小學(xué)北管音樂(lè)教學(xué)及其傳承路徑探索

[摘 要]北管音樂(lè)是廣泛流傳于福建泉州一帶的民間音樂(lè)，具有極高的審美價(jià)值和精神價(jià)值。在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)北管音樂(lè)的教學(xué)，是傳承與保護(hù)這項(xiàng)國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的重要方式。本文針對(duì)北管音樂(lè)的藝術(shù)特色，基于主要流傳區(qū)域泉州市泉港區(qū)的北管音樂(lè)教學(xué)與傳承現(xiàn)狀，以提升教學(xué)和傳承水平為目的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、社會(huì)資源等方面探索小學(xué)北管音樂(lè)教學(xué)及其傳承路徑。通過(guò)前期調(diào)研和教學(xué)實(shí)踐，筆者從四方面總結(jié)了提升教學(xué)水平、拓寬傳承路徑的措施：提升文化認(rèn)同、創(chuàng)新教學(xué)方式、理解音樂(lè)內(nèi)涵和提高鑒賞水平。通過(guò)這些措施，學(xué)生可以得到北管音樂(lè)文化的滋養(yǎng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)與傳承中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)；民間音樂(lè)；北管音樂(lè)；傳承

[中圖分類(lèi)號(hào)] J607[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-2233（2023）10-0-03

北管音樂(lè)是廣泛流傳于福建泉州一帶的民間音樂(lè)，具有極高的審美價(jià)值和精神價(jià)值。北管源于江淮一帶，卻在地處東南一隅的泉州市泉港區(qū)顯示出勃勃生機(jī)。泉州北管于2004年4月被文化和旅游部定為中國(guó)，民族民間文化保護(hù)工程綜合性試點(diǎn)項(xiàng)目之一，于2006年5月被列入第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄。在小學(xué)階段加強(qiáng)對(duì)北管音樂(lè)的教學(xué)，是傳承與保護(hù)這項(xiàng)國(guó)家級(jí)非遺的重要方式。處于作為“中國(guó)北管音樂(lè)文化之鄉(xiāng)”的泉港區(qū)的小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)將其作為音樂(lè)教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)巧妙的教學(xué)方法，把北管音樂(lè)文化精髓傳授給學(xué)生，使學(xué)生得到北管音樂(lè)文化的滋養(yǎng)，在學(xué)習(xí)與傳承中實(shí)現(xiàn)音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

一、提升文化認(rèn)同，激發(fā)北管音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是實(shí)施高效教學(xué)的開(kāi)始。小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)著眼于豐富北管音樂(lè)教學(xué)的趣味性，利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合音樂(lè)教學(xué)的情境，拉近學(xué)生與北管音樂(lè)的距離，從多重感官上刺激學(xué)生的情感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)與感悟中提升音樂(lè)認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)音樂(lè)理解能力。就現(xiàn)實(shí)情況來(lái)說(shuō)，隨著全球經(jīng)濟(jì)文化一體化的發(fā)展，人們的審美觀念發(fā)生了巨大變化。流行音樂(lè)以其迥異的風(fēng)格、活躍的曲調(diào)及豐富的表現(xiàn)力，長(zhǎng)期占據(jù)樂(lè)壇主流地位，對(duì)民間音樂(lè)的發(fā)展造成了不小的沖擊，甚至影響了學(xué)生對(duì)民間音樂(lè)的認(rèn)可度和接受度。因此，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)亟須解決學(xué)生對(duì)北管音樂(lè)文化認(rèn)同低、對(duì)北管音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣匱乏的問(wèn)題。在教學(xué)中，教師應(yīng)注意營(yíng)造輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)北管音樂(lè)的需求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)北管音樂(lè)的興趣。

具體來(lái)說(shuō)，教師要充分考慮學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平、當(dāng)前的音樂(lè)學(xué)習(xí)狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維習(xí)慣、認(rèn)知需求、審美取向、情感態(tài)度等，設(shè)計(jì)激情、有趣和啟智的教學(xué)方法，讓學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)和情感沖擊下進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。比如，教師利用一連串的問(wèn)題調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，鋪墊課堂學(xué)習(xí)情感基調(diào)；依托多媒體設(shè)備播放優(yōu)美的北管音樂(lè)曲目，讓學(xué)生感受北管音樂(lè)的藝術(shù)魅力；再以“講歷史故事”的形式介紹北管音樂(lè)發(fā)展的歷史沿革，講述北管音樂(lè)背后的感人故事等，找尋音樂(lè)與學(xué)生的共鳴。整個(gè)過(guò)程以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，以故事為引子，引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲更多的學(xué)習(xí)體會(huì)和情感啟發(fā)。同時(shí)，教師利用視頻課件解析音樂(lè)，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)對(duì)北管音樂(lè)文化的認(rèn)同感。

