“互聯網+”思維模式下民辦高校英語教學探究

朱祎

摘要：隨著網絡科技等相關技術的發(fā)展與普及，新時期教育工作的開展也面臨著更多的選擇。就民辦高校的英語課程教學而言，在新時期的發(fā)展背景下必須堅持與時俱進，注重新教學方法與新教學思維的升級。只有如此，才能保證教學活動的有效性，更好地提升學生的學習效率。以此為基礎，圍繞“互聯網+”思維模式下民辦高校英語課程教學的相關問題進行思考。希望通過相關研究工作的進行，為今后民辦高校英語課程教學的發(fā)展提供有價值的參考。

關鍵詞：“互聯網+”；民辦高校；英語教學

一、“互聯網+”概述

英語課程作為高校教學的重要環(huán)節(jié)，新時期的發(fā)展背景下，英語教學也被賦予了更多的內涵。作為新時期的教育工作者，在組織教學的時候也必須堅持與時俱進，堅持以學生的實際需求作為教學活動的出發(fā)點與落腳點。如此，才能更好地滿足學生的個性發(fā)展需求。在“互聯網+”的時代背景下，為教學活動的組織提供了更多的新思路。如何發(fā)揮好“互聯網+”的組織優(yōu)勢，如何為新時期英語教學活動的組織附以更多的動能，這也是每一位教育工作者必須關注的重要問題。“互聯網+”作為創(chuàng)新2.0背景下衍生出的一種嶄新經濟形態(tài)，“互聯網+”模式的發(fā)展與應用強調傳統行業(yè)與網絡科技之間的緊密結合，通過發(fā)揮好各自的資源優(yōu)勢，更好地實現生產要素的優(yōu)化配置，不斷提升實體經濟的創(chuàng)新力及生產力。這種以互聯網為基礎以及實現工具的發(fā)展新形態(tài)已經在其他行業(yè)的發(fā)展中得到了廣泛的應用，并且取得了顯著的成果。在萬物互聯的新背景下，高校英語教學活動的組織也需要做到注重構建與“互聯網+”之間的聯系，加強“互聯網+”在教學組織中的滲透與落實，搭好“互聯網+”的時代列車，為當前乃至今后高校英語教學活動的組織升級提供更多的借鑒[1]。

二、“互聯網+”高校英語教學的價值

在以往的教學模式下，教學活動往往是以教師作為教學主導，以“滿堂灌”的方法進行教學。這樣的教學模式不僅相對封閉，而且學生參與學習過程中也會存在較強的壓力與不適。在組織教學的時候，教學的內容往往局限于課本之中，教師所能夠講授的知識面相對狹窄，整體教學內容也缺乏新穎性。在一堂45分鐘的課堂里，教師所能夠傳遞給學生的信息相對有限，學生在課堂上所能夠消化和理解的知識也相對較少。除此之外，對于民辦高校的學生來講，學生的學習基礎相對薄弱。在組織教學的時候，教師也很難兼顧所有學生的需求，更多的時候都是傾向于絕大多數學生的訴求與滿足。特別是對于一些人數較多的班級，在傳統的授課模式下教師是很難做到面面俱到的。長此以往，也會進一步降低課堂教學的吸引力。最后值得一提的是，除了上課的時間以外，教師與學生缺乏高質量的溝通平臺。很多時候除了一周兩堂的英語課以外，師生間也很難再有高質量的溝通機會。對于英語課程的學習而言，營造高質量的語境至關重要。在傳統的教學模式下，這些問題的存在就決定了我們很難營造一個穩(wěn)定的高效的英語語境。所以，也難以滿足學生的發(fā)展要求，不利于高校教學質量的不斷提升[2]。

在這樣的背景下，我們可以嘗試將高校的英語教學當作一種經濟生產活動。我們將教師在備課、授課以及學生學習知識的過程視為有經濟生產過程。那么學生所掌握的知識量以及對于知識應用的熟練程度，則是這種經濟活動所帶來的經濟成果。在英語教學的過程中，教師所選擇的方式方法就是經濟生產過程中對于生產要素的配置。這個過程也是影響經濟產出最為直接的環(huán)節(jié)。當我們將“互聯網+”融入高校的英語教學中時，就教學方法進行嘗試，注重以互聯網為基礎的教學改革創(chuàng)新，在微課、慕課及翻轉課堂等新型教學模式的應用下，更加優(yōu)質地實現高校英語教學資源的配置。這對于提升英語教學這一“經濟生產過程”的總經濟量，進一步提升教學活動的質量效益都是大有裨益的。就實際的教學活動組織來看，在“互聯網+”加持下的全新教學模式也能夠十分有效地提升學生參與學習活動時的學習體驗，這對于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習質量能夠起到十分有效的推動效果。

