作能力。而對(duì)于語(yǔ)文課堂中講解到的閱讀理解等題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫以及改寫等。比如，教師可以布置文章續(xù)寫任務(wù)，設(shè)置一定的要求：至少使用兩種修辭手法或至少運(yùn)用一句名人名言等。

2.在“生活”中積累素材

生活是寫作素材的源泉，觀察生活能夠讓學(xué)生擁有更多的素材，從而保障在寫作的過程中有話可寫，并且能夠在寫作的過程中抒發(fā)真情實(shí)感。所以，在初中寫作教學(xué)過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生立足實(shí)際生活獲取素材和靈感，不斷提高學(xué)生的寫作興趣和熱情，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。一方面，在日常生活中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生以日記、周記的方式對(duì)生活中的一點(diǎn)一滴進(jìn)行記錄。所發(fā)生的事件不需要多么驚心動(dòng)魄，從平凡的生活和小事中也可以感受更多的美好和生活的真諦。另一方面，教師也可定期設(shè)置專題，比如“熱愛寫作，熱愛生活”，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察生活細(xì)節(jié)。如：媽媽的一天是怎樣度過的？在校園中最安靜的一個(gè)角落是哪里？如此，學(xué)生會(huì)更注重生活細(xì)節(jié)，認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，后續(xù)借助寫作的方式表達(dá)真情實(shí)感，讓寫作更加生動(dòng)和自然。

在“生活”中激活靈感。世界上并不缺少美麗，而是缺少發(fā)現(xiàn)美好的眼睛。所以，在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著在生活中發(fā)現(xiàn)更多的美好，找尋更多的寫作靈感。通過這樣的方式，學(xué)生感受到了生活的美好，更珍惜生活、珍惜時(shí)光，寫作教學(xué)效果也會(huì)得到提升。

例如，在以“景物描寫”為主題的寫作教學(xué)中，教師可以先預(yù)留一周左右的時(shí)間，讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中感受世間萬(wàn)物的美不勝收、千姿百態(tài)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的寫作空間，讓學(xué)生可以隨意地自選描寫對(duì)象。在條件允許的情況下也可以鼓勵(lì)學(xué)生投入課外實(shí)踐、野外郊游中，讓學(xué)生在親近自然中感受自然的美好，更仔細(xì)地觀察自然景物的特點(diǎn)和形態(tài)。這樣能夠在無(wú)形中激活學(xué)生的靈感，讓學(xué)生自然而然地產(chǎn)生想要表達(dá)和抒發(fā)的欲望，使學(xué)生的寫作水到渠成。

3.在“生活”中掌握技巧

在寫作教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從生活中找尋更多的靈感。這樣就能夠讓學(xué)生在寫作中更有技巧和章法，不斷提高學(xué)生的寫作能力和水平。例如，在講解《濟(jì)南的冬天》一課的過程中，教師可以先傳授給學(xué)生作者描寫景物的技巧和方法。比如文章中的第三段，是按照山上、山尖、山坡以及山腰的順序進(jìn)行描寫的。第四段，對(duì)景色進(jìn)行描寫時(shí)則是按照由遠(yuǎn)及近的順序，先對(duì)城外進(jìn)行描寫，再對(duì)城外山坡進(jìn)行描寫，再對(duì)山坡小村莊進(jìn)行描寫，最后到房頂?shù)难處熆梢宰寣W(xué)生自選寫作對(duì)象，按照這樣的技巧在生活中觀察并仿寫。通過這樣的方式，學(xué)生能夠掌握更多的技巧，所寫的文章也更加生動(dòng)精彩，從而不斷實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作技巧和方法的內(nèi)化。

4.組織寫前討論

在教師布置寫作任務(wù)后，很多學(xué)生會(huì)陷入無(wú)從下筆的困境，如果草率落筆，其寫作過程也會(huì)十分艱澀，很多學(xué)生會(huì)勉強(qiáng)拼湊字?jǐn)?shù)，其寫作質(zhì)量自然難以得到保證。所以，針對(duì)這一問題，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行寫前討論，即在明確寫作要求后，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，給學(xué)生留出思考和交流的空間，讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)構(gòu)思作文內(nèi)容，確定文章立意，并合理選材，制定提綱，最后再展開寫作。從而優(yōu)化學(xué)生的寫作過程，提高學(xué)生的作文質(zhì)量。

例如，在“_____的那一刻”寫作訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生圍繞以下話題展開討論：在自己成長(zhǎng)的歷程中有哪些難忘的時(shí)刻？這一時(shí)刻發(fā)生了什么事？自己是什么樣的感受？在討論過程中，學(xué)生可以互相啟發(fā)，在分享自己故事的同時(shí)找到寫作的方向。之后，教師可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)自己列好的提綱以及選定的寫作素材，并針對(duì)其中的問題進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利完成寫作任務(wù)。