例如，在教北管音樂(lè)時(shí)，筆者先運(yùn)用幾個(gè)小問(wèn)題挖掘?qū)W生的好奇心，鋪墊課堂情感基調(diào)，使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)中，感受北管音樂(lè)的風(fēng)格特色和藝術(shù)美感。如正課開(kāi)始前，筆者提出“你們知道多少種顏色”“每一種顏色有什么特點(diǎn)”“單色顏料相互摻和能形成新的色調(diào)嗎”等問(wèn)題，將學(xué)生帶入到對(duì)顏色的想象之中。隨后，筆者表明“假如每一種顏色代表一種音樂(lè)，那么多種顏色相互摻和形成的新色調(diào)就是北管音樂(lè)”，以此引入北管音樂(lè)的概念，讓學(xué)生通過(guò)交流了解北管音樂(lè)的發(fā)展，即北管音樂(lè)融合了江南絲竹樂(lè)、廣東音樂(lè)、莆仙音樂(lè)，以及閩南音樂(lè)，是一種風(fēng)格獨(dú)立、韻味特有的新樂(lè)種。在此之后，筆者利用多媒體設(shè)備播放《四大景》《玉美人》《采蓮歌》三首人們耳熟能詳?shù)谋惫軜?lè)曲，配合展示與樂(lè)曲內(nèi)容相貼合的圖片，使學(xué)生在聽(tīng)和看中感受歌曲的旋律、節(jié)奏與情緒變化，讓學(xué)生對(duì)這三首樂(lè)曲刻畫(huà)的人物和描繪的美景展開(kāi)想象。在學(xué)生聆聽(tīng)音樂(lè)后，為了使學(xué)生深切感受到北管音樂(lè)的藝術(shù)美感，筆者利用多媒體設(shè)備播放視頻“在泉港城區(qū)或一些鄉(xiāng)村，每當(dāng)日暮黃昏，華燈初上，或在文化活動(dòng)中心、大祠堂，或在垂柳邊、榕樹(shù)下、海灘上，都會(huì)傳來(lái)或唱或奏的古樂(lè)聲……”以鮮活的影音進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。隨后回歸到歌曲學(xué)習(xí)，筆者以邊領(lǐng)唱邊做動(dòng)作的方式，引導(dǎo)學(xué)生感知本首歌曲的旋律節(jié)奏。為了使學(xué)生準(zhǔn)確記憶歌詞和曲調(diào)，筆者結(jié)合先前創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，要求學(xué)生以小組比賽的形式，比一比誰(shuí)唱得好。在比賽過(guò)程中，學(xué)生邊唱邊跟著音樂(lè)旋律和節(jié)奏律動(dòng)，體會(huì)北管音樂(lè)的藝術(shù)性，感受北管音樂(lè)的內(nèi)涵，從而在培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感知力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)上，達(dá)到輸出和滲透北管音樂(lè)文化的教學(xué)目的。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，激發(fā)北管音樂(lè)學(xué)習(xí)潛能

北管音樂(lè)是一種區(qū)域性民間音樂(lè)，具有濃郁的鄉(xiāng)土情結(jié)，蘊(yùn)含豐富的人文元素和生活元素，對(duì)于培育學(xué)生的價(jià)值觀念和思想精神具有積極的促進(jìn)作用。這便要求教師提煉北管音樂(lè)中的人文元素，并做出適當(dāng)?shù)穆?lián)結(jié)和補(bǔ)充，結(jié)合北管音樂(lè)特色創(chuàng)新教學(xué)方式，將音樂(lè)文化情感教育貫穿歌唱教學(xué)、欣賞教學(xué)與音樂(lè)活動(dòng)始末。

