淺議新課改背景下高中寫作教學現狀及教學策略

馬寧 劉競飛

在新課改后，寫作教學的模式多種多樣，但寫作教學的效率并不理想，學生仍然存在照抄模板寫作的問題。教師要從多方面出發，提升學生的寫作能力，解決學生語文學習中的大難題。本文結合高中寫作教學現狀，提出新課標下高中寫作教學優化策略，即從語文教材出發積累寫作素材，在實踐中進行寫作能力的鍛煉，發散學生的思維，進行多元化評價，激發學生的寫作興趣。

傳統教學中教師對寫作教學的重視程度不高，以教師為中心開展寫作訓練，學生被動接受教師講解的知識，按照教師講解的方法進行文本的創作，在文本中并沒有融入自身的情感，這會對學生的寫作能力培養造成一定的負面影響。在課程改革后，教師要回歸寫作教學的本質，探索高效的寫作教學模式，對寫作教學進行創新，找到提升學生寫作能力的途徑。

一、高中寫作教學現狀

1.教師教學的現狀

第一，教師對于寫作教學不夠重視。寫作訓練需要花費大量的時間，并且通過一段時間的訓練后，高中生的寫作能力不一定會得到大幅度的提升。為了節省課程教學的時間，許多教師對寫作訓練不夠重視，把教學的重點放在古詩詞背誦、字詞的含義等這些基本的概念知識。閱讀和寫作是語文教學的兩大部分，與寫作相比，教師會把更多的時間放在閱讀訓練方面。在組織教學時，秉持以讀帶寫的理念，但實際上是以閱讀為本位，把寫作作為閱讀教學的附庸。雖然在課程改革后增加了寫作的板塊，但寫作教學仍然處于附庸地位，大部分的時間被用來開展閱讀教學活動。第二，教師重視寫作方法訓練，忽略寫作興趣培養。在對學生進行寫作教學時，許多教師把教學的重點放在寫作方法的講解上，在寫作時給學生講解一些公式化的模板，把這些內容作為寫作練習的訣竅，要求學生按照教師給出的模板進行寫作。在語文課堂上，作文技能訓練成為教學的主要內容，如何寫好開頭、如何寫好結尾成為學生需要掌握的基本能力。在寫作時，學生腦中只記著這些模板，沒有融入自身的真實情感，缺乏生活的體驗，在構思和立意時也缺乏新意。第三，重視語言訓練，忽略了思維的發展。在高中寫作訓練中，教師對語言訓練的內容較為重視，忽略了學生的思維能力訓練。寫作是書面語言的表達，不僅需要學生掌握語言表達的方法，還要具備一定的語言思維能力。思維是語言表達的基礎，只有具備一定的邏輯思維能力，才能用語言清晰表達出自己的真實想法，做到語言連貫通順。在進行寫作訓練時，需要將思維訓練和語言訓練相結合。

2.學生學習的現狀

第一，學生缺乏寫作興趣。在高中階段，作文是學生學習的一大難題，許多學生對寫作存在畏懼心理，在學習時缺乏寫作的熱情，這是普遍存在的一個現象。在新課標背景下，教師會給學生布置一些隨筆練習，在檢查時發現只有很少一部分學生完成學習任務，即使完成任務也存在敷衍了事的情況。第二，學生的寫作態度不積極。在寫作時，一些學生存在態度不端正的問題。在布置完作文后，一些學生沒有第一時間搜集寫作的素材，進行文章的構思。而是翻看作文書，查找有沒有相似的文章抄寫應付了事。在作文考試時也沒有認真審題，把曾經寫過的文章或者背誦過的文章照搬到試卷上。在寫作時也沒有提前打好草稿，列好提綱，而是隨性而寫，試卷的筆記潦草，標點使用錯誤，這些現象比比皆是。第三，審題不夠準確，表達不夠清楚。在話題作文出現后，在一定程度上降低了審題難度，許多學生也放松了對自己的要求，在寫作時沒有認真審題，沒有逐字逐句地認真閱讀，而是掃描式地閱讀，沒有理解作文題目的要求就開始寫作。寫出來的內容詞不達意，毫無邏輯性，導致作文的分數較低。

