兩個“堅信”，讓課堂即時評價“活”起來

李巖

摘要：有效的課堂即時評價能及時調控“教”與“學”的行為和進程，促進學生的發展。本文通過反思課堂即時評價的做法，提出從“堅信學生的學習能力”和“堅信同伴的力量”兩個方面促進課堂即時評價有效生成，讓課堂即時評價“活”起來 。

關鍵詞：課堂即時評價? 有效性? 兩個堅信

在最近的教學觀摩研討會上，一位老師的示范課行云流水，一氣呵成，其設計可謂用心，給我們留下了很深的印象。但在課堂即時評價方面，引發了我們的討論：整堂課上，每有一個學生回答完畢，老師都會用一個相對規范的句式對學生的回答做出反應，比如，“你說得太棒了！老師發現認真的你具有大局掌控力，觀察仔細，分析深刻……”“很好！老師發現你注意細節、分析到位……具有很強的邏輯思維能力”諸如此類的激勵性、全方位評價，按理說，得到激勵和表揚的學生會神采飛揚，對接下來的學習自信滿滿。實際情況卻是老師說得激情飛揚，而學生的反應卻很平淡，他們并沒有表現出這個年齡階段應有的反應——高興、自信、即刻充滿學習的動力。這是為什么呢？或許他們已經習慣了老師這種評價方式，見“怪”不“怪了”？也或許這節課演練了多遍，學生早已失去原有的興奮和新鮮感？其實無論哪種情況，都是老師的即時評價方式出了問題。[1]

究其原因是教師忽視了課堂即時評價的本質——它是在真實的情境下發生的，是對種種課堂行為（包括學習的態度、方法、能力等各方面）的即興點評，所以課堂即時評價不應該是預設的一種定式，而是一種面對知識儲備、思維方式等有差異的“活”的學生個體，針對預設問題的不同學習表現的一種自然的動態生成。而這位老師顯然過度講求預設的“范式評價”，反而使課堂即時評價變得“死氣沉沉”，失去了應有的激勵作用。[2]

我認為，要讓課堂即時評價真正“活”起來，教師必須做到兩個堅信。

一、堅信學生的學習能力，為他們的每一次成長提供機會

如果學生能勇敢地站起來，條理清晰地表達出自己的看法和見解，教師就要給予肯定、明確的正面評價，這種評價既可以是教師（或同伴）肯定、質疑、引導和鼓勵的話語；也可以借助一個肯定的眼神、一個會心的微笑、一個彼此都懂的手勢、一次充滿敬意的鼓掌、一個友好的擁抱等體態語言的輔助，讓學生在教師（或同伴）賞識的目光中充分挖掘自己學習的潛能。[3]

如果學生回答不夠準確或不夠全面，教師也不要簡單化處理——馬上自己回答或讓另一個學生回答，而是要善于捕捉學生回答中的亮點，營造“合作、對話式”的氛圍。通過提出質疑或引導性問題來讓學生自主完善答案，也可以讓其他學生指出其思考角度、知識點等存在的誤區，在交流和合作中產生思維碰撞，自主思考問題所在并再一次嘗試回答。這種做法傳達給學生的是老師對他學習能力的充分信任，能讓他們在交流互動中體會學習和成長的快樂。

二、堅信同伴的力量，鼓勵每一個學生參與到評價中來

開放、對話、合作的即時評價氛圍對學生的成長至關重要。面對課堂上學生多種多樣的行為和表現，即時評價不應是由教師掌控發言權的單向評價，更是一種師生之間、生生之間“對話、合作”的學習過程。在這一過程中同伴的影響力有著不可替代的作用——同伴的參與會讓學生體驗到團體合作的樂趣，有助于養成積極心態。[4]

當學生真正成為一個評價者，自主地運用自己的知識經驗和思維方式發表看法時，既能增強評價者的語言組織表達、分析問題、理性思維的能力，也能讓被評價者關注到評價者的思考特點和思維方式。正是由于思考方式、角度的不同引發的相互質疑、討論，才能生成不同的觀點和建議，在思維碰撞中加速他們的成長。

教育的本質在于“人”。為人師者的責任，就是讓每一個學生都全面發展、具備有獨立的思考和學習能力、對未來充滿信心。只有讓課堂即時評價“活”起來，充分發揮它的激勵作用，才能促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳婕.課堂即時評價關鍵在“揚”而非“比”[J].湖南教育：D版，2018（10）.

[2]張珂.高中思想政治課中運用課堂即時評價存在的問題及對策研究[D].華中師范大學，2020.

[3]姜丹丹.教—學—評理念下高中化學課堂即時評價調查研究[D].遼寧師范大學，2020.

[4]朱健.運用即時評價促使課堂生成[J].文學教育，2018（02）.