首先，教師要細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，明晰教學(xué)的切入點(diǎn)，依托驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群組落實(shí)知識(shí)、技能和情感教學(xué)目標(biāo)。如教師先以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的提問(wèn)題、放視頻、講故事等方式導(dǎo)入新課，再以自主式、合作式和探究式的任務(wù)做支撐，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于正處于智力發(fā)育和情感完善黃金期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅依靠課本教材展開(kāi)教學(xué)是不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的，加之考慮到學(xué)生思維活躍、想象力強(qiáng)及接受新鮮事物的速度較快的特點(diǎn)，教師可以將北管音樂(lè)與地方文化相結(jié)合，適當(dāng)引入課外音樂(lè)資源，拓展和延伸教學(xué)內(nèi)容。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀看和聆聽(tīng)、想象與表達(dá)中認(rèn)識(shí)北管音樂(lè)文化，體會(huì)民間音樂(lè)的思想內(nèi)涵和情感特點(diǎn)。

其次，教師要摒棄以往的“領(lǐng)唱”的教學(xué)方式，加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新，促使學(xué)生以最佳狀態(tài)最大限度地吸收北管音樂(lè)的文化知識(shí)，領(lǐng)會(huì)北管音樂(lè)的藝術(shù)精髓，從而夯實(shí)音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，豐富音樂(lè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)音樂(lè)情感教學(xué)，從唱詞、曲調(diào)、律動(dòng)等角度出發(fā)，滲透作品中的情感，熏陶學(xué)生的音樂(lè)思想。例如，在教北管音樂(lè)時(shí)，為了熏陶學(xué)生的音樂(lè)情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的潛能，筆者在備課階段設(shè)計(jì)了詳盡的導(dǎo)課、講課和活動(dòng)方案。以《春天寄情》這一膾炙人口的北管音樂(lè)歌曲教學(xué)為例，在正課開(kāi)始前，筆者以古詩(shī)導(dǎo)入歌曲，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少。”這首詩(shī)描繪了鳥(niǎo)、雨、花和風(fēng)四種景物，詩(shī)人抓住春天早晨剛剛醒來(lái)的一瞬間展開(kāi)描寫(xiě)和聯(lián)想，抒發(fā)了對(duì)春天的熱愛(ài)和憐惜之情。筆者將這四種景物與江淮地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情相結(jié)合，讓學(xué)生在感受詩(shī)的意境的同時(shí)，對(duì)《春天寄情》產(chǎn)生聯(lián)想；然后利用多媒體設(shè)備播放歌曲，使學(xué)生沉浸到音樂(lè)的優(yōu)美旋律之中；再通過(guò)總結(jié)歌曲含義，提煉上述歌曲的藝術(shù)性，開(kāi)展探究思考歌曲的演唱技巧三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入研究歌曲藝術(shù)形象，感受《春天寄情》蘊(yùn)含的思想情感。為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情感，筆者又引入《柳條金》《太平歌》《采蓮歌》等北管樂(lè)曲，并將這些歌的歌詞展示在多媒體屏幕上，要求學(xué)生有情感地大聲朗讀。學(xué)生思考能否用其他歌曲的詞替換本首歌的詞，從中認(rèn)識(shí)詞與曲的內(nèi)在關(guān)系，使自身能夠根據(jù)歌詞大意和情感選擇合適的音樂(lè)旋律，并在此基礎(chǔ)上深刻體會(huì)北管音樂(lè)特點(diǎn)。

值得一提的是，在學(xué)生熟悉上述北管樂(lè)曲的歌詞和旋律時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏的把握和對(duì)音樂(lè)情緒的理解，筆者先利用手勢(shì)指揮學(xué)生跟著音樂(lè)節(jié)奏做律動(dòng)，通過(guò)肢體動(dòng)作幅度和速度變化感受歌曲的感情色彩；再利用柯?tīng)栁氖謩?shì)歌指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，幫助學(xué)生提煉視唱技巧和方法，使學(xué)生從歌詞的韻感、音色的美感、音調(diào)的變化等中感受北管音樂(lè)的藝術(shù)魅力。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的樂(lè)理知識(shí)后，老師播放北管樂(lè)團(tuán)演奏的視頻，讓學(xué)生欣賞民間老藝人演奏北管音樂(lè)。視頻中有的老藝人抱著琵琶，有的老藝人拉提弦，有的老藝人彈月琴，有的老藝人敲鑼鼓，他們神情專(zhuān)注，曼聲歌詠，琴韻悠揚(yáng)婉轉(zhuǎn)，歌聲清脆爽朗，迅速將學(xué)生帶入北管音樂(lè)營(yíng)造的意境中，學(xué)生們?nèi)滩蛔「?jié)拍唱和起來(lái)…… 總之，依托哼唱、做律動(dòng)、看表演等方式，避免音樂(lè)課變成枯燥乏味的理論課，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

