方法精雕琢，文中放異彩

路紅娟

一提到寫作文，有學生感到很頭疼，原因是覺得沒什么話可說，寫起來沒東西寫，雖然積累了一些“墨水”，但無奈和定的作文題目關聯不大，最后拿著題目又無話可說。還有一些學生不會列提綱，經常遇到寫作文寫一半寫不下去的情況，或者生搬硬套完成任務了，但是效果不佳。其實，寫一篇作文沒那么難，或者說只要掌握一些技巧，寫起文章來就非常容易了。

一、培養寫作興趣

我們發現有不少學生喜歡上語文課，但是不喜歡寫作文，這是因為他們對寫作興趣不足。要是學生興趣，即便完成寫作練習，也往往無法掌握行之有效的寫作技巧。心理學實驗研究表明，一個人在不感興趣的前提下做一件事，往往難以提高做事的效率，但是如果是自己感興趣的事情，就會主動去做，效率也會很高。為此我們必須要明白，必須要先培養學生的寫作興趣，并且使其充分認識到寫作的價值意義所在，使學生產生寫東西的情感需求，在這種情況下，學生才能深切感知和享受寫作的樂趣，繼而不斷提高自己的寫作能力水平。同時，我們應該思考為什么有的學生不喜歡寫作文，原因是什么，平常寫作中經常會出現哪些問題或遇到哪些困難等，在對學生的心理需求有較為清晰的認知以后，然后再根據實際情況適當作出調整，找準寫作成功的喜悅感，并且嘗試去愛上這種感覺，慢慢地也就變得喜歡寫作了。

比如，對于說明文的寫作，有些學生覺得說明文讀起來沒什么意思，我們課本中出現的說明文讀起來難以理解，沒有小說故事類的文章有意思，這就說明學生不理解寫說明文的目的和意義。實際上說明文只是一種文章類型，在小學階段并未對說明文的寫作提出太高要求，只是要求明白怎么寫或者基本會寫就可以了，但是說明文表面看起來好像就是在描述一種新鮮事物，實質寫起來卻很不容易。我們可以讓學生多讀一些說明文，并且要認真地去讀，而且在閱讀過程中注意明確說明文講述的是什么事物。小學的說明文往往都很短，對此，學生在閱讀完文章之后可以上網對文章中提到或者涉及的內容深入查閱，這樣可以了解更多知識信息，或可以豐富學生的知識面，拓寬學生的視野，同時也能讓學生對說明文有更深一層的了解和掌握，漸漸地，我們就會發現學生喜歡讀說明文了，而且寫一篇說明文好像也沒那么難了。

二、從生活中去主動發現寫作素材

前面我們提到，有一部分學生在寫作中因為沒有素材的積累而感到無從下筆，但實際上在閱讀過很多文章之后，我們會發現各類文章里面的素材大都來源于生活，因此，我們可以從日常生活著手去發現素材、積累素材。比如，一件小小的家庭生活瑣事可以當作素材寫進學生的作文里，如一天自己給父母洗腳了，學生可以發表自己的看法，表達自己的感情；或者也可以是發生在社會上的一些驚天動地的大事，同樣可以寫進作文里面，比如有的學生家里要拆遷，學生親眼看著挖掘機推倒了自己家的房子，然后寫在看到自家房子被推倒時自己的想法和看法；亦或者可以將一件時事政治寫進作文里，當然這種文章主要以議論文居多，比如中國的科技成就和中國外交事業取得的進展，然后發表自己對政治時事的看法和觀點等等。然而，從生活中去積累寫作素材需要學生留心觀察，正所謂“處處留心皆學問”，只要學生細心、耐心地觀察，便能及時發現身邊的一些素材，并且將這些素材積累到自己的知識庫中，繼而在寫作過程中運用到文章里面去。比如，今天出門在街邊的時候看見一個善舉，或者放學回家的時候遇到在路邊看風景的年輕人，或者是自己這一天觀察到的自然現象等，這些都可以成為寫作素材。

三、美文閱讀，注重積累

“萬有引力”定律的發現者牛頓曾經說過這么一句話：“我之所以取得今天的成就，是因為我站在巨人的肩膀上。”因此，一個人如果想要取得較高的成就，必須要先借鑒前人的理論經驗。把這一原理應用在寫作過程中同樣也是適用的，但這要求學生必須要多積累，多閱讀文章，以將自己的寫作靈感激發出來。中華文化博大精深，這樣說來能夠閱讀的文章就有很多，包括寫人的、敘事的、議論的、辯論的等等，不僅要讓學生讀，還要背、要記、要摘抄，把自己覺得有意思或者寫得精彩的片段摘錄下來，并且多利用閑余時間去閱讀，反反復復閱讀可以讓學生更深刻地理解文章，學習作者的寫作技巧和寫作思想，久而久之，這些積累便會成為學生自己的知識，寫作的時候就可以用到自己的文章里面去。除此之外，還有一些比較經典的名人名言、諺語、俗語、歇后語等等，日常閱讀過程中，學生也可以多積累，以能在寫作的過程中靈活運用到文章里面去。正所謂：“三人行，必有我師焉。”如果一篇文章里面只寫自己的看法且表達自己的想法，則文章內容往往會顯得單調且毫無生趣，但如果能夠運用到他人的經典語句或是融合他人的觀點進來，這樣以一篇文章為介質，多個人并行，則恰恰能夠豐富文章內容，使文章思想更完善，同時又能提高文章質量。

在掌握一定的寫作技巧之后，學生也會覺得寫作文是一件有趣有意義的事情，也會喜歡上寫作。教師應對課程標準具有透徹的認識和理解，對寫作教學模式有更深入的思考和認識，也要轉變教學理念、改變教學模式，并將其運用到寫作教學實踐當中，根據學生的寫作實際適當調整教學設計，從而提高寫作教學效率。