追問，構建高效數學課堂

胡珊

“追”有追根究底之意，通過追問能點燃學習個體的思維火花，引發他們的探索欲望，讓數學課堂變得富有生機與活力。教師要針對難點、疑惑點追問，能引發學習個體的思考、探索，能促進師生之間的互動交流。追問，也是一種教學技巧，能對學習個體的思維發展產生深度的影響。追問能調動他們的興趣，引發他們思考的熱情，讓他們的注意力能重新聚焦于問題之上。

一、以追問發散學生思維

學生易受思維定式的影響，教師借助追問促進他們思維的發散，引發他們對問題的深度思考，讓學生學會從多角度展開思考。追問能活躍課堂氣氛，使枯燥的數學課堂變得富有生機活力，能使數學課堂變得妙趣橫生，能推動課堂教學的順利進行。教師要采用開放式的教學方式，采用多樣的追問方式，通過追問讓課堂變得生機盎然。

二、以追問幫助學生糾錯

教師要關注教學細節，能因情而變，開展智慧的教學，通過有質量的追問幫助學生糾錯。對于小學生而言，回答、做題出現錯誤往往是難免的事，在學生出錯之時，我們不能簡單地直接拋出正確的答案，而要通過追問的方式讓學生發現自己解答錯誤所在。如面對除不盡的問題時，我們常用四舍五入的方法去取整，但在實際生活中往往還要結合實際情況，如某班學生要去景點春游，班級共有師生52名，如果每輛中巴車載客24人，一共需要幾輛中巴車？52÷22=2.3636……，有學生看是3，因而取整為2輛，這顯然有師生沒有車坐。教師追問：剩下來的師生該如何去景點？教師順勢出了這樣一道題：某服裝廠要為低年級小學生做校服，每件需用布1.1米，現有布10.5米，可以裁多少套校服？10.5÷1.1=9.54……，顯然也除不盡，學生給出了不同的答案，有說9件的，也有說10件的，教師追問學生：剪剩下來的布能不能做一件完整的衣服？教師要在學生易于出錯的地方追問，引導學生去疑、思，能及時發現問題存在之處，這樣既能及時糾正錯誤，也能增加學生思維的靈活性。

三、以追問拓展思維廣度

教師通過啟發引導，讓學生去探尋規律，并通過實例追問，提升學生的思維深度與廣度。如在學生學習乘法分配律內容后，學生能完成0.28×49+0.28×51=0.28×（49+51）=0.28×100=28，教師追問學生，如果將這道題加以改編：2.8×4.9+0.28×51或28×0.49+0.28×51，你還能算出來嗎？通過變式追問，引導學生的思維不斷深入，能深入地把握乘法分配律的內涵，促進學生觀察與分析的提升。教師讓學生以探究者的身份參與自主思考、合作交流，通過循序探學，能促進學生思維的深入。

總之，教師要通過追問促進學生分享交流、提出質疑，將學生的思維引向深入，促進學生對所學知識的深度理解，使數學課堂走向高效。