影響高職數字媒體應用技術專業教學標準與職業資格融合的因素研究

盧麗紅

摘要：在大力發展數字經濟的背景下，面對升級轉型的數字產業，高職數字媒體應用技術專業教育要轉變傳統教育模式，積極培養高素質技能型人才，這不僅能滿足產業發展需求，還是國家職業教育改革的基礎內容。為了培育符合產業需求的優秀人才，目前高職數字媒體應用技術專業緊跟產業變化趨勢，基于產教融合等實踐經驗確定職業資格。在了解高職院校融合職業資格與專業教學標準的現狀后，從內外角度入手分析影響高職數字媒體應用技術專業教學標準與職業資格融合的因素，明確了新時代高職數字媒體應用技術專業教學發展的有效渠道。

關鍵詞：高職數字媒體；教學標準設計；職業培訓；調查研究

一、前言

數字媒體應用技術作為當前十分熱門的一個專業，提升該專業教學標準與職業資格融合質量對于專業教學的發展與建設意義重大。為此新時期的教育工作者必須緊跟時代的發展趨勢，在精準把握數字媒體應用技術專業教學實際需求的基礎上，積極探索切實有效的方式方法。

二、高職院校融合職業資格與專業教學標準的現狀研究

（一）高職院校融合職業資格與專業教學標準存在的問題及成因

首先，專業教學標準與行業發展人才要求不一致。高職院校數字媒體應用技術專業的教學標準是人才培養方案中的基礎組成部分，主要考慮學校本身的客觀條件，更加關注學生獲取的專業知識和職業能力。但隨著高職教育規模的不斷擴大，各層次學生的知識需求越來越高，如何滿足企業和行業發展對職業技能的要求，成為高職院校專業人才培養關注的焦點。如果高技能人才的教學標準沒有與行業企業的職業資格標準建立聯系，那么未來將很難滿足新時代企業的發展需求[1]；

其次，專業教學標準沒有得到全面落實。高職院校的專業教學水平直接影響著社會經濟的建設發展。在培育高水平高素質專業人才時，大部分高職院校的教學標準存在過于結構虛大和內容空泛等問題，專業教學標準包含的各項內容也無法支持正常教學工作和人才培養活動，院校內部也缺少充足的資源，這并不利于高職專業人才教育工作的有序開展；最后，專業教學標準與職業技能等級標準的融合受到企業發展的影響。高校和企業在人才培養過程中的發展要求和獲取利益的觀念并不一致，這就導致校企合作存在較多問題。其中高職院校關注的是社會效益，而企業發展關注的是經濟效益，兩者之間的矛盾沖突越發明顯，如何解決高校和企業之間的利益沖突成為新時代職業資格與專業教學標準融合過程中所要探討的主要任務。

（二）國內外職業院校相關研究的借鑒與啟示

通過對現有國內外相關論文專著的理論和結論進行梳理和借鑒，為高職院校專業教學標準改革與創新提供理論依據。方華、唐小波等人在探索和展望高職院校教育國際化發展趨勢時，以浙江省高職院校為例，重點探討了經濟全球化發展趨勢下，高職院校要如何在培育國際化人才中，更快適應國際市場的競爭要求，推動教育國際化發展進程；王成方、唐林偉等人在研究高職院校教育科研機構的功能定位和發展路徑時提出，面對現代職業教育體系建設對高職院校發展帶來的機遇和挑戰，研究機構既要提供優質的決策咨詢服務，又要推動黨員干部和教師開展科研活動，只有這樣才能加快職業院校教育的革新步伐；戴小紅等人在研究高職院校教育國際化動因、基本內涵、路徑選擇的過程中發現，教師作為提高教育質量和加快內涵建設的主要因素，在經濟全球化的發展趨勢下，要注重提高教師的綜合水平，這也是高職院校轉型期間需要探究的主要課題。

三、影響高職數字媒體應用技術專業教學標準與職業資格融合的因素

（一）外部影響因素

從當前高職院校數字媒體應用技術專業教學的經驗看，專業教學標準與職業資格融合期間會受到以下幾項外界因素的影響：首先是頂層設計。從本質上講，頂層設計要在統籌考慮各個層次和各項要素的基礎上，在最高層次上尋找解決問題的方法，而高職院校的頂層設計是院校決策人對高職教育在學院層面上的設計。從高職數字媒體應用技術專業教學角度來看，不管是校企合作還是產教融合的頂層設計都不合理，這就導致學生掌握的知識技能與崗位職責要求不符；其次是推行方式。目前，高職數字媒體應用技術專業教學雖然已經認識到時代發展和技術要求的重要性，會根據各領域崗位要求調整教學內容，但并沒有對全新教學模式產生探索和學習的興趣；最后是證書的多樣化。目前高職院校在提出“1+X”職業證書制度后，為了保障專業教學標準和職業資格考證標準充分融合，通過結合國家相關專業教學標準，優化人才培養方案，明確職業資格的考證要求，科學調整專業課程教學內容。但目前人才培養方案、專業教學標準、課程教學過程等方面都存在脫節現象，這就導致學生學習掌握的知識技能與時代要求不符。

