集團化辦園中農村幼兒園幼小銜接工作的開展策略

【摘 要】在集團化辦園模式下，同屬一個集團的幼兒園中可能有城市幼兒園，也有農村幼兒園。為了幫助集團化辦園模式下農村幼兒園幼小銜接工作更好地開展，應提高幼兒園教育質量，形成科學的幼小銜接意識，開展多種形式的幼小銜接活動。

【關鍵詞】幼小銜接 集團化辦園 農村幼兒園 保教水平

【中圖分類號】G61? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）01-96-04

一、幼小雙向銜接，提高幼兒園教育質量

農村地區幼小銜接工作可以從提高幼兒園教育水平著手，這需要幼兒園做出努力，不斷增強其師資力量，提升教育質量。

（一）引進與跟崗，提高教師隊伍水平

廣西玉林市玉州區直屬機關第一幼兒園教育集團（以下簡稱教育集團）從教師的招聘與培訓兩方面著手來增強教育集團的師資力量。在教師招聘工作方面，農村幼兒園并不占據優勢。教育集團采取集團內教師工作崗位交流的方式，對城區幼兒園教師和農村幼兒園教師實行輪崗制：將城區優秀的教師調配到農村幼兒園從事教學管理或教學一線工作，將新招聘的農村教師調配到總園進行跟崗學習，“充分利用城市優質教育資源，帶動農村教育的發展”［1］。同時，指引集團內的每一位教師進行職業規劃，使其樹立明確的從業目標、增強教師的集體歸屬感，同時營造和諧的工作氛圍，以此來留住人才。教育集團還有計劃地在幼小銜接的理論與實踐方面加強對教師的培訓與指導，通過召開幼小銜接的專題講座、觀看幼小銜接的優秀活動案例來提高教師對于幼小銜接的認識，使教師理解幼小銜接的內涵和意義，并結合實際工作，從身心準備、生活準備、社會準備、學習準備四個方面對教師進行具體指導，促進教師專業素養的提高，以便更好地完成幼小銜接工作。

（二）以課題為導向，加強教師師德師風建設

2021年1月，廣西玉林市玉州區直屬機關第一幼兒園的省級A類資助經費重點課題立項；同年6月，幼兒園獲批為自治區幼小科學銜接實驗幼兒園；11月，成功申報廣西深化新時代教育評價改革試點項目，并于2022年7月立項廣西教育科學“十四五”規劃2022年度教育評價改革專項課題。借助實驗園和課題研究，幼兒園在教育集團內深入開展課題研究工作。

2022年，教育部出臺的《幼兒園保育教育質量評估指標》（以下簡稱《評估指標》）中對教師隊伍的師德師風作了具體要求。《評估指標》的出臺對幼兒園教師隊伍建設和職業道德水平提出了更高的要求。

（三）開展聯合教研，促進教師發展，幼小科學銜接研究扎實推進

教育部發布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》指出：“堅持雙向銜接。強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡。”

在開展幼小銜接工作中，玉林市玉州區直屬機關第一幼兒園通過與玉林市玉州區第五實驗小學達成合作的方式，引導教育集團的農村教師“走出去”學習，還將小學教師“請進來”。將小學教師、優秀小學生請進幼兒園，與幼兒一起跳舞、游戲，以此消除幼兒對小學的陌生感和對上小學的焦慮心理。同時，還開展幼小互評、團隊教學等親身體驗活動，讓幼兒提前了解小學的上課模式與學習方式，為進入小學的學習生活做好心理準備，進而發揮銜接的作用。

2022年1月6日，上述兩所幼兒園共同組織開展了幼小科學銜接專題線上研討活動和線下研訓活動。本次活動緊緊圍繞“2021年秋季期自治區幼小科學銜接試點園（校）新型學習方式青年團隊應用課研討會”的主題，分別展示了2節研究課，開啟了幼兒園幼小科學銜接研究聯合教研的序幕，受到一致好評。

2022年4月23日，玉林市盧劍萍名園長工作室組織開展了“幼小銜接，我們在行動”的專題線上培訓，玉林市管轄下的部分鄉鎮小學和幼兒園的領導、主任和骨干教師參加了線下教研，部分教師參加了線上教研。本次活動以講座的形式開展，對幼小科學銜接的課程與實施、教學與方式、實踐與研究進行了深入的研討。

