立足教材 去粗取精再夯基礎 扎實訓練 提綱挈領構建體系

劉陳

由于高中生物學既涉及基礎原理和實驗操作等知識，又有對某些生物現象的生動描寫。因此，教師在組織學生進行高三后期復習的時候，一定要讓學生立足教材，去粗取精，再夯基礎，提綱挈領，融會貫通，構建自己的知識體系，從而提高自己的生物核心素養。

一、梳理生物知識清單

構建知識框架是進行系統性復習的第一步，沒有搭建起框架，學生對于知識的把握易陷入“只見樹木，不見森林”的碎片化狀態，所以教師要注意引導學生構建知識體系，到了高三后期進行生物知識復習時，就必須讓學生在繁雜的學習內容中去粗取精，對教材知識進行了提煉、歸納、總結，把基礎知識要點疏理出來，進一步夯實生物的基礎知識。

怎么才能達成這樣的復習目標呢？疏理生物知識清單就是一種簡單有效的方法。

教師需對教材知識分門別類進行提煉、歸納、總結后，形成知識清單手冊，要學生通過對知識清單的內容熟記，把繁雜教材的內容內熟于胸，構建自己的生物知識體系。

教師在疏理知識清單時要包含以下內容：（一）內容要做到系統化。設計基礎知識、重點知識、課后習題、資料分析、科學發展史、附錄等等；（二）注意排版的科學性。版面里有需要重點提示的黑體字、插圖、旁欄等等。將學生必須熟記的內容，以填空形式呈現，以便對學生進行強化訓練。知識清單手冊的兩個相對頁面內容是完全相同，一面是空白面，另一面是答案面。

運用知識清單手冊對學生進行強化訓練，具體操作如下：（一）根據每日的具體作業量，安排適中的內容記憶。學生可以利用零碎的時間熟讀，增強記憶；（二）熟練后，將書從中間對折，只對著空白面再次閱讀，同時將空白處的答案一并讀出來，記不住或不熟練再看參考答案，加強記憶；（三）組內過關檢查。讓學生相互檢查，被檢查者與檢查者交換讀本；（四）學生根據讀本上的批注符號，對不熟悉的內容再次鞏固。

通過以上環節，大部分學生都能利用課余、休息等零碎時間，熟記基礎知識。通過以上做法，能讓高三學子在忙碌的學習過程中用碎片化時間加強基礎知識的記憶，學生有了一定的知識儲備，在課堂的學習中效率也可提高了。

二、對照清單查漏補缺

熟記知識清單，可使基礎知識和重點知識在學生頭腦中固化，但在此基礎上，學生知識儲備越來越多，會發現知識清單可能是不完整的，在習題演練中或后期復習中，有些新出現的知識并沒有出現在清單里，鼓勵他們對照清單查漏補缺，進行再完善，最后會發現很多學生以原有的知識清單為基礎進行再歸納梳理，既把基礎知識牢記于心，同時又養成了增、補的好習慣，并且形成自己特有的復習資料。

三、構建清晰知識思維導圖

思維導圖又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形工具。思維導圖看似簡單，實則對于生物知識復習有著十分顯著的效果。它運用圖形框架結合文字標記，把各章節重點知識的隸屬關系和相互關聯的層級影響，通過圖形表達出來，把關鍵知識點與圖像、顏色等連接起來進行記憶，提高知識的關聯性和統一性，為培養學生良好的生物學科思維奠定堅實基礎。例如，高中生物“遺傳規律”的相關知識，是學科課程中的重點內容。其中，孟德爾遺傳實驗的科學方法；基因的分離定律和自由組合定律；基因與形狀的關系；伴性遺傳，都是高考必考內容。對“遺傳規律”相關知識，制定全面清晰的知識思維導圖，能夠提高學生對基礎知識的復習效率。思維導圖以“遺傳基本定律基礎知識”為中心，發散多個知識觸角，包括基本概念、基因的分離定律、基因的組合定律。基本概念方面，標記關鍵詞：交配方式、相對性狀、基因、個體類型，關鍵詞繼續發散，例如交配方式包括雜交、自交、測交。對每個關鍵詞都進行發散，全面復習每個細節基礎知識。對于基因的分離定律和組合定律，在標記清楚定律內容、實質、適用條件和意義之后，對相對性狀的雜交實驗的知識梳理也是重點內容。梳理出實驗的過程、現象、解釋和對解釋的驗證一系列知識脈絡，讓學生構建遺傳基本規律的生物知識思維導圖，提高學生的學科思維和綜合能力。因此，在高中生物一輪復習中，構建清晰的知識思維導圖，符合學生自身特點，對提高學生的學科綜合素養有著重要作用。

四、課堂多提問，訓練語言表達能力

學生的生物學核心素養往往直接體現于語言表述能力上，但語言表述能力欠缺是現階段高中生普遍存在的問題。部分學生反映能順利分析問題，無法快速地組織語言、規范地表達觀點。解決這一問題時，直接有效的辦法就是進行課堂提問，并為學生提供較為充足的時間，同一個問題可請多個學生回答，然后全班一起點評，共同參與回歸教材，做到有目的地記憶。分析高考題不難發現，選擇題無論是題干素材還是選項表述，都有不少來源于教材中的圖文、課后習題等；非選擇題不論試題材料和設問角度如何多變，其思考方向和答案依據均來源于教材。因此，復習仍要立足教材、回歸教材。由于“生態系統及環境保護”在高考中的考查重點是對核心概念、關鍵語句的理解、記憶和運用，因此，教師有必要全面搜集、整合教材中的核心概念、關鍵語句和教材外的結論性語句，幫助學生進行有目的的記憶。

綜上所述，復習主要是針對生物知識的復習與鞏固，教師需要根據高中生的實際需求，探索生物備考復習策略，提高生物學科復習效果，構建高效的生物復習課堂。