讓語言文字的運用在語文課堂上真實地發(fā)生

曲燕然

“義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”對此，任務驅(qū)動型教學模式，能夠給我們一些思考和指引。

一、任務驅(qū)動教學

任務驅(qū)動教學模式是建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學模式。建構(gòu)主義教學設計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和學習動機。任務驅(qū)動教學模式以學生的學習為中心，強調(diào)學生的學習過程必須與學習任務相結(jié)合，學生通過完成任務來激發(fā)和維持學習的興趣和動機，改變了以往“教師講，學生聽”“以教定學”的被動教學局面，創(chuàng)造了“以學定教”和學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學習方式。任務驅(qū)動教學過程是教師、學生、任務三者的積極互動過程。

（一）進行任務驅(qū)動教學首先是對統(tǒng)編教材編寫思想的精準呈現(xiàn)

在語文教學中，學生更加積極主動去學習和參與，才能更好地實現(xiàn)語文作為工具性學科的價值。將任務驅(qū)動教學法置于初中語文教學實際，可以讓課堂教學目標更加明確，讓課堂更具有參與性和趣味性，促進學生在問題反思、任務完成的過程中實現(xiàn)技能的掌握，并獲得情感的體驗和知識的建構(gòu)。把課堂的主體地位還給學生，讓學生真正參與和探索，讓學生感受到語文學習的興趣，感受到自己思維水平的跳躍和提升，扎扎實實地培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，培養(yǎng)主動學習、不斷發(fā)展的學生。

溫儒敏在《統(tǒng)編高中語文教材的特色與使用建議》中提出：“統(tǒng)編教材尤其提倡的是以學習任務群為中心的大單元教學，要先明確單元所承擔的任務是什么，然后以任務來帶動整個單元的教學。教材中的單元學習任務，不是課后練習，而是設計這個單元教學的依據(jù)，也是學生用以整合單元課文閱讀與寫作的抓手。這就是所謂任務驅(qū)動。”因此，積極實踐和研究初中語文的任務驅(qū)動型教學活動，首先是對統(tǒng)編教材編寫思想的精準呈現(xiàn)。

（二）任務驅(qū)動型教學需要更多的深入研究和有效實踐

翻開統(tǒng)編版初中語文教材，瀏覽內(nèi)容，明顯能感覺到在編寫體例上的獨特性——以內(nèi)容主題為主線、兼以語文素養(yǎng)的“雙線組織”的單元結(jié)構(gòu)。甚至八年級上冊的第一個單元即為“活動·探究”單元，不管是“新聞閱讀”，還是“新聞采訪”，或者是“新聞寫作”，都極具創(chuàng)新性，尤其是給初中語文的任務驅(qū)動教學提供了具體的思路和實踐機會。

二、初中語文任務驅(qū)動型教學的不斷探索

初中生的認知水平有限，更需要教師花費心思去進行教學設計。語文課堂不應該是老師的“一言堂”，它應該有學生個性化的解讀和理解；語文課堂不應該是“滿堂問”，它應該有明確的目標和由看似“已知”到更廣闊“未知”的邏輯引領(lǐng)；語文課堂不應該僅僅只有“朗讀與筆記”，不應該只有教師和學生的單向交流，它應該在學生與學生之間引發(fā)更多的思考和討論，它應該通過具體的學習過程，特別是通過具體的學習任務，培養(yǎng)和錘煉運用語言文字的能力，讓語言文字的運用真實地發(fā)生。

開展任務驅(qū)動型的語文教學，教師首先要有“讓學生一課一得”的決心，所以首先要在備課上花時間和心思。要解讀教材里的文本，并結(jié)合學情設想學生“需要掌握的知識和能力、需要塑造的審美和培養(yǎng)的品質(zhì)是什么”，“教師能夠通過什么方式來幫助學生建構(gòu)知識”；要花心思想一想，怎么能讓語言文字的運用在我們的課堂上真實地發(fā)生。