（四）依托名園長工作室發揮示范引領輻射作用

盧劍萍名園長工作室不僅成為幼兒園的“智慧屋”，而且還積極發揮示范引領作用。名園長工作室將納入集團內鄉鎮幼兒園的優秀教師作為工作室成員，為教師搭建送教下鄉、組織專題培訓、課題主持等發展平臺，承辦城區、市級教育教學技能等比賽，對準備創建示范幼兒園的幼兒園進行過程性指導，為促進區域內幼兒園辦園質量的提升和市學前教育事業發展做出積極貢獻。

二、樹立“以幼兒為本”的觀念，形成科學的幼小銜接意識

教師和家長只有弄明白為什么要進行幼小銜接、幼小銜接究竟要接什么、怎么接等這些問題才能更清晰地引導幼兒成長，才能更好地實現科學的幼小銜接。

（一）不斷提升教師的專業素養

幼兒園通過組織教育集團內的教師解讀相關文件、政策，開展師德師風大講堂、專項教研活動等，幫助教師樹立“幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習”的理念，制訂自我專業發展規劃，愛崗敬業，增強專業發展自覺性；大膽開展保教實踐，不斷創新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓和自主研修，逐步提升專業發展水平。

首先，讓教師意識到幼小銜接的目的是讓幼兒順利地從幼兒園向小學過渡，而不是順應家長的要求。幼小銜接對于幼兒來說具有挑戰性的因素有：生活環境的不同、師生關系的不同、教學方法的不同、社會要求的不同、作息制度的不同。讓教師認識到幼小銜接不應被狹義地看成是兩個教育階段的過渡，而是應當看到，讓幼兒順利實現過渡只是短期目標，幼兒的長遠發展、全面素質的提高才是長遠規劃。

其次，幼小雙方都應回到教育的原點，根據幼兒身心發展的階段性和連續性，進行適應幼兒發展的銜接教育，以促進幼兒健康成長，為幼兒一生的發展奠定基礎，促進幼兒的可持續發展。幼小銜接為了促進幼兒的可持續發展，幼小銜接本身不應是教育的目的，而是促進幼兒可持續發展的手段。明確銜接教育內容，把握主流價值取向：在幼小銜接過渡期，要圍繞學習適應能力（如抽象思維能力、觀察能力、對言語指示的理解能力和讀寫算所需要的基本技能等）和社會適應能力（如任務意識與完成任務的能力、規則意識與遵守規則的能力、獨立意識與獨立完成任務的能力、獨立完成任務的主動性、人際交往能力等）做好全面銜接準備，以降低由于銜接不利帶來的學習、社會適應不良，幫助幼兒順利實現兩個不同教育階段的過渡。幼小銜接要準確把握促進幼兒個體身心和諧發展的價值取向，不僅重視知識上的銜接，而且還要注重學習習慣、學習興趣以及社會適應能力的銜接。銜接最終應聚焦在幼兒的身心發展上。

（二）為家長提供學習的機會，引導家長參與幼小銜接

家長進課堂。教育集團下的農村幼兒園中留守兒童較多，家園溝通不暢問題仍有待解決。《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，“幼兒園應與家庭、社區密切合作”“共同為幼兒的發展創造良好的條件”。農村擁有獨特的教育資源。打開幼兒園的門，讓家長走進課堂，傳播各行各業的文化知識，讓課堂更加豐富多彩，例如給幼兒講春耕秋收、講水稻是如何生長的。讓家長走進課堂，展現農村的新風采，形成“家庭—幼兒園—社區”一體化。家長進課堂，讓幼兒園教育更有生命力，不管對家長還是對幼兒、教師都是一種互補與促進，促進園所保教水平的提升。

家長學校。一些農村幼兒的父母外出務工，不能隨時到場參加園所的活動。為了讓幼兒家長了解幼小銜接的重要性，園長利用信息技術召開“幼小銜接，從現在開始”的講座，與家長學習和分享“雙減”政策背景下幼兒園如何做好幼小銜接工作，獲得家長的一致好評。

