混合式學習視域下“C語言程序設計”課程教學優(yōu)化思考

沈瑩俊

摘要：新課改背景下，為提高課程教學水平和效率，需要認真考慮與分析現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)的使用，并充分了解學生不同的學習需求，然后有效提高課程教學水平?，F(xiàn)如今，混合式學習方式具有較大的運用價值，除了可以體現(xiàn)出教學對現(xiàn)代化網(wǎng)絡技術(shù)的使用以外，也可以滿足學生不同的學習需求。在具體使用中，又能實現(xiàn)網(wǎng)絡在線教學和面對面教學結(jié)合，從而提高課程教學水平。對此，主要思考與分析混合式學習視域下“C語言程序設計”課程教學優(yōu)化方法，以期為該課程教學的創(chuàng)新發(fā)展提供更多思路。

關(guān)鍵詞：混合式學習；C語言程序設計；課程教學

一、“C語言程序設計”課程的特點和目標

“C語言程序設計”課程是學生學習計算機應用技術(shù)的基礎課程，通過該課程的教學能夠培育學生對C語言的編寫能力。為有效優(yōu)化該課程教學，教師需要在混合式學習的角度下，為學生開展混合式的教學，并促進網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)教學充分融合，從而更好地提高課程教學效果。

“C語言程序設計”從某種角度來說屬于一門編程類型的課程，強調(diào)學生在學習期間擁有相應的知識基礎。擁有知識基礎，才能更好地為學習提供保障、奠定基礎?！癈語言程序設計”課程具有較強的理論性和實踐性，大部分學生都認為該課程具有較大的枯燥性，且缺少主動學習的興趣和意愿。如果面對這種情況，教師依然沒有創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方式，還是運用以前的教學方式，則無法使學生的實際需求得到滿足，還會導致學生的學習效率受到不利影響。但如果教師可以在該課程教學中運用混合式學習方式，則可以在很大程度上轉(zhuǎn)變這種狀況，讓學生更加主動地參與課程學習中，從而持續(xù)提高學生的學習水平。總的來說，在“C語言程序設計”課程教學中，引導學生采用多元化、系統(tǒng)化學習方式，合理了解其中所學的計算思維、語言知識語法是主要教學目標[1]。同時，還會將教學目標放在學生有能力分析編程中面臨的相關(guān)問題，從而構(gòu)成較好的編程規(guī)范。然而在具體的課程教學中，學生對于這些內(nèi)容的學習有著較大難度。為了緩解學生的學習難度，提高學生學習效果，更好實現(xiàn)“C語言程序設計”課程目標，應該在實際的課程教學中運用混合式學習方式，這樣不僅可以提升教學目標的靈活性，還能夠使學生立足個人的需求，對適合自己且感興趣的學習內(nèi)容進行選擇，然后在此基礎上進行良好學習，從而推動個人預定學習目標的完成與實現(xiàn)。

二、“C語言程序設計”課程教學中的問題

（一）學生缺少參與

目前，在“C語言程序設計”課程教學中，依然存在學生缺少參與的問題。大多數(shù)學生的學習能力不足，且在具體學習中缺少有效的學習方法，甚至一些學生都未能有效尋找到與自身學習相適應的學習方法，加上該課程的難度較大，所以在長時間的教學中，大部分學生逐漸呈現(xiàn)出消極、厭學的情緒，有的學生出現(xiàn)對該課程的逆反心理和抵觸思想。除此之外，傳統(tǒng)教學模式依然在該課程的教學中占據(jù)主導地位，教師會在教學中使用這種模式進行教學。具體而言，就是教師全部結(jié)合教學規(guī)劃內(nèi)容展開相應的教學活動，未能對學生知識的學習和了解情況有一定的關(guān)注，而且沒有充分掌握學生的知識學習和接受能力[2]?？梢?，教師和學生之間的互動不足在該課程教學中的表現(xiàn)十分明顯。因此，就造成很多學生在學習中出現(xiàn)更多的問題，不能主動參與課程學習中，缺少有效學習的積極性和良好態(tài)度，最后對該課程的實際教學效果產(chǎn)生不利影響，甚至制約學生學習能力、素養(yǎng)的發(fā)展。因此，為提高“C語言程序設計”課程教學效果，教師有必要采用混合式學習方法培養(yǎng)和教育學生，不斷提高學生學習水平。

