小學數學教學中核心素養的培養策略淺議

李養霞

一、培養小學生的數學意識

數學知識具有一定的抽象性和邏輯性，這就對小學生的抽象邏輯思維提出了的挑戰，要想引導他們學好數學，培養他們的數學核心素養，教師就要在課堂教學中努力提升學生的數學意識。據心理學研究發現，如果兒童在很小的時候就具備良好的數學意識，那么在逐漸成長的過程中就能對數字及運算保持敏銳的觀察力，能有意識地利用數學知識來分析問題、解決問題，并善于發現生活中存在的數學現象，從而對數學知識形成親近感。小學數學教師應結合小學生的現實生活開展數學教學活動，使小學生感受到數學學習的生活性，從而使他們在良好的氛圍中逐漸形成數學意識。我國教育家陶行知就曾提出過生活教育理論，認為學校教育應從學生的生活入手。現在的小學數學教材中有著很多反映小學生現實生活的案例，教師要巧妙應用這些案例，將教學內容與學生的現實生活相結合，使學生意識到數學知識在生活中的應用價值。例如，在學習“分一分”這節內容時，提前準備一些不同形狀的積木，并將這些積木堆在講臺上，然后向學生提問：“你們覺得這些積木這樣堆好看嗎？”學生紛紛搖頭，這時繼續提問：“那你們覺得應該怎么擺放才顯得好看一點？”然后隨機抽取一名學生走上講臺進行整理，這個學生按照形狀將積木重新整理了一遍，然后再提問其他學生有沒有整理的辦法，有的學生說可以按照顏色分類。在這樣的教學過程中，學生很快就掌握了分類的知識，實現了預期的教學效果。

二、創設問題情境

愛因斯坦指出，提出一個問題遠比解決一個問題更加重要。小學數學核心素養要求培養問題思維，使小學生善于提出問題。小學數學教師在課堂教學中要注意保護學生的好奇心，引導他們不斷提出問題，并和學生一起探索解決問題的辦法，這對小學生的長遠發展大有裨益。教師在課堂上創設問題情境至關重要，要引發學生的求知欲，使他們主動參與到課堂教學中來。例如，在學習“升與毫升”這個內容時，可通過講故事的方式為學生創設一個問題情境：森林里舉辦聚會，小兔子喝了6杯酒都沒醉，但大老虎喝了一杯酒就醉了，為什么呢？這樣的情境具有童真性，能激發學生的學習欲望。有的學生說大老虎的酒量不好，有的學生說大老虎和小兔子用的是不一樣的杯子，大老虎的杯子大，小兔子的杯子小，所以大老虎一杯就醉了。當聽到這樣的答案時，就可適時為學生導入“容量”這個概念，使學生很快就能明白這個概念的意思，教學任務在無形中得到了解決，學生的數學核心素養也得到了提升。

三、安排開放性問題

教師在課堂教學中要多為學生提出一些開放性問題，以供學生思考，發散學生的思維，使他們從不同的角度思考問題、解決問題。教師提出的問題既不能過于簡單，否則難以激發學生的學習興趣，又不能難度過大，否則會導致學生產生畏難情緒。教師要把握好開放性問題的“度”。例如；有一個花壇，是由四個相同的小三角形組成的一個大三角形，每個小三角形邊上種了10棵花，那么大三角形的一周種了多少棵花？一共種了多少棵？面對這樣的問題，學生必然會開動腦筋積極思考，開始畫圖或擺出模型計算答案，在活躍的氛圍中達到了學以致用的境界。

四、創新教學方法

傳統的教學方法已無法滿足時代發展的需求，教師必須要創新教學方法，積極采用多元化的教學方式。新課改為教師提供了很多新的教學方法，教師要抓住契機靈活運用。（一）教師可以采用合作教學法在數學教學課堂上鍛煉學生的合作能力、探究能力和推理能力，讓學生在合作中解決數學問題，提高數學能力。（二）教師可以根據學生的不同性格和智力水平來進行分層教學，幫助不同層次的學生提高自己對數學知識的掌握度。（三）教師可以在授課過程中、做題時、課下或課后延時服務時間，對部分學生進行輔導，讓學生能充分掌握本課的知識。（四）教師可以分層布置作業，在基礎知識上適當加深、拓寬，讓學生盡可能地去思考、去探究。

五、結合教材豐富教學內容

數學教材比較理性化，尤其是書本上的知識，大多數都是定理、含義、公式，部分學生既難以理解，又難以運用。因此，教師要結合教材豐富教學內容，以提高學生在數學方面的綜合能力。例如，認識三角形和平行四邊形這一章節，主要考查的是學生的空間思維能力。因此，教師要抓住這章節的重點來鍛煉學生的空間思維能力。教師可以在授課過程中讓學生發揮自己的思維能力去想象圖形，然后再向學生展示實物，以強化學生對圖形的認識，提高學生的空間思維能力。教材面對的是全國所有的學生，有時候不能完全貼合學生的生活實際，教師可以改變習題設置，將習題與當前學生的生活實際相結合，讓學生巧妙地利用數學知識來解決生活問題，以確保學生對知識點的掌握。數學中最重要的就是符號，符號是數學的表達方式，教師要幫助學生認識符號、理解符號，從而養成使用符號的習慣，為學生日后的數學學習打下良好的基礎。