農村幼兒園與村委緊密聯系，爭取得到他們的支持和幫助，讓村委委員幫忙召集家長參加教育學習和活動，園長和骨干教師利用周末或者晚上下班的時間走進村里，舉辦各類教育講座，與家長拉近距離。在講座中積極與家長互動，并為表現積極的家長發一些知識小卡片。對于無法前來參加活動的家長，教師可以上門溝通、宣傳。在外地的家長，教師通過視頻連線溝通。這些方式讓家長真正了解幼小銜接的意義，真正重視起對子女的教育，配合幼兒園的工作開展。

三、開展多種形式的幼小銜接活動

（一）帶領幼兒“走出去”

幼小銜接教育不一定要在幼兒園進行。為了讓幼兒盡早體驗生活，增長對小學的認知，教育集團采取“走出去”的策略，使農村幼兒園與小學開展密切的合作，帶領幼兒參觀小學。組織幼兒參觀小學舉辦的“升國旗”活動，讓幼兒期待進入小學。在“升國旗”活動中，幼兒可以學唱國歌，在拉近幼兒與小學生活距離的同時，也將愛國主義精神、團結奉獻的種子埋在幼兒心間。教師還可以讓幼兒進入小學操場、教室，了解小學的上課模式和豐富多姿的課間活動等，激發幼兒的上進心，使其形成上小學的欲望。舉辦“我是小學生”體驗活動，在活動中與哥哥姐姐做手工，讓幼兒熟悉小學環境，對小學生活產生憧憬。

（二）家長開放日

這是一種考驗幼兒園保教水平的活動形式，要求幼兒園和班級教師有較高的活動籌備能力、臨場應變能力。家長走進幼兒園，走進班級，能更近距離地感受孩子在幼兒園的學習生活。一般的家長開放日選擇半日開放，在早上孩子入園的時候家長跟孩子一起入園，看看孩子怎么進行晨間活動、盥洗、晨間進餐、區域活動、戶外活動、集體教學活動、午餐，這段時間家長一直跟著孩子，基本上對孩子在幼兒園的生活狀況、學習狀況、能力水平、習慣養成等會有更直接的了解。家長對孩子的在園生活有了更深的了解，能夠為幼小銜接做更充分的準備。

（三）借助閱讀，使幼兒養成良好的生活習慣

《幼兒園入學準備教育指導要點》中指出：“入學準備教育是一個循序漸進的過程，幼兒園應從小班開始逐步培養幼兒健康的體魄、積極的態度和良好的習慣等身心基本素質。”結合這一文件，教育集團帶領農村幼兒園從“小”做起，利用一日生活和豐富的主題活動，從小班開始，努力探索多種方法，為幼兒入學做好全面準備。良好的生活習慣對幼兒的終身發展有深遠意義，小班幼兒剛從家庭生活進入集體生活，盡快適應集體生活、養成良好的生活習慣是小班突擊保教工作的重點。從尊重小班幼兒年齡特點出發，探索出一系列幼兒喜聞樂見的方式來養成幼兒的良好習慣。

一是選取能幫助幼兒養成良好生活習慣的繪本供幼兒和家長閱讀。例如《再見，電視機》《牙齒大街的新鮮事》《肚子里有個火車站》《我懂禮貌》等，通過繪本閱讀引導幼兒和家長一起了解習慣的養成方法。

二是借助繪本支持生活區游戲。結合不同的主題，將具有生活習慣養成內容的繪本融入幼兒的一日生活中，例如投放《媽媽，這是誰的小衣服？》《阿立會穿褲子了》等繪本和經典兒歌，助推小班幼兒良好生活習慣的養成。

三是讓幼兒通過繪本形成自我服務能力。提供《收起來》《快來打掃房間吧》等繪本，引導幼兒養成自己的事情自己做的好習慣，每周將自我服務有進步的幼兒照片張貼到“我最棒”的光榮榜上，讓幼兒感受到自己的成長進步，產生成就感和自豪感。

幼小銜接從幼兒初入幼兒園就開始滲透，好的生活習慣、閱讀習慣是幼兒將來進入小學應具備的重要能力和品質。對留守兒童的要求應與城市幼兒區分開來。父母不在身邊，祖輩可能也不具備與幼兒一起閱讀的能力和條件，教師可以利用周末組織幼兒集中在幼兒園進行閱讀。提供的繪本，數量不宜過多，讓幼兒從中選取1～2本即可，閱讀完1本可以在打卡表上打卡，教師對每周堅持打卡的幼兒頒發獎狀，通過閱讀培養幼兒良好生活習慣的養成。