（二）考核方法相對落后

“C語言程序設計”課程教學中，學生缺少參與學習程度只是教學問題的一部分，該課程教學還存在考核方法相對落后的問題。許多教師通常將評價學生的依據(jù)放在期末考試成績方面，未能對學生展開全方位的考核與評價。此評價方式不僅在很大程度上缺少對學生學習態(tài)度的評價，還對學生學習過程的評價有所忽略，從而導致教師只能表面化地了解學生的學習成績[3]。而且評價方式也呈現(xiàn)出較為單一的問題，不利于評價結(jié)果更加準確和全面，無法更為準確地反映出學生的學習情況。并且因為考核方法相對落后，沒有在日常的教學中通過合理的方法監(jiān)督學生學習，所以使一些學生在學習中放松了對學習的要求，而且只有在將要期末考試的時候才會去看書、做題。但“C語言程序設計”是一門需要持續(xù)、有效學習的課程，也需要通過很多的時間進行編程時間，學生在將要進行期末考核和考試時才進行學習是來不及的。因此，導致很多學生期末考試成績不合格。鑒于此，為提升學生學習主動性，讓學生能夠更好地對待課程考核，需要教師通過有效的教學模式，還需要重點管理學生的學習過程，并對當前已有的實踐教學進行創(chuàng)新，體現(xiàn)出學生的自學能力和潛力，讓不同學生的多元化學習需求得到滿足。

（三）未能體現(xiàn)實踐教學

現(xiàn)如今，不少學校教師在“C語言程序設計”課程教學中存在未能體現(xiàn)和重視實踐教學的問題。通常將課程教學的重點放在理論教學方面，并且會搭配傳統(tǒng)教學模式對學生進行教學，未能將更加合理、充分的實踐機會提供給學生。與此同時，在實際的教學中，沒有最大程度上讓學生展現(xiàn)出實踐技能，從而導致學生實踐技能的體現(xiàn)還有待加強。教師在課程內(nèi)容教學中的速度相對緩慢，未能有效結(jié)合時代發(fā)展情況，跟隨時代發(fā)展腳步，甚至還呈現(xiàn)出教學和未來社會發(fā)展需求脫節(jié)的情況，進而使得學生逐漸失去了學習“C語言程序設計”課程的興趣。雖然在教學中也有一些教師重視與體現(xiàn)實踐教學，并充分培養(yǎng)學生的實踐能力，但是由于機房比較大，所以總有一些學生在課程學習中玩手機、聊天，沒有主動參與實踐課程的學習中。還有不少學生敷衍對待作業(yè)和實驗報告，也未能更加積極地鍛煉個人的實踐技能，從而導致學生缺少一定的實踐技能，而且課堂學習效果也不理想。在這種情況下，不利于學生更好地將“C語言程序設計”課程實踐技能和方法運用到未來的生活實踐和工作崗位中，導致學生的學習和發(fā)展受到不利影響。對此，在課程教學中，教師需要更加關(guān)注實踐教學，還要重視實踐教學的體現(xiàn)，更應該培育和發(fā)展學生的實踐技能，進一步幫助學生取得良好的發(fā)展與進步。

三、混合式學習視域下“C語言程序設計”課程教學優(yōu)化策略

（一）合理設計學習資源與活動

在設計學習活動中，學?？梢詫⒃撜n程分為幾個方面，其中包含理論教學活動、在線活動、實踐教學活動。并且還需要保障課程教學活動和分組討論等活動要充分包含在每個類型的活動中，也需要通過不同的課程情境對學生展開相應的教學。教師在混合式學習與教學中主要承擔引導者、組織者角色，負責帶領(lǐng)學生運用網(wǎng)絡資源展開學習，并且更加全面地把控整個教學流程，也會鼓勵學生自主解決知識學習中的相關(guān)問題，促進小組之間運用合作學習方式進行學習，從而更加有效地完成任務[4]。當前，如何將線上教學和線下教學結(jié)合起來，是教師需要思考的問題，教師需要合理把握住時機。具體而言，教師可以通過課前方式，將一些學習任務分享與布置給學生，然后要求學生基于網(wǎng)絡教學平臺完成學習任務。在完成中，教師可以利用好自己手上現(xiàn)有的網(wǎng)絡資源，同時主動和其他學生協(xié)作，從而進一步提升任務完成的高效性。對于學習中遇到的問題且無法通過學生個人和小組合作學習有效完成時，可以尋求教師的幫助。需要注意的是，在整個學習中，為更好地體現(xiàn)混合式學習方式，需要教師讓學生在自主學習的基礎上，開展相應的協(xié)作學習，讓協(xié)作學習有自主學習的支持與支撐。因此，教師可以讓學生獨自完成相關(guān)任務以后，再和其他學生展開交流，促進自主學習和協(xié)作學習的融合，為學生學習提供較好的幫助。

基于混合式學習的“C語言程序設計”課程教學中，教師需要結(jié)合課程資源對學生進行有效的教學，還要在運用教材、教學課件的基礎上，通過網(wǎng)絡教學平臺中的相關(guān)文獻資料等，合理培養(yǎng)學生的學習能力和素養(yǎng)，提高學生參與課堂學習的程度。除此之外，學校要想促進該課程教學活動的合理實施，還需要為該課程的教學提供足夠的多媒體教室，進而讓學生的良好學習需求得到滿足，進一步提高學生參與學習的有效性。在學生學習和教學所需的軟件方面，學校應該將最新的操作系統(tǒng)準備給學生。這樣也可以讓教師有更好的教學系統(tǒng)和平臺進行教學，最大化地創(chuàng)造混合式學習方法運用的有利條件，不斷提高學生的參與積極性，讓學生獲得良好的學習和發(fā)展，使學生能夠在有效的知識學習中獲得良好的學習成效，并不斷具備將所學知識運用到未來實踐當中的能力和素養(yǎng)，以幫助學生更好地就業(yè)。