（二）內部影響因素

一方面，院校內部共識。為了在高職數字媒體應用技術專業教學中，充分融合教學標準和職業資格，高職院校要首先明確這項制度實行的原因和主要目標，判斷其可能對學生帶來的影響。在這個過程中，不管是專業教師還是院校領導都會對學生的教育指導工作產生新的想法。

另一方面，院校自身條件。高職院校數字媒體應用技術專業的基礎課程、核心課程、拓展課程等教學內容，具有獨特的職業教育優勢。同時，在構建雙師型教師團隊后，為進一步促進專業教學標準和職業資格有效融合奠定了良好的基礎，但是否可以實現理論與實踐的融合，這還需要院校提供有力的基礎保障[2]。

四、高職數字媒體應用技術專業教學標準與職業資格融合的主要內容

（一）根據學生能力確定課程標準

學生作為教育指導工作的基礎組成部分，為了讓數字媒體應用技術專業教學標準與職業資格完美對接，目前高職院校要在明確班級學生學習水平和各項能力的基礎上，提出更加完善的課程教學標準。比如說，某地高職院校的訂單班學生在畢業之后，進入到當地某公司實習，按照他們的職業能力水平被分配到不同崗位，彼此從事的基本工作和未來發展方向具有較大差別。高職院校為了培養更多符合這家公司要求的綜合性人才，在設計數字媒體應用技術專業課程體系時，按照學生能力遞進制度，明確課程目標，并和職業崗位技能標準進行有效對接。需要注意的是，院校教師要充分考慮理論基礎和實踐應用這兩方面的內容，只有這樣才能保障最終達到能力遞進制度和課程教育標準更加規范。如果高職院校在對接期間忽視了理論知識和實踐技能之間的融合發展，那么就會導致最終培育出的優秀人才只具備理論知識或空有一身實踐技能，無法具備數字媒體應用技術綜合職業素養，直接阻礙自身長遠發展目標。

（二）對接教學內容和工作任務

教學作為專業人才培養的基礎手段之一，在高職教育管理研究中占據重要地位。尤其是在進入經濟全球化發展趨勢后，高職院校在開展數字媒體應用技術專業教學工作時，更要在教學內容中融入職業崗位的工作過程，使學生具備運用所學知識解決實際問題的職業能力，融入真實的工作環境。現今，高職數字媒體應用技術專業在建設課程體系時，會從以下幾點入手，有效對接教學內容和工作任務：首先，領導層和教師層都要深入市場前沿，全面了解和跟蹤調查目標崗位的工作任務和能力要求；其次，要組織專業教師團隊、行業專家、企業技術人員等多方共同參與教學課程設計和教育管理工作，在多樣化的工作任務中選擇具有代表性的內容，使學生在步入社會前可以儲備豐富的崗位經驗；最后，對比分析具有代表性的工作任務和專業課程的教學內容，最終得到學習性的工作任務。比如，我國某地信息職業技術學院在培育數字媒體應用技術專業人才時，提出與當地文化傳媒有限公司構建良好的合作關系，在開展校企合作任務時，一方面邀請企業專家參與教育科研活動，另一方面組織專業教師參觀考察企業的所有崗位，了解實踐工作內容和技術要點，并將其帶入課堂教學工作中，使教學內容和工作任務有效銜接在一起[3]。

