例談高中學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

薛艷艷

面對高中物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容多、難度大，以及理論性、系統(tǒng)性、綜合性強的特點，要求學(xué)生具備較高的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師需要運用科學(xué)的培養(yǎng)策略，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使之夯實基礎(chǔ)知識，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文擬就自己在物理教學(xué)中的實踐，談一些感受和認(rèn)識。

一、明確學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力屬于“學(xué)習(xí)力”的一方面，指一個人的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力的總和，或指人們獲取知識、分享知識、運用知識和創(chuàng)造知識的能力，“學(xué)習(xí)力”一詞最早由美國佛睿斯特教授于1965年提出。

國內(nèi)研究，將知識呈現(xiàn)、符號表征、思維方法與價值意義以及記憶力、理解力與驅(qū)動力等，統(tǒng)攝為學(xué)習(xí)力的表征。

作為一名高中物理教師，在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，關(guān)系到能否有效落實《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中提出的學(xué)科核心素養(yǎng)。

物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。物理學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”“科學(xué)思維”“科學(xué)探究”“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任” 四個方面，將以上諸方面內(nèi)化為學(xué)生的品質(zhì)與能力，是物理教師的天然職責(zé)。

二、掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教、分層教學(xué)

每個孩子都是一粒種子，只是花期不同。有的花一開始就燦爛綻放，有的花一開始就默默無聞，需要漫長的等待。

葉圣陶先生說過，教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)。需要耐心等待，靜心教育，靜待花開。這就需要每位教師掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，做到因材施教、分層教學(xué)。

每個學(xué)生都有自身能力的特長與短板，而在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生個體能力差異必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

我在物理教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到普遍提升，在全面了解學(xué)生能力情況的基礎(chǔ)上，通過因材施教、分層教學(xué)、小組合作等針對性措施，制訂出循序漸進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)方案，有效提升了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，獲得了較滿意的教學(xué)效果。

例如，在設(shè)計教學(xué)《萬有引力定律及其應(yīng)用》專題案例時，其中有一個模塊需要學(xué)生自主查找材料、提煉歸納信息，從而獲得三種衛(wèi)星特征，并且探究勻速圓周運動天體的軌道半徑與線速度、角速度、周期、加速度、動能、勢能和機械能等七種關(guān)系。我根據(jù)學(xué)生有的擅長查找資料、有的擅長整合信息、有的擅長計算、有的擅長表達(dá)等不同特點，將學(xué)生分成6個小組，分配不同的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自行歸納課外獲得的材料，探究解決提出的相應(yīng)問題。通過組內(nèi)成員分工合作，相互討論，共同獲得提高。教師在此過程中主要起到了引導(dǎo)作用，并對學(xué)生獲得的材料及提出的問題進(jìn)行合理的篩選和補充，就其中的重要內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分析討論，在尊重學(xué)生的主體地位的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

又如，在設(shè)計《帶電粒子在電場中的運動》的教學(xué)專題時，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我打破教材順序，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行梳理整合：先整理框架，介紹“帶電粒子”，再講“帶電粒子在電場中的平衡問題”，接著引導(dǎo)認(rèn)識“帶電粒子在電場中的直線運動問題”，探究“帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)問題”，最后將其與考查要求接軌，適當(dāng)增加了“帶電粒子在電場中勻速圓周運動問題”的思考，一步一個臺階，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到對該專題學(xué)習(xí)能力的要求。

這樣的教學(xué)設(shè)計梯度明顯，邏輯清晰，有效防止了公式堆積，死記硬背現(xiàn)象的出現(xiàn)，讓學(xué)生從問題的本質(zhì)出發(fā)，將復(fù)雜的問題簡單化，使具有不同能力的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得明顯提高。

三、注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程。在物理教學(xué)中，教師既要重視開發(fā)學(xué)生的智力因素，又要特別注意培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的非智力因素，以促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。

非智力因素主要指動機、興趣、情感、意志和性格等心理因素，以及進(jìn)取心、自尊心、自信心等思想品質(zhì)。智力因素和非智力因素在學(xué)習(xí)過程中相輔相成，在教學(xué)中，如能將其處理得當(dāng)，則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變主動，樂于學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)上的困難，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的形成和提升。

在教學(xué)過程中，我曾經(jīng)遇到這樣一位學(xué)生，他的初中物理基礎(chǔ)較薄弱，上課注意力不集中，上物理課時有時學(xué)習(xí)別的學(xué)科，作業(yè)完成率低。我找他談心，他很坦率地說：我不喜歡物理，我很怕上物理課。之后，我先了解他先前的一些情況，包括學(xué)習(xí)、生活和物理學(xué)習(xí)經(jīng)歷的挫折等，給他講了學(xué)好物理的好處與重要性；然后，針對他的實際情況，為他制訂了專屬的學(xué)習(xí)計劃；在幫助他查漏補缺的同時，分析發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，并及時表揚。此外，在課堂上盡量給他表現(xiàn)的機會，鼓勵他多說，在布置作業(yè)時，適當(dāng)降低要求，使他有能力做、愿意做、樂意做。日積月累，他慢慢地對物理有了興趣，學(xué)習(xí)能力有了明顯提高。

四、突破能力培養(yǎng)的局限，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

物理學(xué)科本質(zhì)上是實踐性、探索性的學(xué)科，需要學(xué)習(xí)者同時成為研究者，具備邏輯推理能力、動手能力、探索精神、理性思考能力等多方面的能力素養(yǎng)。教師要根據(jù)物理的學(xué)科特點，把培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)，錨定核心素養(yǎng)，通過激勵自主學(xué)習(xí)意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升。

例如，在設(shè)計《電池電動勢和內(nèi)阻的測量》的實驗教學(xué)中，我深入研究本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，提出能力培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生以“測量電池電動勢和內(nèi)阻”為知識引領(lǐng)，設(shè)計多種方案，最終學(xué)生除“伏安法”，還設(shè)計出了“伏阻法”“安阻法”“伏伏法”“安安法”等。學(xué)生思維活躍，活動達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生充分展示了自己的學(xué)習(xí)能力。

再如，在《驗證機械能守恒定律》的實驗設(shè)計中，如按教材中的案例以“自由落體運動”為背景，由于空氣阻力、紙帶摩擦的原因，會造成重力勢能的減少量略大于動能的增加量。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，我引導(dǎo)學(xué)生探討有無其他方案時，有學(xué)生提出利用“豎直上拋運動”來驗證機械能守恒定律的方法。我再追問：“兩種方案會有同樣的結(jié)果嗎？”隨后學(xué)生們按小組分工，開始設(shè)計實驗原理，制訂實驗步驟，落實實驗過程，最終分享了實驗結(jié)果。整個過程學(xué)生們興趣十足，獲得了正確的實驗結(jié)果，留下了深刻印象。

總之，要培養(yǎng)和提高高中學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，需要從多方面發(fā)力。既要明確學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，掌握學(xué)生的基礎(chǔ)情況，又要把握基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，明確優(yōu)化教學(xué)過程對于落實物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的重要作用，使學(xué)生認(rèn)識到物理學(xué)習(xí)的重要性，掌握物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，讓物理不再感到“難學(xué)”，從而使學(xué)習(xí)能力不斷獲得提升。