三、理解音樂(lè)內(nèi)涵，引領(lǐng)北管音樂(lè)深度學(xué)習(xí)

北管音樂(lè)發(fā)展于明清時(shí)期，是經(jīng)過(guò)歷史沉淀而形成的一種富有內(nèi)涵的特色文化。當(dāng)我們沉浸在北管音樂(lè)中時(shí)，不僅可以從旋律節(jié)奏的變化中領(lǐng)略音樂(lè)的魅力，還能夠感悟到社會(huì)歷史的變遷。北管音樂(lè)之所以能夠傳承至今，與其創(chuàng)作背景、蘊(yùn)含的民族情感和文化內(nèi)涵是分不開(kāi)的。如果教師沒(méi)有站在文化傳承的視角創(chuàng)新教學(xué)，仍采用灌輸式的方式開(kāi)展北管音樂(lè)教學(xué)，必然會(huì)造成教學(xué)價(jià)值缺失，也不會(huì)取得理想的教學(xué)效果。因此，要使學(xué)生學(xué)好北管音樂(lè)，教師需要從情感熏陶和內(nèi)涵理解入手實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，依托貫穿課內(nèi)和課外的多樣化活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)北管音樂(lè)文化。

在課內(nèi)，教師可以嘗試將流行音樂(lè)與北管音樂(lè)有機(jī)結(jié)合，以老歌新唱、老曲新彈的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如依托聽(tīng)曲填詞和看詞哼曲的方式，使學(xué)生體會(huì)北管音樂(lè)的情感基調(diào)及其演唱技巧，便于理解和學(xué)唱。如采用獨(dú)唱、合唱、接力唱、分段唱等方式，引導(dǎo)學(xué)生感受北管音樂(lè)的藝術(shù)韻味，進(jìn)而提高學(xué)生的音樂(lè)審美意識(shí)。在課外，教師可以組織開(kāi)展旅游、采風(fēng)、調(diào)研等活動(dòng)，讓學(xué)生充分感受傳統(tǒng)文化氛圍，在社會(huì)大環(huán)境中體會(huì)北管音樂(lè)文化中的人文性，包括宗教信仰、生活態(tài)度、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言等。此外，還應(yīng)加強(qiáng)校際合作和教師間的交流，圍繞傳承北管音樂(lè)這一主題，定期舉辦知識(shí)講座、演唱比賽、審美鑒賞等活動(dòng)，將北管音樂(lè)滲透到日常學(xué)習(xí)，使學(xué)生在耳濡目染中堅(jiān)定民族文化信心，在學(xué)和練中加強(qiáng)對(duì)北管音樂(lè)的理解與感受。

例如，在教北管音樂(lè)時(shí)，考慮到傳承與發(fā)展北管音樂(lè)文化，要使學(xué)生深刻理解北管音樂(lè)的內(nèi)涵，筆者創(chuàng)新了教學(xué)方式方法，將歌曲的學(xué)習(xí)置于文化大背景之中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)北管音樂(lè)知識(shí)，認(rèn)識(shí)北管音樂(lè)文化的內(nèi)涵。在課上，筆者選取了《采桑》《四大景》等一些經(jīng)典北管樂(lè)曲，組建興趣小組，開(kāi)展知識(shí)講授活動(dòng)。如將各樂(lè)曲的音調(diào)以單音節(jié)的形式提煉出來(lái)，結(jié)合相應(yīng)的歌詞，讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)每一個(gè)字和每一個(gè)音符蘊(yùn)含的思想情感，以更好地了解歌曲中描繪的情境，理解作者的思鄉(xiāng)之情。為了幫助學(xué)生夯實(shí)音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)，筆者把歌曲分為兩部分開(kāi)展教學(xué)。第一部分，根據(jù)音樂(lè)旋律特點(diǎn)設(shè)計(jì)拍子節(jié)奏，將這些節(jié)奏帶入歌詞，讓學(xué)生以邊拍節(jié)奏邊唱歌詞的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二部分，帶領(lǐng)學(xué)生視唱歌譜，采用看譜填詞和看詞想譜的方式，指導(dǎo)學(xué)生記憶歌詞。在此過(guò)程中，筆者還引導(dǎo)學(xué)生為樂(lè)譜上的音符做“專(zhuān)屬動(dòng)作”，將這些小動(dòng)作串聯(lián)在一起，加強(qiáng)對(duì)樂(lè)譜的記憶。如用拳頭表示全音符、用兩根手指表示二分音符、用彎曲的手指表示四分音符，以及用空心拳頭表示休止符等，通過(guò)手型的不斷變化展示樂(lè)譜內(nèi)容，達(dá)到加強(qiáng)對(duì)樂(lè)理知識(shí)的理解和背誦歌詞的目的。