二、新課標下高中寫作教學優化策略

1.從語文教材出發積累寫作素材

高中階段的學生學習壓力較大，時間較為緊張，每天保持兩點一線的生活方式，對外界的接觸較少，把全部的精力都放在了備戰高考上。而由于學生的生活空間受到了限制，思維也會逐漸固化，在寫作時，一些學生感到無話可說，大腦中一片空白，在看到題目后找不到寫作的切入點。為此，需要提升學生的寫作能力，讓學生在平時做好素材的積累。語文教材是開展教學活動的主要素材，教師可以結合教材中的內容，讓學生掌握表達的方法和技巧，豐富寫作的經驗。在寫作訓練時，教師要有意識地聯系閱讀的內容，讓學生分析教材中文章的寫作方法和寫作脈絡，了解作者在寫作時所應用的技巧。例如在教學《雨巷》這篇課文時，要讓學生理解詩歌中所表達的情感，在課文教學前要給學生介紹戴望舒在創作這篇文章時的背景，讓學生了解戴望舒的生平，結合背景體會作者在寫作時所要表達的情感。通過問題引導學生進行深入思考，作者是采用哪些意象來表現情感的？在課堂上通過問題的方式進行師生互動，讓學生掌握這篇詩歌的寫作特點，學習文章的寫作技巧。在此基礎上可以讓學生分組進行寫作訓練，用意象來表達自身的情感。

另外，還要讓學生掌握用詞的技巧，閱讀不同題材的文章，積累其中的優美詞句，例如在進行自然風景寫作訓練時，教師可以讓學生閱讀一些教材中描寫優美景色的文章，《故都的秋》《荷塘月色》都可以作為閱讀的材料，讓學生分析文章中有關景色的描寫段落，做好素材的積累。

2.在實踐中進行寫作能力的鍛煉

在寫作訓練時，教師不僅要重視學生的語言積累，還要讓學生多寫勤練，重視實踐訓練，在訓練過程中提升學生的語言思維能力和作文框架構建能力。在寫作訓練時，教師還要以學生為中心，圍繞學生展開寫作訓練。在傳統的作文課上，以教師為主，在教師出完題目后，學生進行寫作練習，完成練習后進行評價。在這一過程中學生處于被動地學習地位，學習的主動性不強，思維和能力發展受到束縛，導致寫作練習成為一種負擔，沒有充分發揮學生的主體地位。在課程改革后，教師要對教學進行反思，把更多的精力投入教學方法的研究上。寫作的本質是寫作主體的意識形態活動，寫出來的內容是學生腦海中對客觀世界的認識，把學生的思想轉變為書面的語言。在寫作教學中，教師要在了解學生的基礎上展開教學活動，掌握學生的寫作水平，對學生的學習能力和水平進行大致的分類，制定合適的教學計劃，提升學生的寫作主動性。在對學生進行評價時，也不要采用統一的標準，要幫助學生樹立寫作的自信心。在寫作時，可以給學生充分的自主權，改變教師出題學生寫作的模式，讓學生自己出題。給學生一定的創作空間，讓學生能寫出自己的真實想法，從自己熟悉的內容出發進行寫作訓練，滿足學生的個性化發展需要。在組織寫作訓練時，教師要采用任務驅動的方式優化寫作訓練。在任務驅動下創設寫作的情境，營造融洽的寫作氛圍，讓學生從情境出發進行創作，提升學生的語言思維能力，提升其寫作水平。在新課標下組織寫作教學，要將多種學習資源融合，滿足學生的寫作需求，強化語言能力訓練。例如在以“親情”為主題寫作時，可以結合學生學習過的文章，引導學生去表達和創作，激發學生的寫作靈感。可以聯系“每逢佳節倍思親”等經典的詩句創設寫作教學情境，讓學生在情境學習中展開豐富的想象，聯系自身的生活實際，在作文中表達自己的真實情感，而不是照著教師給的模板套寫。