（四）興趣入手，提高幼兒社會適應能力

對小班幼兒來說，從多方面入手緩解焦慮情緒，讓他們喜歡上幼兒園并盡快融入幼兒園生活，這是提升幼兒社會適應能力的重要舉措。

一是開學前，通過班級群，教師分享故事音頻《湯姆上幼兒園》，幫助幼兒熟悉班級教師的聲音，呈現班級教師的照片、小視頻等幫助幼兒消除陌生感，給家長發放幼兒園一日生活作息時間表，請家長參照幼兒園的作息時間在家中與孩子調整作息時間，并在入園前加強培養孩子獨立如廁、喝水、進餐、午睡等自理能力和遇到困難時能主動尋求幫助的能力。

二是通過定期發送溫馨提示緩解家長的焦慮情緒，避免家長的不良情緒影響幼兒的入園狀態。

三是提前了解班級幼兒不同的興趣點，合理安排幼兒入園前適應期活動，允許幼兒帶自己喜歡的玩具入園，減少分離焦慮。

四是為幼兒準備溫馨舒適的環境，讓幼兒在熟悉的、像家一樣的場景中游戲，逐步建立安全感。

（五）主題引領，形成幼兒良好的學習品質

針對農村幼兒，教師開展“樹葉飄飄”主題活動，培養幼兒的學習品質。

農村自然環境廣闊，有豐富的自然資源供教師挖掘。通過談話、圖片、參觀、親子小任務等，從具體直觀的經驗入手，啟發幼兒運用看、聽、聞、摸等多感官感受樹木的特征，使幼兒對大自然和身邊的事物有廣泛的興趣，不斷地探索，努力尋找答案。

愛探索是幼兒的天性，通過實驗、查閱資料，幼兒在活動中可以了解樹木的特征和與人類的生活關系。在區域活動中，教師提供與主題相關的低結構材料創設情境，幼兒有前期的經驗，在搭建區、自然梯板區有主動游戲的動機，從而很快地進入游戲狀態，并能大膽地展開想象。

區域游戲的集體評價除了讓幼兒展示各自的作品和個性外，更多的是讓幼兒大膽分享自我的快樂。引導幼兒介紹自己的作品及說出在游戲過程中的快樂和困難，開放性地展開討論，從而激發幼兒探索的欲望，生成延伸活動。在區域加餐融合環節中，教師和幼兒一起交流探討，有幼兒提出“森林有餐廳是可以吃飯的”，因此“森林花園餐廳”出現了。幼兒有前期經驗，在進行區域活動時，當聽到加餐音樂響起后，餐廳的小服務員開始布置餐廳：一名服務員分區域邀請客人到餐廳用餐，另一名服務員提醒客人用餐注意事項。如果有客人沒有來到餐廳怎么辦？幼兒想出了一個好辦法：為每個用餐后的客人贈送伴手禮——樹葉粘貼畫，這樣也方便教師了解在區域里的幼兒是否都已用餐。加餐結束后，服務員整理餐廳。

幼兒初入園能否很好地適應幼兒園生活，會在一定程度上對幼兒的后繼學習和終身發展造成影響。教育集團將繼續秉持終身學習的態度，以幼兒為本，遵循幼兒身心發展規律，為他們創設優質的環境，提供合適的教育，幼兒園、家庭、社會共同攜手，幫助幼兒走好人生的第一步。

總而言之，幼小銜接至關重要，是幼兒人生觀形成、學習能力奠定的關鍵。在幼小銜接教學中，要弘揚以人為本理念，將核心注意力放在快樂童年打造和多種能力培養上，借助興趣引導、情境教學手段，提高幼兒活動注意力。在正確教學手段助力下，培養幼兒良好習慣，讓其善于學習、樂于學習，不斷提升個人能力。除此之外，想要強化幼小銜接效果，還要與家庭緊密配合，在完整教育系統輔助下（幼兒園、家庭、社會共同營造），用正確的科學觀指導幼小銜接順利實施，確保幼兒健康地成長。

【參考文獻】

［1］黃勝，宋天翔，王瑤．論農村地區幼小銜接的問題與對策［J］．黔南民族師范學院學報，2019，39（S1）：128．