為了熏陶學(xué)生的音樂(lè)文化情感，使學(xué)生理解北管音樂(lè)內(nèi)涵，筆者在學(xué)校的支持下，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，參加“北管夏令營(yíng)”活動(dòng)。通過(guò)校園北管隊(duì)伍與民間北管隊(duì)伍的合作，讓北管音樂(lè)演出進(jìn)入學(xué)生的視野，培養(yǎng)北管“粉絲”。活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生依托查找資料、詢(xún)問(wèn)采訪、做記錄報(bào)告等方式，全方位了解北管音樂(lè)文化，樹(shù)立傳承與保護(hù)北管音樂(lè)的意識(shí)。另外，校園北管音樂(lè)團(tuán)隊(duì)與民間北管音樂(lè)大師展開(kāi)合作，組織開(kāi)展了北管音樂(lè)文化座談會(huì)，在交流中表達(dá)心得體會(huì)。筆者還讓學(xué)生以小組為單位，收集、整理關(guān)于北管音樂(lè)的相關(guān)資料，體會(huì)北管音樂(lè)的魅力。隨后開(kāi)展講歷史、唱歌、作曲、跳舞、繪畫(huà)、寫(xiě)文章等多種活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)北管音樂(lè)的積極性。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表觀點(diǎn)和想法，為傳承與保護(hù)北管音樂(lè)出謀獻(xiàn)策，使學(xué)生在探討交流中進(jìn)行思維碰撞，收獲智慧啟發(fā)。

四、提高鑒賞能力，體驗(yàn)北管音樂(lè)藝術(shù)魅力

北管音樂(lè)源于民族文化，蘊(yùn)藏著真、善和美的元素，表達(dá)了人性中最美的東西，尤其是經(jīng)過(guò)歷史沖刷的檢驗(yàn)，留下了富有智慧和精神給養(yǎng)的音樂(lè)精華。自2007年，泉港區(qū)“非遺”音樂(lè)項(xiàng)目進(jìn)中小學(xué)課堂已成為一股時(shí)代潮流。為了落實(shí)小學(xué)對(duì)北管音樂(lè)的傳承任務(wù)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)北管音樂(lè)的價(jià)值意義是前提，教師需要加強(qiáng)對(duì)北管音樂(lè)鑒賞的教學(xué)。教師應(yīng)通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生鑒別與賞析北管音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)北管音樂(lè)蘊(yùn)含的藝術(shù)美感及文化精神，達(dá)成重塑學(xué)生文化觀念、培育學(xué)生價(jià)值理念、完善學(xué)生人格等教育目標(biāo)。

考慮到學(xué)生音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備不足、音樂(lè)情感經(jīng)驗(yàn)匱乏、音樂(lè)理解能力薄弱，教師可以圍繞認(rèn)識(shí)音樂(lè)文化、學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)和體驗(yàn)音樂(lè)表演三個(gè)維度上，實(shí)施北管音樂(lè)鑒賞教學(xué)。在認(rèn)識(shí)音樂(lè)文化上，教師應(yīng)讓學(xué)生側(cè)重理解北管音樂(lè)文化精髓，帶領(lǐng)學(xué)生收集歷史地理、風(fēng)俗民情、文學(xué)藝術(shù)等相關(guān)北管音樂(lè)文化資料，并以多媒體的形式展示人物事件，讓學(xué)生感受北管音樂(lè)的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生審美北管音樂(lè)做鋪墊。在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)上，教師應(yīng)讓學(xué)生側(cè)重記詞、識(shí)曲和解義，可以引導(dǎo)學(xué)生利用肢體動(dòng)作感知音樂(lè)的旋律、節(jié)奏與情緒，從詞曲創(chuàng)作、樂(lè)器運(yùn)用、演唱技巧等方面增強(qiáng)學(xué)生對(duì)北管音樂(lè)藝術(shù)性的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生深刻感受北管音樂(lè)的藝術(shù)美。在體驗(yàn)音樂(lè)表演上，教師可以建構(gòu)演唱音樂(lè)的情境，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)劇本，開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生以“歌手”或“演員”的身份在實(shí)踐中理解歌曲，對(duì)歌詞意境、思想內(nèi)涵及演唱技法等進(jìn)行把握。

