借助問題構建富有活力的數學課堂

孫月

數學知識相對于其它學科面言，具有抽象性、邏輯性的特點，對部分學生而言顯得有一定的難度。教師要借助問題導學，對學生進行思維層面的引導，能幫助他們掌握科學的學習方法，能促進學生的主動思考，能將課堂教學引向縱深。

一、精研教材，設計重點問題

數學知識具有系統性、邏輯性，先前知識往往是后學知識的基礎。教師在開展數學教學中，要立足于學生的認知經驗，為他們搭建新舊知識聯系的橋梁，通過師生之間的互動，對學生進行必要的引導。教師在提問前，要精研教材，把握教材的重點與難點內容，并進行針對性的引導，以促進學生對重點、難點內容的理解，以促進學生思維水平的進一步提升。

如在學習“三角形的外角和”內容時，教師引導學生圍繞“三角形的外角和是否是360°”展開探究，除了用量一量的方法能確定三角形的外角和是360°，讓學生思考還有沒有其它的方法能驗證猜想。教師在精研教材、分析學情的基礎上，提出貼近重難點的問題，引導學生層層遞進、步步探索，從而能幫助他們順利地探究出三角形的外角和。

二、把握技巧，形成問題鏈

教師要巧妙設計富有趣味性的問題，能引發學生的主動學習，促進教學質量的提升。教師將問題串聯起來，能引發學生的深入思考，激發他們解決實際問題的動力，讓他們感受到學習數學的價值。如在學習“一元二次方程”的內容時，教師設計問題：學校打算用16米長的籬笆圍一個生物園飼養小動物，其中一面靠墻，墻的長度為8米，生物園的面積是30平方米，請求出這個生物園的長度與寬度。問題只有貼近生活，才能讓學生產生探究的欲望，才會引發他們的深度思考，讓他們產生強烈探究問題的意愿。對于有難度的問題，教師要將其改成一個個易于解決的問題，能讓學生獲得成功的體驗，他們會積極主動地融入學習之中，從而能提升課堂學習的效率。

三、以問啟智，促進師生互動

教師要設計出富有層次性的問題，能貼近學生的學習能力，讓不同學力的學生都能解決問題。教師要設計由淺層到深層、由簡單到復雜的問題，能調動學生的積極思維，引發他們深層的思考。教師要循序而問，讓他們循著一定的梯度發展，能促進他們整體水平的提升，讓課堂提問顯示出應有的價值。教師提問要由淺入深，讓學生在解決問題的過程中能發展思維、提升自信。

總之，在初中數學課堂教學中，教師要發揮問題導學的價值，通過精心設計趣味性、層次性、遞進性的問題引導學生，促進師生的互動，能發展學生分析與解決問題的能力，促進數學學科素養的提升。