基于兒童情趣的低年級語文教學

趙英爽

情趣是小學低年級語文教學的重要特點之一，是學生喜歡語文學習的基礎，是師生互動、生成教學資源的助力。本節課，我努力踐行“基于兒童情趣的低年級語文教學”理念，進而激發學生的活力，發揮學生的潛力，實現讓兒童樂學、愛學的目的。

一、基于兒童情趣的導入

低年段兒童天性好動，喜歡游戲、猜謎，本堂課我從兩個游戲入手，吸引學生進入課堂。

第一個是“猜字游戲”，向學生展示了有趣的漢字文化，字像畫，畫是字，引出新字“弱”的學習，并由演變過程入手，滲透字理進而到規范書寫。第二個是“問答式變換重音讀課題”，這個環節設計的意圖在于向學生滲透“重音不同，所要表達的意思也會有變化”，通過這種方式讓學生感受語言變化美，“這堂課上你也能這樣讀嗎？”引導學生將自己本環節的體會落實到課堂的朗讀上。兩個游戲，寓教于樂，有效激發起了學生的興趣。

二、基于兒童情趣的詞語組塊教學

（一）巧組塊，趣味識字

教學中，我把“周末 聊天 應該”進行組塊。“末”與“未”是易混字，課堂上引導學生聯系字義與字形編兒歌：上短下長未來很長遠，上長下短末尾很短小。這樣從字形到字義的區分，從源頭上減少生字混淆出錯的機率，兒歌識字也增強了識字的形象性和趣味性。學習“聊”這個生字時，先引導學生觀察字的偏旁，然后告訴他們：聊天不僅用嘴巴說話，還要用耳朵認真去聽，并且向他們滲透教育認真傾聽是一種美德。學習“該”字，用換一換的方式帶出一組帶有同一部件的熟字（孩、核、咳、刻），形成字串識字。

這組詞語中，三個生字的識記方法不盡相同，識字環節體現了對識字方法的學習鞏固和靈活應用，學生興趣盎然。

（二）巧組塊，趣味理解詞語

“鈴蘭花 掀開 傳遞 簇擁”這組詞中，重點理解“簇擁”一詞的意思。《語文課程標準》中提到：借助課文中的圖畫閱讀。教師可先讓學生讀這個詞語所在的句子，然后再觀察課文中的插圖，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇。這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇擁”的含義。緊接著師生表演簇擁的場面，然后再看圖用“簇擁”說話，整個過程趣味橫生。

（三）巧組塊，趣味整合詞句

《語文課程標準》對于低段閱讀有“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”的要求。本文淺顯易懂，但散落在文中的好詞佳句卻熠熠生輝。我選取了文中描寫薔薇花的詞語“粉紅 ?隨風舞動 ?芬芳撲鼻 ?嬌嫩”組成一組集中呈現，先認讀詞語，讀出味道；再把詞語放回句子中，分別出示描寫薔薇花的句子和圖片，指導學生讀出薔薇花的美麗。學生不僅在有限的時間內充分積累詞句，學習運用，并且在朗讀中感受到了薩沙一家人對薔薇花的喜歡。

三、基于兒童情趣的朗讀教學

《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。指導讀好對話是本課的一個教學重點。

這節課，朗讀教學實現了“讀中悟、悟生情、情促讀”的目標。朗讀教學分四步走：第一步，理解朗讀。薩沙與媽媽的對話，在逐句朗讀中抓住“不解”一詞，聯系實際生活，引領學生體會薩沙的心理，產生情感共鳴。第二步：分角色讀。低年級的學生愿意扮演角色，課堂上學生朗讀的積極性高漲，心領神會地讀出了對角色不同心情的理解。第三步：表演讀。表演不僅給了學生樂趣，而且有效地積累了語言，培養了他們運用語言的能力。第四步：在學生情感升華時回到課題，感情充沛的朗讀讓薩沙的心聲成為在場每一個人的心聲。

多種多樣的朗讀形式，給了學生展示朗讀的機會，同時也讓學生內化了語言，提高了表達能力，帶給課堂無限的情趣。