（一）一“言”以蔽之——試試用一句話、一個字，甚至一個拼音來概括一篇課文

八年級下冊《北冥有魚》是莊子的《逍遙游》的節(jié)選，無論是其中的思想還是莊子行文的特色，對于初中生而言都有些陌生。教師如何創(chuàng)設有效的學習過程，才能讓學生自己從文本中盡可能獲得具體而深入的理解。經(jīng)過研讀文本和相關(guān)的教案，我設計了“《逍遙游》之大”的教學活動。我在黑板上畫了一幅以“大”為中心的“太陽圖”，然后向?qū)W生提出明確的任務：通過文本的解讀，總結(jié)出“大鵬”哪些方面可以稱之為“大”，每個方面用兩個字概括。要完成這個任務，不僅要準確理解文意，還要進行提煉和概括，甚至必要的推理：大鵬要到九萬里的高空，長途跋涉飛到南冥，那么它遇到的“困難”一定也大。所以，在這節(jié)文言文課上，教師的職能并不是串講課文，學生的學習不是整堂課跟著老師的節(jié)奏聽或者記，在這節(jié)課上，學生為了完成任務，需要動腦品讀詞句，要進行分析和概括，要用語言進行合理的闡釋。

（二）各有“長短”——用不同的符號標記文本的字、詞、句

初中生還未達到完全的自控，雖然有能力進行復雜的學習活動，但未必真正傾向于自主學習，甚至未必能按要求進行學習，課堂上的注意力容易分散。在個別學生站起來讀課文的時候，其他學生，有一些會由于不強的學習動機、不佳的學習策略以及不完全的自控，可能會走神。在《一滴水經(jīng)過麗江》這篇自讀課文中，首先個別學生讀，個別讀的同時，我會要求其他學生對文本中的有關(guān)內(nèi)容，根據(jù)老師的任務要求，做上不同的標記。在前幾段中，我會提醒和示范：哪些詞句畫波浪線，哪些詞句畫橫線，哪些詞句加點，哪些詞句加括號等；到了文本的中段，我將不再提醒具體的詞句，而是要求學生根據(jù)前文所作的標記，總結(jié)符號出現(xiàn)的規(guī)律（文中景物用橫線，水的動態(tài)詞語用波浪線，時間詞語加點等），并讓學生努力按照規(guī)律，為下文的相關(guān)詞句內(nèi)容做好標記。有了這樣的任務，學生就不會覺得個別學生讀課文與己無關(guān)，他們要時刻隨著文本內(nèi)容，去甄別詞句，總結(jié)規(guī)律，并去思考和做標記。最后，要通過自己所做的文本標記，來梳理這篇游記的“所至”“所見”，分析“所感”和寫作特色。

課下我也提醒學生，在名著閱讀的過程中，也要學會用前后統(tǒng)一而有規(guī)律的符號標記，去進行自主閱讀，以此監(jiān)督自己的閱讀行為，檢驗自己的閱讀效果。確定標記以及做標記的過程，也是語言真實運用的過程。

結(jié)語

語言文字運用的能力是語文核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的一個方面。在語文課堂上，我們應該給學生提供運用語言文字的機會和平臺，讓學生參與課堂，讓學生運用語文，讓學生在一節(jié)節(jié)生動活潑的語文課上，在明確的任務要求下，在師生、生生交流的過程中，感受到語言文字的必要性和重要性。學生應該在語文課堂上實實在在地感受到自己的進步和成長。鑒于初中生的認知水平、生活經(jīng)驗、心理和社會性的發(fā)展特征，初中的語文課堂更需要教師教學的智慧和科學、有效的課堂活動。任務驅(qū)動型教學，會真正引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能切實有效地開拓學生的視野，發(fā)展學生的智力，提高學生運用祖國語言文字的能力，對有效推進課程改革也將充分發(fā)揮理論和實踐方面的重大的價值和意義。