三、“互聯網+”思維下民辦高校英語教學的模式構建

在當前網絡終端日益普及的大環(huán)境下，教師可以通過構建微信群的方式來加強與學生之間的日常交流。通過即時通信平臺對學生的口語交流及發(fā)音進行糾正。除此之外，還應當結合當前現有的網絡技術平臺資源進一步創(chuàng)新優(yōu)化教學方法。在“互聯網+”思維下，民辦高校英語課堂教學的構建可以嘗試通過以下幾種方法來實現。

（一）多元化

在以往的教學模式下，高校英語教學都是以教師為中心。在課堂上往往是教師講什么，學生聽什么。在這樣的模式下，極大地限制了學生的主觀能動性發(fā)揮。同時學生所能夠學習的知識也都是共性的知識。但是實際上，每個學生都有自身的特點，每一個學生的學習基礎和學習能力也都有所不同。如果我們將教師的授課行為當作一種教學資源，那么在這樣的模式下，這樣的教學資源勢必難以得到充分的利用，這對于學生及教師來講都是一種浪費。

在“互聯網+”模式下，有效地實現了高校英語教學從批量教學到個性化教學的轉變，真正意義上做到了因材施教，更好地滿足了學生的個性化發(fā)展要求。隨著大數據庫的應用，我們可以利用大數據的技術特點分析學生的學習習慣，然后結合學生的實際情況進行相關內容的推送。對于那些學習能力較高的學生，教師就可以根據這部分學生的學習能力去推動一些具有一定難度和挑戰(zhàn)的學習內容，保證學生在接觸和學習這部分知識的時候能夠從中得到進一步的提高與鍛煉。對于學習基礎及學習能力一般的學生來說，教師也可以利用線上平臺，向學生實時的推送一些鞏固性的知識內容，保證這部分學生加強對所學知識的靈活應用與鞏固，為學生后續(xù)的學習與發(fā)展夯實基礎。對于那些學習基礎較差的學生來說，教師在推送內容的時候則更需要側重基礎性知識，保證結合學生的學習情況，有針對性地展開英語教學。

（二）便捷化

英語知識的學習有其自身的特殊性，需要學生反復的學習與記憶才能更好更牢固的掌握所學習的知識。在以往的教學模式下，英語課程的學習只局限在課堂之上。在課堂以外的時間里，學生難有學習英語的機會與平臺。

在“互聯網+”的思維模式下，我們可以借助對應的教學平臺與軟件，合理地利用好學生在日常學習生活中的碎片時間，為學生的英語學習提供便利與支撐。當前各種網絡終端在大學生群體之中也有了很好的普及，在這樣的背景下，教師在組織英語教學的時候，就可以合理地利用慕課、翻轉課堂等教學形式去組織教學，以更好地實現各類教學資源之間的融合，滿足學生隨時隨地學習的需要。借助這些教學方式與教學平臺，教師與學生也可以實現更高質量的實時溝通。這對于提升教學活動的針對性，促進英語教學質量的提升也是至關重要的。

（三）開放性

語言本身也是文化的一種載體，所以任何一門語言的學習都不能單純地依靠死記硬背。更多時候，都需要結合語言背后所承載的文化去進行系統的學習。所以，在學習英語知識的時候，教師也要努力為學生營造英語文化的氛圍。

在以往的教學模式下，教師也會十分努力地去追求這一目標。但是受限于教學資源的匱乏以及教師自身專業(yè)素養(yǎng)和視野的局限，英語學習氛圍的整體質量差強人意。而在“互聯網+”的背景下，不僅能夠為教學活動注入更多的活力，同時也能夠有效地豐富學生的學習視野，為學生營造更優(yōu)質的學習環(huán)境。以河南大學與美國阿克倫大學聯合舉辦的AK論壇活動為例，該活動就是在網絡科技的支持下，為兩個學校學生構建起了一個實時通信的平臺。通過這樣的交流活動，不僅有效地增強了英語學習的趣味性，同時也為學生帶來了一場別開生面的文化盛會。借助這樣的交流活動，學生的學習質量勢必會得到有效的提升。除此之外，網絡本身的開放性也為教學活動的組織帶來了更多的可能。在組織教學的時候學生可以輕松地通過網絡視頻的形式聽取專家對于對應知識的講解。這種開放性的課堂設置，也能夠實現對名師資源價值的最大程度發(fā)揮[3]。

總體而言，在“互聯網+”思維框架下，民辦高校的英語教學能夠實現對各種資源的有效整合，能夠更好地結合高校英語教學活動的開展實際為學生帶來一個多元化、便捷化及開放性的英語學習體驗。這是對當前民辦高校英語教學的一種延伸與拓展，也是進一步提升英語教學質量及“經濟總量”的有效選擇。

