字斟句酌自成篇

張鵬　趙麗娜

小學語文課程標準對學生作文訓練提出了明確要求，特別是學生自改作文能力的訓練，對中年級提出，“能修改有明顯錯誤的句子”“學習從內容、詞句、標點等方面修改自己的作文”；對高年級提出，“能初步修改自己的作文”。小學高年級語文課本中，有近一半的作文題目明確要求學生作文寫成后要進行認真修改。可見，改變單一的教師批改的作文評價模式，充分發揮學生的主體作用，使他們把作文批改看成是寫作者分內的事，才能使學生在作文批改中通過動手動腦，不斷提高整體作文素養。下面就培養學生自改能力，談幾點看法。

一、趣字當頭

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”的確，興趣是最好的老師，要培養學生自己修改作文的能力，關鍵是先激發學生的興趣。具體來說，可從以下三個方面入手。

（一）名家引路，激發興趣。教師可給學生講一些古今中外文學家反復錘煉、修改文章的故事，如對單字的推敲修改，有賈島“推敲”的故事、王安石“春風又綠江南岸”煉字的故事；對整本書的修改，有《紅樓夢》作者曹雪芹曾批閱十載，增刪五次，《戰爭與和平》的作者托爾斯泰也曾對全書進行了八次重大改寫和二十多次的細節修訂，即使如此，作者仍對結尾不滿意。正是他們的這種認真嚴謹的態度、反復打磨的執著，才使我們能讀到這么多傳世的精品。這樣，學生就會更容易明白修改的意義和價值，即不但能使自己的文章更加完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，而且有利于提高自己的寫作水平和獨立解決問題的能力。

（二）示范引領，激發興趣。教師的示范首先是要經常寫下水文，把自己修改文章的經歷與學生分享，最好是能把自己修改前后的文章讀給學生聽。學生會更有興趣，也倍感親切。其次，教師的示范，還體現在批語的嚴謹上，不可隨手涂寫，潦草難辨，更不能有錯字病句。再次，教師對修改符號也要統一要求，給學生一個很好的示范，使他們終身受用。除了用書本上的一些規范符號外，還可補充一些學生易懂的修改符號，如“_________”表示句子有語病、“～～～”表示好詞句等。學生明白這些符號的特定意義后，教師在批改中就可標上這些符號，再加上啟發性批語，讓學生動腦、動手去修改自己的習作，逐步形成自己修改作文的習慣。

（三）鼓勵肯定，激發興趣。修改作文對學生來說，不是一蹴而就的事情，需要循序漸進。對于學生在某一方面修改的成功，教師就要及時表揚，比如，某個詞語、某句話修改得更出彩了，文章結構方面條理更清楚了，學生會運用環境描寫了，學生的動作、神態或心理描寫修改后更傳神了等等。只要有一點進步，就給予肯定鼓勵。老師還可以在班里讀一下修改好的文章，可以是片段，可以是整篇。這樣做，既可以讓學生在修改作文方面更有自信心，繼續努力寫得更好，還可以讓其他學生學習他，以他為目標，激勵更多學生用心修改作文，進而寫出更多更好的文章。

二、授之以漁

修改作文的能力和習慣，是在長期實踐中逐步形成的，培養學生認真修改自己的作文，不僅可使文章寫得更好，而且能夠養成辦事嚴肅認真、一絲不苛的好習慣。作文修改的方法很多，下面重點介紹我在指導學生自改時常用的三種方法。

（一）朗讀法。學生對于語言的敏銳感覺，主要是從朗讀中體會出來，故此，學生習作完成后，讓學生反復朗讀，借助聲音刺激，憑借語感，幫助他們發現自己習作中需要修改的地方，邊讀邊改，是培養學生自改能力的有效途徑。

首先，學生作文寫好后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句，可先用鉛筆標出有問題的地方。其次，讓學生輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩有問題的地方，進行全面修改，使之達到語句通順、內容具體。再次，讓學生放聲有感情地朗讀，看看修改后的習作是否朗朗上口。最后，看看同一內容，同樣意思，能不能換上具有時代氣息的說法或用上掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色，這是提高過程。通過這幾個步驟的打磨，學生寫作能力較之前會有所提高，自改作文的能力也會得到不同程度的提高。

（二）聽讀法。所謂當局者迷，旁觀者清。有時自己讀了幾遍，也發現不了問題。這時不妨請他人來讀自己的習作或者用錄音的方式反復聽讀。自己作為旁聽者時，往往更容易發現問題。

（三）冷卻法。小學生的作文過程是一個審題、選材、表述的過程。這個過程的實際操作往往具有突發性和限時性（規定時間）的特點，故此，學生成稿往往比較倉促，作文大多存在一些問題。所以，同一個題目，同一個題材，過一段時間，冷卻一下，讓學生再次進行二次習作，或者對已經修改過的文章進行再次修改，往往更容易發現自己的問題，這也是提高他們自改能力的有效辦法。

三、優化訓練

對于學生自改能力的優化訓練，我認為可從以下幾個方面進行。

（一）結合閱讀課文教學，促進自改。我們的語文教材中有許多名家名篇。每篇文章都有其突出之處。教師可結合課文教學，滲透自改意識，加強訓練。比如，有許多學生在作文中不善于細節描寫，因此文章顯得空洞乏味，在講讀課文中我就注意解決這個問題。如在教《當代神農氏》中“他卷起褲腿，腳踩污泥，頭頂烈日，手持放大鏡，在稻田里逐株逐穗地尋找。灼人的陽光曬黑了他的皮膚；小刀似的稻葉刮得他臉上、手上、腿上發癢發痛；汗水如注，一行行、一滴滴地透過稻葉，滴進水中”這段話時，讓學生知道這段話是通過人物的動作、神態等細節的描寫來表現實驗的艱難。我有意識地把其中枝節刪掉，換成“他艱難地在稻田中尋找”，請學生做比較。學生通過具體課文的分析、比較，對課文細節描寫的精妙之處就會有更深刻的體會，對自己習作中的毛病也就有所察覺，進而自覺地在自己的文章中有意識地進行細節描寫。教師只有常抓不懈，學生的寫作能力和自改能力才會日益長進。

（二）典型習作，集體修改。學生作文后，教師不要急于下筆為學生批改，先把學生作文瀏覽一下，根據習作訓練的要求，概括出優缺點，找出存在的共性問題，選擇一二篇典型文章，引導學生集體修改。然后，再讓學生動手修改自己的作文。

（三）互相幫扶，共同提高。教師應從學生的基本心理出發，營造和諧、寬松的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師指導的交互作用，完成修改任務，培養自改能力。為了達到共同提高的目的，教師可把學生分成幾個自改小組，每個小組由優生、中等生、后進生三類學生組成，在修改過程中，讓后進生得到良好的指導，體驗到自己的力量；中等生和優生在幫助后進生過程中，也能相應提高自己的修改水平。通過學生互相幫扶，既發揮了群體作用，又調動了個體的積極性，而且提高了修改能力。

文章不厭百回改，字斟句酌自成篇。要使學生自覺養成勤于改文的好習慣，教師就要有意識地改變以往的作文批改模式。教師只有做好引領，還學生學習主體地位，放手讓學生自改作文，才能更好地培養和提高學生的分析、綜合和思維能力，進而提高學生的寫作能力。