學習任務群之淺見

鞠傳英

《2022版語文課程標準》讓語文老師眼前一亮，尤其是新課標對課程內容的組織與呈現(xiàn)形式進行了科學合理的優(yōu)化整合。

一、守正創(chuàng)新譜新篇

《2022版語文課程標準》，在第四部分“課程內容”第2項“內容組織與呈現(xiàn)方式”中明確提出：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)，設計語文學習任務要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動。語文學習任務群，由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性，實踐性，綜合性。義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群，其中第一層設1個基礎學習型任務群，第二層設3個發(fā)展性學習任務群，第三層設2個拓展性學習任務群。

學習任務群是什么呢？是語文核心素養(yǎng)的觀念提出后，課程設置的新形式，也必定促進教學實踐的新探索。以前我們也都不同程度嘗試過“主題教學”“綜合性活動”“大單元教學”等，其做法和學習任務群有共通之處。學習任務群雖然是新課程標準提出的，但教學起來還是以課堂教學為主，還是要聽說讀寫，以前我們熟悉的教學經(jīng)驗經(jīng)過調整和改革，也還用得上。守正創(chuàng)新，永遠是為正道！

二、追根溯源談改變

為什么課程內容組織與呈現(xiàn)方式有這樣的改變呢？

傳統(tǒng)教學以單篇課文和課時為基本教學單位，課是一篇一篇講的，強調教師主導，學生主體，聽說讀寫的訓練分布到各個教學環(huán)節(jié)。這樣做的好處是每一課都學得比較精細，甚至是自讀課文有的老師既不愿放過，也處理精讀課文（有的老師則是置之不理），課課知識點和能力點突出，但學生自主學習太少，讀書太少。除此之外，有不少專家提出，單課教學不如群文教學，好比“見木不見林”，只是呈現(xiàn)出“木”，而讓學生缺少“林”的整體概念和認知。比如講小說，盡管每篇的特點不同，但教學的思路程式大致就那樣，總是故事情節(jié)、人物形象、主題思想、篇章結構、寫作方法，等等，最后得出大同小異的結論。訓練也大都圍繞這些內容反復進行。我們的語文課總是顯得零碎、重復，還缺乏類文學習的整體提升。追根溯源，這一切可能跟這種教學方式有關。

如今，2022版語文課程標準正式提出學習任務群教學，倡導以學習任務來整合教學資源，突破單篇閱讀精講細析的固定模式，凸顯整體規(guī)劃，讓學生在適當?shù)那榫臣白灾鞯恼Z文實踐中學會學習，建構語文核心素養(yǎng)。

三、力學篤行開生面

某個單元或者某一課主要學會哪些基本知識，培養(yǎng)哪些關鍵能力，引導怎樣的價值取向，有哪些“干貨”資源，還可以拓展哪些課外資源，可進行怎樣的統(tǒng)籌整合，整體規(guī)劃和有序展開。解決了上述問題，就完成了一個學習任務群。這有大大助于克服語文教學的碎片化、隨意性。

此外，采用這種形式也是為了讓學生有更多的時間自主學習，帶著問題任務，拓展閱讀面，擴大閱讀量，這將有助于解決語文教學長期以來存在的“讀書少”的問題。

還有，學習任務驅動學習，更有利于激發(fā)學生學習方式的改變，及自主學習的積極性，在完成學習任務的過程中，可以不斷提升孩子們的各種能力，包括學習能力、實踐能力、合作能力、交際能力等等。

最后，2022版課程標準不但設置了學習任務群，還在該內容教學提示中明確提出語文學習與生活的密切關聯(lián)。在進行實用性閱讀與交流中，要開展閱讀與探究活動，引導學生關注社會，表達和交流自己在生活中的發(fā)現(xiàn)與感受；在進行文學閱讀與創(chuàng)意表達時，應在主題情境中，開展語文閱讀和創(chuàng)意表達活動；在進行思辨性閱讀與表達中，應根據(jù)學生思維發(fā)展的特點，創(chuàng)設適宜的學習主題和情境；在跨學科學習中，提出要引導學生在廣闊的學習和生活情境中學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力。上述內容無不體現(xiàn)學習任務群要求語文教學與生活實踐密切關聯(lián)，提倡在生活中學習、在情境中學習。

2022版語文課程標準，優(yōu)化了課程設置和課程內容結構，給語文教師以美好期待。讓我們力學篤行，共同期待系統(tǒng)化、情境化、實踐化、綜合化、生活化、時代化的新型語文課堂出現(xiàn)在學生面前……