四、“互聯網+”模式下民辦高校英語教學革新的思考與注意事項

通過前文的描述我們可以清晰地認識到，“互聯網+”與高校英語教學之間的融合能夠更大程度上推動高校英語教學活動的改革。但是任何事情的發(fā)展都不是一蹴而就的，對于“互聯網+”模式下高校英語教學的變革，更是要在實踐的摸索中不斷積累經驗。基于對“互聯網+”與民辦高校英語教學的認識與思考，筆者認為在今后工作的開展中也應當著重注意以下幾個問題。

首先，“互聯網+”思維模式與高校英語教學之間的融合不是簡單的將各種教學資源都轉移到網絡平臺上，也不是單純的將網絡教學資源嫁接到現實教學中。在構建“互聯網+”與英語教學融合的教學模式時，我們一方面要注重提升教學活動的趣味性，提高學生的學習體驗感。另一方面也要注重對大數據技術的應用，善于分析學生的實際情況與需求，以此來進一步保證教學活動的針對性與有效性。總體而言，“互聯網+”的本質是一種思維模式，是一種“筑巢引鳳”式的策略。只有以學生的實際需求作為教學活動的出發(fā)點與落腳點，才能真正意義上實現高校英語教學的深層次發(fā)展[4]。

其次，“互聯網+”思維模式下的民辦高校英語教學也應當注重形式與內容的齊頭并進。作為一種形式新穎、技術先進的教學模式，“互聯網+”與教學活動之間的融合也體現出了新時期先進技術對于教學活動的一種反哺。教育事業(yè)不同于其他，任何先進的教學技術與教學手段都只是教育的實施路徑。就當前“互聯網+”與各行業(yè)的融合情況來看，“新瓶裝舊酒”的情況也時有發(fā)生。所以，我們在構建“互聯網+”與高校英語教學融合的道路上也需要時刻關注這一問題。當我們具備了良好的硬件設置及軟件設施的支撐，我們所對應的學習內容也必須做到與時俱進。只有如此，才能避免讓“互聯網+”高校英語教學模式流于形式，才會真正有效地發(fā)揮好這些優(yōu)質資源的應用優(yōu)勢，更好地助力高校英語教學活動的開展。

最后，我們需要注意的是，“互聯網+”高校英語教學模式本身也是一個系統且復雜的工作。這項工作在為教學帶來較大便利的同時，也會對學生的學習造成一定的不利影響。正如前文所說的碎片化學習一樣，碎片化學習在充實了學生的日常學習生活之外，就相關的研究表明，碎片化的學習模式也會對學生的思維方式造成影響，久而久之不利于學生的系統分析問題能力的養(yǎng)成。所以，我們在組織碎片化教學的時候，必須關注碎片化知識傳遞的系統性。通過前期的工作設計，做好各類資源的整合與劃分，保證學生在接觸所學知識的時候能夠做到長而不冗、短而全面。

總體而言，我們在面對“互聯網+”的時候需要堅持以辯證的眼光進行看待，在實事求是的基本原則上勇于探索與嘗試。與此同時，我們也要相信新技術與新模式對于教學的影響與幫助。路漫漫其修遠兮，教育工作的發(fā)展在探索創(chuàng)新的同時更需要腳踏實地的求索與堅持。

五、結語

綜上所述，“互聯網+”作為當前時代發(fā)展的一種潮流，其在與高校英語教學的融合中也表現出了鮮活的生命力。民辦高校作為我國教育領域的重要組成部分，其在培養(yǎng)社會人才方面也發(fā)揮著不可忽視的作用。所以，在今后民辦高校英語課程的教學與組織中，教育工作者也應當認識到“互聯網+”與英語教學之間融合的價值，然后立足學生英語學習的實際情況，積極挖掘“互聯網+”與英語課程融合的具體方法。只有如此，才能更好地發(fā)揮高校的育人價值，更好地助力學生走向更加光明的未來。本文所述內容皆立足實踐，就“互聯網+”背景下民辦高校英語課程教學的模式轉變與方法升級問題進行思考與總結，希望通過相關研究工作的開展，為今后民辦高校英語課程教學的創(chuàng)新提供有價值的參考。

參考文獻

[1]鄒雪梅，袁文娟.基于互聯網+思維模式下高校英語教學發(fā)展的探究[J].科學與信息化，2016（22）：2.

[2]王娟，張娜，張春華.“互聯網+”線上線下背景下民辦高校計算機應用技術混合式教學模式探索[J].電腦知識與技術：學術版，2020，16（21）：145-146.

[3]汪金龍.淺析“互聯網+”背景下民辦高校應用型人才培養(yǎng)模式改革[J].無線互聯科技，2016（23）：97-98.

[4]趙海軍，周敏.在線教學模式下民辦高校人才協同培養(yǎng)方案研究[J].就業(yè)與保障，2020（16）：156-157.

作者單位：湖北商貿學院