（二）及時優(yōu)化教學考核與評價

基于混合式學習的課程教學發(fā)展中，教師需要重視“C語言程序設計”課程教學評價。在實際的評價中需要分成兩個部分，一部分是形成性評價，另一部分是總結(jié)性評價。這樣能夠更好地評價與考核學生的學習能力，還可以更加直觀地反映出學生在課程學習中的具體情況，幫助學生獲得有效的發(fā)展。一方面，在開展形成性評價中，教師需要對學生課堂學習進行考核，還需要充分考核與評價在線學習，并且保障在線學習考核占據(jù)總體考核的更大比重。評價主要針對學生在課堂學習中的多方面表現(xiàn)，如學生考試情況、協(xié)作學習狀況、課堂參與程度等。在學生這幾方面表現(xiàn)的考核中，教師可以將學生的出勤情況、課堂問題回答情況當作主要的考核重點。在對學生進行在線學習評價中，需要基于學生參與學習情況，還有運用網(wǎng)絡相關(guān)學習資源的情況等，對學生展開全方位的考核，從而有效提高實際的考核效果，讓針對學生的考核結(jié)果更加全面。要想更好地調(diào)動學生參與學習的主動性，教師可以采用加分制方式對學生展開相應的評價和考核。如果學生在考核中有著更為突出的成績，則教師可以為學生進行加分項獎勵。特別要注意的地方是，教師在評價學生學習狀況過程中，需要秉持認真、仔細、公平的原則。如果部分學生的表現(xiàn)不夠突出，則教師可以第一時間對學生進行鼓勵，進而提高學生的學習熱情。另一方面，在進行總結(jié)性評價中，教師需要將重點放在期末考核方面，還要圍繞學生學期總結(jié)報告，采用該方法為學生系統(tǒng)知識體系的建設提供良好幫助。教師也可以采用相應的考試情況了解學生知識學習情況，在此基礎上優(yōu)化與調(diào)整混合式教學設計，進而不斷提高“C語言程序設計”課程教學優(yōu)化和改革效果。

（三）開展基于問題的實踐教學

為有效開展“C語言程序設計”課程實踐教學，對學生的實踐能力進行培養(yǎng)，教師需要在混合式學習的環(huán)境下開展基于問題的實踐教學，為學生提供更多的實踐機會和空間。在具體教學中，教師可以將學生實際活動中的相關(guān)問題當作學生在這一學期中需要解決的程序設計問題，并且教師可以將該問題在這一學期的第一次課程教學中引出來。還需要進行問題的劃分，將其分為不同的小問題，充分改變原有課程知識點的先后順序，進而讓學生更加主動地參與每個小問題的回答中，將每個小問題當作導線，更好實現(xiàn)教師對組織教學內(nèi)容的構(gòu)建。而且教師還可以基于這些小問題的基礎，對若干具體的小問題進行設置。同時，保證相應的小問題和實際相符合，也需要貼合課程教學要求，通過問題引導和驅(qū)動方法促進學生合理的學習。除此之外，在基于問題的實踐教學中，為實現(xiàn)學生線上線下混合學習，教師可以通過線上布置問題，讓問題當作教學活動實施的主線，也可以在線下布置問題，引導學生有效結(jié)合知識解決問題，進而達到線上線下教學結(jié)合，合理培養(yǎng)學生的教學效果。

四、結(jié)語

混合式學習背景下，為促進“C語言程序設計”課程教學優(yōu)化發(fā)展，提高教學水平，需要教師結(jié)合混合式學習方法，合理設計學習資源與活動，從而通過這種方式提高學生參與課程學習的程度，幫助學生提升學習效果；還要及時優(yōu)化教學考核與評價、開展基于問題的實踐教學，從而在良好的混合式教學與學習方法下，實現(xiàn)對學生C語言程序設計學習能力及實踐能力的培養(yǎng)。

參考文獻

[1]季丹丹.混合式學習視域下職業(yè)學院“C語言程序設計”教學設計方法初探[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（42）：164-166.

[2]郭雨.C語言程序設計課程線上線下混合式教學模式研究[J].軟件，2021，42（12）：28-30.

[3]彭琛.“混合式”學習模式在“C語言程序設計”課程中的應用探索[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（21）：189-190+197.

[4]顧辰陽.現(xiàn)代化醫(yī)院管理中的電子信息工程與應用[J].電子技術(shù)與軟件工程，2019（3）：253.

作者單位：江蘇省通州中等專業(yè)學校