厚植愛國情懷，賡續紅色血脈

王春梅

“弘揚革命文化，傳承紅色基因，是全黨全社會的共同責任。”這是習近平總書記對于紅色革命的重要批示。《義務教育課程方案（2022年版）》提出：義務教育要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫，使學生有理想、有本領、有擔當，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。部編版語文教材都安排了革命文化題材的內容，此內容學習能為學生打好“中國底色”，植入“紅色基因”，弘揚“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等社會主義核心價值觀，對繼承和弘揚中華優秀文化和革命文化有著舉足輕重的作用。

部編教材中的革命文化題材單元內容注重以文化人，引導學生深入感受愛國主義精神，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。課文的編排依次采取分散與集中，螺旋上升的編排體系，中高年級以主題單元的形式，融詩歌與文章于一體，采用精讀與略讀相結合的方式，讓學生系統地進行學習。教學革命傳統類課文、單元時教師要樹立單元統整意識，在完成語文要素目標的同時，還要完成革命傳統教育這一目標。五年級下冊課文圍繞“責任”這個主題，編排了《從軍行》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《聞官軍收河南河北》三首古詩和《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》三篇課文，這四篇課文都表現了濃濃的“家國情懷”。雖然每篇課文的創作背景各不相同，反映的是不同歷史時期的事情，但其表現的精神主旨是統一的，旨在讓學生感受先輩們的崇高精神。《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》這三篇課文都是主要運用動作、語言、神態描寫來刻畫人物形象的，《青山處處埋忠骨》為我們展現了顧全大局、有家國情懷的毛主席，《軍神》刻畫了堅強不屈、有超強毅力的劉伯承，《清貧》描寫了甘心清貧與奉獻的方志敏的形象。

本單元的語文要素是“通過課文中的動作、語言、神態的描寫，體會人物的內心”，教學時教師要牢牢把握單元要素，引導學生抓住關鍵詞句，體會人物的精神品質。由于時代久遠，小學生們都不了解那個時代，他們的生活環境和經歷相對單一，對紅色革命文化缺乏深刻的認識，很難產生情感上的共鳴。那么像這樣題材的文章應該怎么教呢？我以教學《青山處處埋忠骨》為例來談談我的做法。

一、了解背景，增強歷史的感知

革命傳統教育題材在小學階段的語文教學中存在著一定的影響，本單元的《青山處處埋忠骨》，寫的是抗美援朝時期的事，這篇課文截取最能表現人物精神境界的一個片段，通過細節描寫反映出毛主席的崇高境界，展示了他凡人的情懷和不同凡人的胸懷，讀后讓人肅然起敬。課前要求學生查找相關的資料，通過文字、圖片等讓他們有個多維度的感知，為真正走進文本做好鋪墊。如讓學生了解抗美援朝的背景，思考中國人民解放軍為什么要抗美援朝，抗美援朝中遇到的最大的困難是什么，還見過哪些有關抗美援朝題材的文章。學生分小組搜集資料后在課堂上進行分享。這種背景的補充不是教師呈現在課件上讓學生被動接受的，而是學生通過網絡、圖書、新聞等途徑拓展自己的知識面，既培養了學生的能力，也讓學生對知識有了深刻的記憶，拉近了學生與文本的距離。