5.采取多元化作文評(píng)價(jià)方式

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，很多教師對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有予以足夠的重視，作文評(píng)語(yǔ)未能準(zhǔn)確指出學(xué)生的問題，甚至有些教師僅為學(xué)生打出分?jǐn)?shù)，這導(dǎo)致學(xué)生不能認(rèn)識(shí)到自己文章中存在的問題，其寫作能力很難得到提升。因此，在初中寫作指導(dǎo)中，教師要采取多元化評(píng)價(jià)的方式，也就是運(yùn)用多種形式，從多個(gè)角度點(diǎn)評(píng)作文，目的是幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的問題，有效提高其寫作能力。

（1）學(xué)生自評(píng)互評(píng)

學(xué)生之間的語(yǔ)文水平、寫作能力比較接近，在學(xué)習(xí)過程中往往會(huì)面臨同樣的困境，所以學(xué)生之間的了解程度更深，他們能夠根據(jù)自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)對(duì)方作文中存在的問題，并且在這一過程中也能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。所以，在初中寫作指導(dǎo)中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行作文互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生互相發(fā)現(xiàn)問題，分享經(jīng)驗(yàn)和方法，并學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，拓展自身的寫作思路。例如，在“寫人要抓住特點(diǎn)”這一話題的寫作訓(xùn)練中，在學(xué)生完成任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生互相交換作文，認(rèn)真閱讀，互相評(píng)價(jià)。比如，有的學(xué)生所寫的人物可能是某位老師、某名同學(xué)，那么學(xué)生在互評(píng)的過程中就可以基于自己對(duì)其中人物的了解提出有價(jià)值的建議。而且，每個(gè)人的語(yǔ)言習(xí)慣不同，知識(shí)面有限，學(xué)生在閱讀自己的文章時(shí)很難注意到其中的用語(yǔ)錯(cuò)誤，而在互評(píng)過程中，學(xué)生就可以互相檢查、互相指出錯(cuò)誤，并提供修改建議，這正是學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步的機(jī)會(huì)。在互評(píng)結(jié)束后，教師可以讓學(xué)生取回自己的作文本，然后結(jié)合自己之前閱讀他人文章的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自評(píng)，以使學(xué)生對(duì)自己的作文水平有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

（2）教師多角度評(píng)價(jià)

教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生而言極為重要，傳統(tǒng)的單一的評(píng)價(jià)方式很容易讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己因何失分、因何得分，自然找不到改進(jìn)的方向。所以，教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，要注意多角度評(píng)價(jià)，從不同的方面指出學(xué)生存在的問題以及優(yōu)勢(shì)。仍以“寫人要抓住特點(diǎn)”為例，在閱讀學(xué)生的作文時(shí)，教師要隨時(shí)批注，指出其中的錯(cuò)別字、不通順或語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，對(duì)于一些段落，要明確說(shuō)明其優(yōu)點(diǎn)或不足，比如修辭運(yùn)用是否得體、人物刻畫是否注重細(xì)節(jié)、敘事是否清晰、上下段銜接是否自然，等等。最后，教師要從整體角度審視學(xué)生的文章，對(duì)文章結(jié)構(gòu)、立意、選材、敘事方式、描寫方法等作出評(píng)價(jià)，并在評(píng)語(yǔ)中體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)要注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的問題，并有針對(duì)性地予以幫助和指導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的寫作能力。

6.注重素材積累與隨筆訓(xùn)練

學(xué)生在寫作中遇到的大部分問題，都可以歸因于寫作素材的缺乏，所以在寫作指導(dǎo)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累寫作素材的方法和習(xí)慣，借此豐富其寫作素材。

積累寫作素材不能停留在摘抄好詞好句的層面上，教師要根據(jù)初中生的認(rèn)知特點(diǎn)、生活內(nèi)容以及寫作需求，幫助學(xué)生開拓積累寫作素材的方法和渠道，比如在課內(nèi)外閱讀過程中摘抄表達(dá)優(yōu)美或者有哲理、有內(nèi)涵的句段，并進(jìn)行簡(jiǎn)要賞析；在觀看電視新聞和閱讀報(bào)紙的過程中注意摘錄與生活貼近的社會(huì)時(shí)事，并寫下自己的看法；在日常閱讀中注意收集古今中外名人事跡，并分類整理，等等。

7.聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)會(huì)觀察

學(xué)生寫作時(shí)，大多都已經(jīng)脫離了現(xiàn)實(shí)的實(shí)際情況，所以教師要教授學(xué)生把實(shí)際生活和寫作緊密地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，從生活中積累素材，從生活中體驗(yàn)情感。教師要提升學(xué)生的觀察能力和創(chuàng)新能力，把在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)的情感轉(zhuǎn)化為寫作的能力。例如教師在教學(xué)部編版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《大自然的語(yǔ)言》這一課時(shí)，由于這是一篇說(shuō)明文，并且許多初中學(xué)生也對(duì)自然與科學(xué)等事物較為感興趣，教師在講解之后便可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度完成一篇有關(guān)自然科學(xué)的作文。可以是記敘文，也可以是說(shuō)明文，內(nèi)容不限，只要能夠表達(dá)自己的想法、體現(xiàn)創(chuàng)新即可。

初中寫作能力需要長(zhǎng)期培養(yǎng)，教師要了解學(xué)生的寫作水平，因材施教。要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與寫作。