淺談初中英語(yǔ)教學(xué)的因材施教和相互參照

李建平

“因材施教”一詞，出自《論語(yǔ)》，指針對(duì)學(xué)習(xí)的人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。

筆者所執(zhí)教的班級(jí)中，很多學(xué)生已經(jīng)具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)和熟練的英語(yǔ)運(yùn)用能力，在他們的學(xué)習(xí)中，出現(xiàn)的問(wèn)題大都是一些細(xì)節(jié)方面。首先，是單詞的拼寫、詞形的變化、同義詞的辨析，等等；其次，時(shí)態(tài)的運(yùn)用及地道英語(yǔ)的表達(dá)等都是他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)問(wèn)題的地方，尤其是名詞和動(dòng)詞的同義詞辨析，更是他們難以把握的地方。所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，英語(yǔ)教師一定要把每一節(jié)課準(zhǔn)備到位，力求精準(zhǔn)。特別是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)一定要全，老師一定要做到心中有數(shù)。對(duì)于優(yōu)生中普遍的問(wèn)題一定要講解得清清楚楚、明明白白。而中等生則是掌握了一定的詞匯量，具備了一定的語(yǔ)感，能做對(duì)題，但卻講不出為什么這樣做。因此，中等生的應(yīng)用教學(xué)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則。第一，注意原生態(tài)邏輯。學(xué)生學(xué)習(xí)水平中等的背后，有一個(gè)合理的邏輯，那就是語(yǔ)感好、短期記憶力好、對(duì)出題思路把握到位等。找出、強(qiáng)化他們?cè)械倪壿嫞a(bǔ)足弱的邏輯，就是教師在教學(xué)中應(yīng)實(shí)施的針對(duì)性策略。第二，設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，無(wú)疑對(duì)提高學(xué)習(xí)效果大有裨益。這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)是“投入精力”“學(xué)生能力”“配合情況”“自身意志”等方面的合力。第三，“需要多少給多少”。不必要求中等生必須詳盡地掌握每一個(gè)知識(shí)要點(diǎn)。初中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多，如果不分重點(diǎn)地要求他們都必須掌握，反會(huì)增加他們的負(fù)擔(dān)。教師可從課標(biāo)出發(fā)，選擇最便捷的授課方式，使學(xué)生獲取最大的收益。第四，推廣學(xué)習(xí)能力的板塊化。例如，英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫，是要求學(xué)生必備的四種最基本能力，需要提出來(lái)單獨(dú)訓(xùn)練，最好開(kāi)展專題訓(xùn)練。

現(xiàn)代教育思想告訴我們，師生關(guān)系和諧健康，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于接受教育，才可能成長(zhǎng)為符合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。“親其師，信其道。”師生相處過(guò)程中，要尊重學(xué)生，要公平、公正地對(duì)待他們，這樣他們才能樂(lè)于接受教師的教導(dǎo)。老師必須采用多種方法，通過(guò)各種途徑，摸清情況，針對(duì)性地采取措施，多給他們一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，多一點(diǎn)肯定，多一點(diǎn)幫助，逐步建立親密、和諧的關(guān)系，讓他們倍感親切、溫暖，讓他們安心并樂(lè)意學(xué)習(xí)，努力提高學(xué)習(xí)效果。

事實(shí)上，對(duì)比學(xué)習(xí)法是一個(gè)非常好的學(xué)習(xí)方法。在英語(yǔ)教學(xué)中逐漸認(rèn)識(shí)到，要學(xué)好英語(yǔ)，必須了解其特點(diǎn)，要了解其特點(diǎn)，最有效的方法是與母語(yǔ)的特點(diǎn)進(jìn)行比較。熟悉英語(yǔ)和漢語(yǔ)的特點(diǎn)，并加以科學(xué)對(duì)比，分析其差異的因素，這無(wú)疑將有助于確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見(jiàn)性和針對(duì)性，從而提高教學(xué)的效果。美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Charles C. Fries在《英語(yǔ)作為外語(yǔ)的教和學(xué)》一書中指出：“最有效的教材是這樣的教材：它的立足點(diǎn)是一方面對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行相應(yīng)的描寫，并加以仔細(xì)的比較。”當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方法不止用在看書上，在生活和工作中也可以使用，效果也會(huì)不錯(cuò)。

善用學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的互學(xué)互鑒，形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、成才。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)是聚沙成塔、積少成多、反復(fù)練習(xí)、業(yè)精于勤的過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)需要有參照、有對(duì)比，但不要害怕學(xué)生去參照、去對(duì)比。他們的學(xué)習(xí)效益就在于其他同學(xué)會(huì)的，自己也要會(huì)。同學(xué)間的這種競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)非常有幫助，所以要引導(dǎo)學(xué)生多交友，多向同學(xué)學(xué)習(xí)，多給同學(xué)分享自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的體會(huì)。

西晉著名的哲學(xué)家、文學(xué)家傅玄在《太子少傅箴》指出：“故近朱者赤，近墨者黑；聲和則響清，形正則影直。”筆者班內(nèi)有一位學(xué)生，時(shí)刻以更加優(yōu)秀的同學(xué)為榜樣、作參照、當(dāng)標(biāo)桿，因?yàn)閮?yōu)秀的同學(xué)總有更好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，潛移默化，在向同學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自己或多或少都會(huì)不自覺(jué)地被同化（模仿或?qū)W習(xí)）——好的更好，不好的會(huì)變好。向班內(nèi)優(yōu)秀的同學(xué)請(qǐng)教，向他們看齊，已經(jīng)成為這位學(xué)生的日常習(xí)慣。

俗話說(shuō)，不同的藥治不同的病。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)在英語(yǔ)教學(xué)中是一種行之有效的方法。表?yè)P(yáng)是一種激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，是促進(jìn)人不斷上進(jìn)的動(dòng)力源泉。它能夠使人產(chǎn)生一種成就感，能夠使人感到自己的力量，能夠激發(fā)人的自信心，從而產(chǎn)生一種積極向上的力量，促進(jìn)人的進(jìn)步。表?yè)P(yáng)不僅能給學(xué)生帶來(lái)精神上的喜悅，還能激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和熱情。作為教師應(yīng)該看到學(xué)生每一個(gè)值得表?yè)P(yáng)和肯定的地方，及時(shí)給予肯定，可以是一句贊美的話，甚至是一個(gè)肯定的眼神，都能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的贊賞和鼓勵(lì)。這就要求初中英語(yǔ)教師在使用表?yè)P(yáng)語(yǔ)時(shí)必須把握好分寸。因此，表?yè)P(yáng)一定要具體而有針對(duì)性，讓學(xué)生明白他為什么被表?yè)P(yáng)，絕不能泛泛而談，說(shuō)空話。只有這樣，學(xué)生才會(huì)知道以后如何做更好。作為英語(yǔ)教師，需學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的表?yè)P(yáng)方式。因人而異，如同教師因材施教一樣，“鐮刀磨在收割時(shí)，雨傘撐在下雨日，表?yè)P(yáng)用在恰當(dāng)時(shí)”，才能收到良好的效果，才會(huì)在學(xué)生的學(xué)習(xí)和精神上產(chǎn)生一股巨大的推動(dòng)作用。