對初中體育課堂教學中“合作學習”的研究與探討

王金榮

在當前新的教育改革形勢下，課堂教學中合作學習的形式逐漸受到重視，教學形式靈活、教學方法豐富，這種新穎的教學形式，主要是以兩人或者兩人以上建立合作小組，組內成員相互配合完成學習任務。在初中體育課堂教學中，雖然小組合作學習是目前最主要的教學形式，但仍然存在一些不足，在課堂中有部分學生僅僅注重形式上的合作，并沒有實質上的合作學習，在學習上缺乏主動性，這影響了課堂教學的質量。關于如何將合作學習更好地應用到初中體育課堂教學中，我有以下幾點建議。

一、提高分組合理性，明確組內成員分工

步入初中階段，學生在思想和行為上與小學相比都有一定的成熟與發展，他們是獨立發展的個體，在各方面，學生之間會存在一定的個性差異，有的學生也許性格內向，但擅長思考，喜歡鉆研，有的學生也許性格外向，喜歡討論和回答問題。基于這種情況，教師應該深入細致的觀察和了解每位學生的個性特點、學習能力以及學習習慣，并以此為切入點進行科學合理的分組。此外，教師可以實行分層教學，將小組分成不同的層次，根據各小組成員不同的特點，分配與之對應的任務，使學生明確自己的分工。

二、教師要明確教學目標，積極引導學生參與

無論采用什么樣的教學形式，統統離不開教師的指導。盡管在課堂上通過小組分工來進行合作學習，但教師仍然占據課堂教學的主導地位，是課堂活動的引導者，是學生學習道路上的領路人。教師要明確自己的教學任務，設計出個性化的目標，告訴學生通過合作學習要完成什么樣的任務、達到什么樣的目標，讓學生知道在課堂上應該做什么，怎樣做。在合作學習的過程當中，教師要扮演好引導者和監督者的角色，了解每個小組內學生的學習難點，加以引導并幫助解決，用肯定的語言鼓舞學生，充分調動學生的積極性，幫助學生建立自信心，為學生塑造一個積極向上的合作學習氛圍。

三、做出科學評價，激發學生合作潛能

教師對小組的評價結果影響著學生合作學習的積極性與主動性，因此，作為教師，應當對各學習小組的任務完成情況作出肯定和積極的評價，對于有進步的學生一定要提出表揚與稱贊，而對于仍有欠缺的學生，因材施教，給出針對性的指導意見。除此之外，教師可以按照分配的任務對各小組進行提問，檢驗合作學習的效率，如有不足就進行鼓勵與指導，要從多個角度看待學生的發展，比如合作學習前后的學習態度、任務完成率等，科學公正地進行評價，挖掘每個學生的閃光點，激發學生合作潛能。

總而言之，教學方式更新的目的就是為了使學生能夠得到全方位的發展。在初中階段，體育課堂教學不容忽視，結合以上三點建議可知，合作學習的教學形式具有理論上的合理性與實踐上的可行性，更有利于提升學生的合作潛能與團隊協作能力，切實使學生得到全面發展。