創設情境，提高初中物理課堂教學有效性

高海青

初中作為學生學習物理學科的入門階段，為有效提升初中生的物理綜合素養，教師應當合理創設物理教學情境，逐漸提高初中物理課堂教學有效性，實現物理課程的素質育人目標。

一、物理課堂情境教學意義

為有效提升物理課堂教學有效性，教師應當掌握初中生的身心成長規律，深入研究物理教學內容，圍繞學生的物理學習最近發展區，與學生的物理學習個性化訴求，為學生創設和諧、民主、自由、開放的物理學習情境，有效調動學生的物理學習積極性，使學生由易到難的學習掌握物理知識，培養學生良好的物理學習習慣與意識。

二、初中物理課堂情境教學策略

（一）剖析生活現象，新課導入情境創設

為有效提升初中物理課堂教學有效性，教師必須重視新課導入環節，為學生建構良好的新課學習環境，才可保證學生物理課堂學習的質量與效果。鑒于，初中物理教學內容的特殊性，為有效調動學生的生活經驗與物理學習好奇心，教師創設新課導入學習情境時，可基于微課視頻輔助，對相關的生活現象進行剖析，從多個視角對生活現象進行剖析，并從新課內容進行剖析，即生活現象背后的科學知識，需要學生學習物理新課內容，才能理性客觀地解釋生活現象。在新課導入學習情境中，促使學生對新課內容進行自主學習思考，有效調動初中生的物理學習主觀能動性。

例如，水的形態變化內容教學時，為促使學生思考液化、汽化、凝華、升華、凝固等知識，教師在進行新課知識教學時，可創設新課導入情境，在微課視頻的輔助下，對水的形態變化現象進行剖析，調動學生的生活經驗，以及學生的好奇心與求知欲，促使學生主動進行新課內容的學習。

（二）物理問題串設計，小組合作情境創設

為有效拓展學生物理思維視野，提升學生物理課堂學習質量，教師應當在學生自主學習新課內容后，及時引導學生進行小組合作學習探究。為保證學生小組合作學習的有效性，教師要設計物理問題串，在問題串的驅動下，促使學生主動進入到小組合作學習情境當中。由于學生的物理學習能力與認知范疇有限，不能對所有的物理問題進行有效解決，在小組合作學習過程中，基于學生之間的交流溝通，可攜手解決一連串的物理問題，有效解決學生物理學習的疑難困惑。在小組合作學習過程中，不僅能夠有效增強學生的合作學習意識，并且可促使學生對物理知識進行由表及里的深度思考，有助于學生完成物理知識體系的架構，并形成高階物理學習思維，為學生今后的物理學習打下堅實的基礎。

（三）趣味實驗教學，實踐探究情境創設

物理教學過程中，為有效提升初中生的物理綜合實踐應用能力，教師需要靈活開展物理實驗教學指導，突出學生的物理實驗學習主體性，給予學生物理實驗自主學習探究空間，保證每一位學生都可進行實踐操作，增強學生物理實驗操作的體驗感，提高學生物理學習的獲得感與喜悅感。為保證初中物理實驗教學工作開展的有效性，教師秉持趣味實驗教學理念，為學生創設物理實驗實踐探究情境，但并不直接給定物理實驗步驟與實驗所用器材，為學生的物理實驗學習探究預留充足的空間，促使學生基于物理新課內容，思考實驗所需要的器材。在小組交流探討過程中，制定物理實驗操作流程、分配小組成員的實驗任務，有效激發出學生的思維想象力與創造力，提升學生物理實驗學習的整體效果與質量。

例如，在進行力的相關內容教學時，為引導學生學習理解摩擦力、壓力、彈力、重力等。教師結合素質教育育人要求，為學生創設實踐探究的物理實驗學習情境，促使學生帶著疑問、困惑、猜想，主動參與到趣味物理實驗活動當中，有效激發出學生的物理學習潛能，提高物理教學質量。

（四）師生共同探討，開放性情境創設

為培養初中學生物理高階思維、創造意識、質疑習慣、科學精神，有效提升初中生的物理學習整體水平。教師應當不斷挖掘學生的物理學習潛能，實現物理核心素養教育目標。為此，教師要設定開放性的師生探討話題，促使學生積極思考，打破常規的思維認知方式，對話題提出自己獨到的見解與想法，清晰準確地表達自己的物理思考邏輯。在開放性的學習情境下，教師需要對每一位學生進行鼓勵肯定，調動學生的發言積極性，促使學生主動發言，闡述自己的想法，進而在不同意見、不同理解視角、不同言論的碰撞下，有效拓展學生的科學思維，為初中生今后的物理科學知識學習提供有力支持。

三、結束語

綜上所述，筆者以初中物理教學為例，論述了課堂情境教學對策，以說明物理課堂情境教學的可行性。為建構高效物理課堂，教師需要對情境教學模式進行多維度創新，為學生建構豐富多樣的物理學習情境，以滿足不同學生的學習訴求，有效夯實學生的物理基礎。