（三）融合教學課程和職業技能的標準

在基于數字媒體應用技術專業構建課程教育體系時，高職院校會在整合以往教學經驗的基礎上，提出規范明確的課程標準，重點分析職業教育工作的基本邏輯，確保每位學生都擁有規范的職業技能，真正滿足新時代下媒體領域人才聘用制度要求。現如今，高職院校提出的數字媒體應用技術專業課程標準與職業技能標準相適應，會充分借鑒數字媒體行業的技能要求，其目的在于改善傳統單調的教學實踐模式，讓學生在步入社會前盡快掌握行業崗位所需的知識和技能。比如，某地傳媒職業技術學院在設計課程標準時，與當地多家知名企業展開了合作交流，不僅會盡可能了解數字媒體應用技術專業對應的職業崗位和工作等級，還在原有課程基礎上制定了全新的課程標準，并以此為依據開展了課堂教育實踐活動。最終實踐結果證明，學生在這一過程中掌握的職業資格證書和理論技能知識，不僅得到了企業的認可，還在學習發展中，提高了自身的綜合能力。

（四）保障人才培養目標和職業崗位技能有效對接

不管是本科教育還是高職教育，其最終目的都是更好地為企業培育所需人才，兩者最大的不同就是應用技術手段和培育的人才類型。對高職院校的數字媒體應用技術專業教學來說，既要向學生傳遞豐富的理論知識，又要逐步提高學生的綜合職業能力，比如說社會能力、專業能力、職業素質等，只有這樣才能保障畢業生在工作崗位中擁有良好表現。因此在制定專業課程標準時，高職院校不僅要考慮教學內容和課本教材，還要從學生學習角度入手，提出與市場發展相符的人才培養目標，其目的在于讓學生熟練掌握行業要求的職業技能，比如說虛擬現實應用開發技術、影視后期制作技能、三維動畫操作技巧等。在有效對接專業人才培養目標和職業崗位技能時，既要觀察學生在職業崗位中的各項能力，又要提高學生的綜合素質水平，比如說職業道德、能力素質等，這也是當前企業聘用人才關注的焦點。因此，高職院校數字媒體應用技術專業教學要保障人才培養目標和職業崗位能力得到有效對接，逐漸改變傳統既定的教育模式，將新時期企業崗位要求融入日常教學工作中，確保每位學生都能熟練運用課程知識解決崗位問題，為他們畢業步入社會奠定基礎保障[4]。

（五）優化專業課程考核和職業資格考證

高職教育培養專業技術人才離不開課程考核，其屬于檢驗學生學習成果和教育教學質量的重要手段。現今，高職數字媒體應用技術專業教學的考核方式得到改進，會整合運用過程性和終結性的考核評價方式判斷學生學習水平。一方面，在過程性考核中，教師主要統計分析學生上課出勤率、課堂表現、實踐能力等上課情況，系統地分析學生平時成績；另一方面，在終結性考核中，教師會對比分析學生的階段性成績測試和期末成績測試結果。而職業資格證書是數字媒體應用技術專業人才進入企業的職業技能體現，也是崗位晉級提升的重要依據。因此，高職院校要優化融合課程考核和職業資格考證這兩項內容，在專業教學期間提出與職業崗位要求相關的職業資格考證知識，組織學生思考探究未來崗位規劃方向，使他們按照自身需求參與相關技能學習，避免他們在考證期間消耗過多的時間和精力，解決傳統教育背景下人才能力不高等問題，提高學生獲取職業資格證書的效率和質量，為今后數字媒體應用技術專業的創新發展奠定基礎保障。

五、結語

傳統高職數字媒體應用技術專業教學與崗位人才培養要求存在一定偏差，大部分學生在畢業后無法找到心儀的工作，企業無法根據崗位需求獲取優秀人才，所以有學者開始研究高職數字媒體應用技術專業教學標準與職業資格融合的主要影響因素，并從教育內容、人才培養、課程考察等多方面入手提出有效銜接，這不僅能為社會發展提供更多高素質高水平的優秀人才，還可以為數字媒體應用技術專業學生發展創造有利的學習環境。因此面對競爭越發激烈的市場環境，我國高職院校要在明確數字媒體應用技術專業教學標準的基礎上，整合以往教學經驗和市場人才培養要求，將專業教學標準和職業資格融合到一起，全面落實校企合作、產教融合等戰略途徑，只有這樣才能解決傳統教育存在的問題。

參考文獻

[1]田甜.數字媒體藝術設計專業群1+X證書與現代學徒制的融合[J].新課程教學（電子版），2021（016）：169-170.

[2]孫輝.數字媒體藝術專業“賽教融合”模式探究[J].美與時代（上旬刊），2021（006）：132-133.

[3]程楊.數字媒體技術課程的教學實踐分析[J].集成電路應用，2021，38（10）：268-269.

[4]李敏.數字媒體語境下高職藝術設計專業教學現狀研究[J].2017（10）：370.

作者單位：湖南瀟湘技師學院、湖南九嶷職業技術學院