二、借助多媒體，搭建情感的平臺

革命傳統文化題材類文本大多取材于真實的歷史人物和事件，在教學《青山處處埋忠骨》這篇課文時，恰逢電影《長津湖》和《長津湖之水門橋》上映，我和學生都觀看了之后都相當震撼，班級討論會上學生們暢所欲言，一個學生說：“最讓我動容的是毛岸英向彭德懷司令請求奔赴朝鮮戰場時，彭司令說，你家兄弟三個，一個走失了，一個生病了，你還是留在父親身邊吧！毛岸英卻說道‘幾十萬老百姓的孩子，一道命令就上了戰場，我毛岸英有什么理由不去？這二十九個字，鏗鏘有力、擲地有聲，可見毛岸英和他的父親一樣，有一種大無畏的英雄氣慨，當時，我就禁不住熱淚盈眶，止不住淚流滿面了。”另一個學生說：“《長津湖》的經典續作《長津湖之水門橋》七連戰士在結束新興里和下碣隅里的戰斗后，在低于零下幾十攝氏度的惡劣風雪中，又迎來了身負炸藥，用血肉之軀抵擋美軍撤退的極其殘酷的水門橋之戰。當戰斗結束后，七連再次點名的時候，戰士伍萬里答道‘第七穿插連應到157人，實到1人。由此可見戰爭的慘烈，難道在戰爭之前，毛主席他不知道上戰場意味著什么嗎？作為慈父和領袖，毛主席不知道？該不該把兒子送到朝鮮戰場上去？毛岸英早年一直在外流浪，十四歲赴蘇聯學習，十多年后才回國，好不容易父子團聚，如果你是毛主席，你會同意兒子上戰場嗎？同意毛岸英去朝鮮戰場，這難道不能體現他不一樣的偉人情懷嗎？”通過對電影熱烈的討論，學生都能在情感上產生共鳴，不怕犧牲的毛岸英有一個偉大的父親，這為課文毛岸英犧牲后遺體是否運回國，到毛主席內心的掙扎，最終毛主席同意毛岸英遺體安葬在朝鮮做好了情感鋪墊。

三、深入文本，感悟偉岸的形象

相關的革命題材作品中都有偉岸的英雄人物形象，《金色的魚鉤》中的老班長、《軍神》中的劉伯承、《燈光》 中的郝副營長等，革命文化題材類文本中所記錄和刻畫的英雄人物、榜樣人物，由于身份地位時間空間，生活體驗等距離，學生感受不真實，不容易走進人物的內心世界，不能感受其博大情懷。在閱讀此類文本時，提倡學生深入文本內容、關注語言表達，聚焦人物的細節描寫，從人物的語言、動作、神態等體察人物內心，感知人物品質。在革命文化教學中，有許多關鍵性問題是需要學生在思辨中明晰的，課文中毛澤東的一個動作、一個神態、一次對話，都能體現他的情感世界。教師在指導學生仔細閱讀的基礎上，應抓住關鍵詞語，反復研讀，揣摩，探究文本字里行間的意蘊，落實語言訓練。讓學生抓住這些語句去感知毛主席作為平凡人的情感世界，作為一代偉人的寬廣胸襟。教學時，讀到“從收到這封電報起，毛主席整整一天沒說一句話，只是一支接著一支地吸著煙——”我和學生都沉默了，發自內心的替毛主席難過。另一處“毛主席不由自主地站了起來，仰起頭，望著天花板，強忍著心中的悲痛，目光中流露出無限的眷戀”，從這兒進一步體會到毛主席失去愛子的悲痛。但最后還是簽字，讓兒子安葬在朝鮮，這表現出毛主席博大的胸懷和偉人的風范。學生抓住重點詞“整整一天”“沒說一句話”“一支接著一支”“強忍悲痛”“被淚水打濕的枕巾”真切地感受到毛主席內心那份撕心裂肺、肝腸寸斷的痛楚，感受慈父與領袖的內心世界。

四、巧妙拓展，豐富文本的內涵

如果僅僅通過課堂上的交流，學生可能無法對紅色革命文化有著深刻的認識，因此，教師可以把課本延展至課外，可以引導學生利用周末到當地及周邊的紅色遺址探尋紅色記憶，比如我們沙洋的“五七干校”，也可以尋訪當地的老紅軍和健在的抗美援朝戰士、祭掃烈士墓、參觀紀念館等，把身邊的紅色資源，變成精練的紅色寄語，做成圖文并茂的手抄報，或是開展革命故事會和詩歌朗誦會，多方面獲取有關紅色文化內容，讓學生能夠突破課本內容的限制，通過多種途徑來了解紅色文化和紅色精神，這樣既豐富學生閱讀，又升華其思想，使紅色資源在學生心中產生深遠影響，留下深刻的烙印。

總之，教師在對這類題材進行教學的時候，應當站在小學生的立場和角度來看待文本內容，貼合實際與小學生的理解能力，教師要采用不同的教學形式，積極地將紅色文化滲透在課堂活動中，培養學生的家國情懷，使學生深刻體會到幸福生活的來之不易，從小樹立堅定的學習目標，成為有理想、有本領、有擔當的社會主義接班人，讓紅色精神代代相傳。