3.培養個性，發散學生的思維

學生寫作的內容來自他們的日常生活，可以是學生的日常觀察，閱讀中的收獲，也可以是社會生活中的體驗。在寫作時當學生對某一方面的內容有更加深入的了解，寫出來的內容才會有深度，內容才會更加深刻。因此在寫作訓練時，語文教師要讓學生從自身的興趣出發，給學生充分的探索學習空間。當學生遇到較為熟悉的題材，表達欲會更強。高中生對社會中的事物了解較少，在寫作相關的內容時就會存在素材匱乏的問題，而在寫到與日常生活相關的題材，就會有更多的素材。高中生有各種各樣的興趣愛好，打球、看書、聽音樂是許多高中生放松緊張情緒時經常做的事情，這些都可以作為學生寫作的源泉。在寫作時還可以融入學校、家庭等自己熟悉的事物，在文章中寫出自己的體會和感受，這樣的文章才會更有真情實感，更有吸引力。在平時，教師可以結合生活中的熱點話題，組織學生進行寫作訓練，還可以收集相關的素材供學生參考。組織學生參加調查活動，讓學生去親身體驗，記錄體驗后的感受。采用多種方式做好寫作前的準備工作，在動筆之前具有明確的目標和足夠的素材，對人和事進行深入認識和思考。

4.進行多元化評價激發學生的寫作興趣

在完成寫作訓練后，教師要重視評價環節，通過多元化評價的方式提升學生的學習主動性，幫助學生認識到寫作中存在的問題，在評價時要將教師批改和學生自改相結合。這種評價方式也是新課標所提倡的合作探究學習方式，對學生的能力發展大有幫助。在批改時，教師先進行作文的批改，將精細批改和粗略批改相結合。精細批改指的是在批改時，教師可以在瀏覽全班作文的基礎上挑選4到5篇進行細致的批改，然后發放下去作為學生批改的參考。在批改時，要采用精煉準確的語言進行評價，肯定學生的進步，不要只挑剔學生出現的錯誤，要多指出學生寫作時的優點。粗略批改指的是教師可以勾畫出一些好的字詞句，同時指出學生存在的不足。將精細批改和粗略批改相結合，在學生完成作文后，及時批改發放給學生，這樣便于學生及時糾正。在批改作文時，教師也要遵循一定的原則，就是盡量少改學生寫作的內容，一些學生寫出來的內容存在較多的缺點，教師也要照顧到這些學生的學習心理，不能用紅筆大篇幅地進行修正，把作文改得面目全非。在批改時可以適當指出學生存在的幾處重大錯誤，讓學生批改時更加容易，這樣也有助于培養學生的自信心。在教師批改的基礎上，可以讓學生結合自身的情況對自己的文章進行自評，在自評時也要注意以下幾點，第一，要傳授給學生批改的方法，抓住文章的要領。第二，進行反思，在完成寫作后要反復地朗讀，邊朗讀邊反思，想一想寫出來的內容是否做到了選材合理，層次分明，文章的主題是否在題目要求的范圍內，中心思想是否準確。在學生改正時，教師還要進行適當的點撥和指導，給學生講解作文改正的技巧，讓學生了解作文改正的原則和方法。

總而言之，在高中寫作教學中，教師要采用多種方式引導學生學習，提升學生的文學素養。在寫作時要讓學生關注日常生活，從生活中挖掘寫作的素材，在閱讀時轉變觀念，在閱讀中積累更多的詞匯，提升自身的語言表達能力，同時還要注重學生的思維能力訓練，讓學生從多角度思考，在寫作時要有獨到的見解和立意。通過多種形式提升學生的寫作水平，解決高中寫作教學的難題。