例如，在教北管音樂(lè)時(shí)，為了使學(xué)生接受和認(rèn)可北管音樂(lè)文化，筆者把泉州地區(qū)新舊民俗節(jié)慶活動(dòng)中的北管演奏當(dāng)成大課堂，讓每個(gè)學(xué)生在民俗北管演奏中感受其音樂(lè)的民族風(fēng)格和地方色彩，提高學(xué)生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。雖然部分學(xué)生可能未建立較高的保護(hù)與傳承民族民間音樂(lè)的意識(shí)，但只要在后續(xù)的教育過(guò)程中，繼續(xù)加強(qiáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)，就能為北管音樂(lè)文化身份的認(rèn)同奠定基礎(chǔ)。比如在鑒賞北管樂(lè)曲時(shí)，筆者利用圖片技術(shù)展示了各種各樣的工藝品，讓學(xué)生從日常生活中理解歌曲的情趣；再利用視頻技術(shù)播放這些工藝品的制作歷史，結(jié)合各地區(qū)相應(yīng)的風(fēng)俗習(xí)慣，使學(xué)生透過(guò)歌詞和旋律感受北管音樂(lè)中的文化韻味，加深對(duì)北管音樂(lè)風(fēng)格的認(rèn)識(shí)。

為了使學(xué)生掌握一定的鑒賞技巧，筆者引領(lǐng)學(xué)生分析歌曲的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作意圖，從詞曲家的人生經(jīng)歷、心路歷程、精神境界等角度出發(fā)，與學(xué)生共同提煉歌曲的文化內(nèi)涵和分析歌曲的藝術(shù)美感，以此為后續(xù)的鑒賞教學(xué)做鋪墊。為了使學(xué)生理解北管音樂(lè)的藝術(shù)特點(diǎn)，筆者將學(xué)生所學(xué)過(guò)的北管音樂(lè)作品編輯整合成“串燒曲”，讓學(xué)生在聆聽(tīng)中辨別北管音樂(lè)與其他音樂(lè)在風(fēng)格、旋律、節(jié)奏、和聲及情緒等方面的不同，進(jìn)而加深對(duì)北管音樂(lè)的感知和理解。為了增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，筆者還結(jié)合學(xué)生愛(ài)表演、愛(ài)模仿、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)的天性特點(diǎn)，組織開(kāi)展了“他說(shuō)、你做、我唱”的音樂(lè)表演活動(dòng)。按照說(shuō)、做和唱的要求，筆者將全班同學(xué)分為三組，第一組負(fù)責(zé)講解北管音樂(lè)文化，鋪墊活動(dòng)情感基調(diào)；第二組負(fù)責(zé)演唱，用歌聲表達(dá)音樂(lè)情感；第三組則是跟著音樂(lè)做律動(dòng)，用肢體語(yǔ)言展示音樂(lè)節(jié)奏與音樂(lè)情緒。為了讓學(xué)生收獲更多的樂(lè)趣和啟發(fā)，筆者要求學(xué)生以小組合作的方式編創(chuàng)活動(dòng)劇本，最后選出最佳的劇本進(jìn)行表演。有的學(xué)生扮演歌手，有的學(xué)生扮演評(píng)委，有的學(xué)生扮演觀眾，大家通過(guò)扮演好自己的角色，感受北管音樂(lè)蘊(yùn)含的思想，深刻體會(huì)北管音樂(lè)的藝術(shù)魅力。

結(jié) 語(yǔ)

綜上所述，北管音樂(lè)蘊(yùn)含豐富的審美價(jià)值和精神價(jià)值，因此，加強(qiáng)北管音樂(lè)的教學(xué)與傳承非常重要。為了弘揚(yáng)與發(fā)展北管音樂(lè)，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其音樂(lè)情感，促進(jìn)學(xué)生深刻理解北管音樂(lè)的內(nèi)涵，切實(shí)提高鑒賞水平，有效強(qiáng)化傳承意識(shí)，為弘揚(yáng)民族民間音樂(lè)打造良好的基礎(chǔ)教育平臺(tái)。

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（責(zé)任編輯：宋倪瑋）

[收稿日期] 2023-09-07

[作者簡(jiǎn)介] 張數(shù)慧（1977— ），女，本科，福建省泉州市泉港區(qū)益海實(shí)驗(yàn)小學(xué)一級(jí)教師。（泉州 362801）