淺談新理念下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

舒桂芳

初中英語(yǔ)作業(yè)是學(xué)生在家中進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要方式之一。在現(xiàn)階段初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中教師需要把握設(shè)計(jì)的各項(xiàng)原則，讓作業(yè)變得更具挑戰(zhàn)性和多樣化。教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)、趣味性作業(yè)并對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層，能夠有效提高學(xué)生們的作業(yè)效率。那么，作為英語(yǔ)教師，如何設(shè)計(jì)有效的作業(yè)，讓學(xué)生愿意去完成，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，是每一位英語(yǔ)教師必須要面對(duì)的問(wèn)題。

一、初中英語(yǔ)作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

（一）與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合

初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也能夠使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)有更深刻的理解和記憶 。此外，作業(yè)還可以起到預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、拓展知識(shí)的作用，可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1]

（二）具有挑戰(zhàn)性

初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性，既不能太簡(jiǎn)單，也不能太難。如果作業(yè)太簡(jiǎn)單，學(xué)生很容易感到無(wú)聊和枯燥，無(wú)法提高自己的學(xué)習(xí)水平；如果作業(yè)太難，學(xué)生則容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響學(xué)習(xí)興趣的提升。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理地設(shè)置難度，既能夠挑戰(zhàn)學(xué)生的能力，又能夠讓他們有一定的成就感。[2]

（三）多樣化

初中英語(yǔ)作業(yè)應(yīng)當(dāng)具有多樣性，既可以是書(shū)面作業(yè)，也可以是口頭作業(yè)，可以是課堂練習(xí)，也可以是獨(dú)立完成。這樣能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求，使學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。[3]

二、初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)措施

（一）設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

英語(yǔ)作為一門(mén)實(shí)踐類型學(xué)科，要求學(xué)生能與人溝通交流。因此，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤為重要。在課前預(yù)習(xí) 中，教師讓學(xué)生搜集與教材內(nèi)容相關(guān)的資料，可以鍛煉學(xué)生的信息搜集能力和分析能力。例如，在教學(xué)關(guān)于某個(gè)地區(qū)的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)了解該地區(qū)的文化、風(fēng)俗等，并在課堂上進(jìn)行展示和交流。這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，還能拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面。此外，教師也可以鼓勵(lì)學(xué) 生繪制英語(yǔ)手抄報(bào)、利用思維導(dǎo)圖或錯(cuò)題積累等方式豐富作業(yè)形式。手抄報(bào)可以讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)圖、排版等方式，更深入地了解所學(xué)知識(shí)，還可以提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力。思維導(dǎo)圖 和錯(cuò)題積累則是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)以圖表、表格等形式進(jìn)行整理和歸納，提高學(xué)生的思維能力和記憶能力。此外，生活化作業(yè)有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，以學(xué)生的興趣為切入點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè)情境化作業(yè)，也可以使學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)“What did you do last weekend？”一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演不同角色，用英語(yǔ)對(duì)話展開(kāi)交流。如：“What did you do last weekend？”“I went to summer camp.”“How was your weekend？” 通 過(guò)場(chǎng)景學(xué)生更容易理解語(yǔ)法和句子表達(dá)方式。當(dāng)然，教師也可以讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)對(duì)話，將作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利交給學(xué)生。一些學(xué)生會(huì)根據(jù)自身經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題“Are you going to travel？”“Where are you going to go？”等。學(xué)生們以此展開(kāi)生活調(diào)查類型作業(yè)，紛紛進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)好的情境中。當(dāng)學(xué)生了解到其他學(xué)生游玩過(guò)的地區(qū)時(shí)，會(huì)拓寬其知識(shí)面，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（二）設(shè)計(jì)充滿趣味性的作業(yè)

如果學(xué)生對(duì)現(xiàn)在的書(shū)面作業(yè)形成習(xí)慣，只會(huì)像做任務(wù)一樣對(duì)待，無(wú)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味性作業(yè)，在日常的作業(yè)中加入生活化元素。例如，在教學(xué)初中英語(yǔ)“Food and Drinks”單元時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)有趣的作業(yè)幫助學(xué)生理解和記憶詞匯和短語(yǔ)。教師可以讓學(xué)生自己選擇一個(gè)喜歡的食品 或飲料，然后在英文網(wǎng)站或書(shū)籍中查找有關(guān)該食品或飲料的信息，并制作一份海報(bào)或幻燈片，介紹該食品或飲料的種類、特 點(diǎn)、做法等。在課堂上，學(xué)生可以用英語(yǔ)來(lái)展示自己的海報(bào)或幻燈片，讓其他同學(xué)猜測(cè)這個(gè)食品或飲料的名稱。通過(guò)這種趣 味性作業(yè)的設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能夠積極參與學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和自學(xué)能力，同時(shí)還能更深刻地理解和掌握相關(guān)的英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)，使學(xué)生更容易參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）對(duì)作業(yè)進(jìn)行批改分層

在實(shí)際教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過(guò)程也是十分關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)使用面批、優(yōu)生助批的方式來(lái)更好地開(kāi)展作業(yè)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂內(nèi)完成作業(yè)就需要教師進(jìn)行當(dāng)面的批改和評(píng)價(jià)。若是學(xué)生的錯(cuò)誤較多，那么就可以進(jìn)行及時(shí)的糾正，幫助分析，通過(guò)邊批改邊改正能夠更好地提高學(xué)生們的作業(yè)效率。因此，教師必須明白作業(yè)批改的重要性， 并采取隨堂批改或課后批改的方式使不同層次的學(xué)生能取得最大的成長(zhǎng)。一般來(lái)說(shuō)，教師利用隨堂批改的方式可以幫助學(xué)生及時(shí)地掌握課堂知識(shí)，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)情況。但是，無(wú)論如何必須堅(jiān)持分層原則。對(duì)于 A 層次的學(xué)生，教師在批改作業(yè)時(shí)需要關(guān)注學(xué)生解題正確與否的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用其他新方法解決問(wèn)題；對(duì)于 B 層次的學(xué)生，教師需要注意他們解決問(wèn)題的細(xì)節(jié)，如單位換算，以提高他們解決問(wèn)題的能力；對(duì)于C 層次的學(xué)生應(yīng)該耐心地指導(dǎo)，幫助他們分析錯(cuò)誤的原因，引導(dǎo)他們使用正確的解題方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉文生 . “雙減”視野下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐路徑 [J]. 絲路視野，2022（28）：118-120.

[2]孫才林 . 新課標(biāo)理念下的初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則淺析[J]. 英語(yǔ)畫(huà)刊（高級(jí)版），2020（35）：116.

[3]陳文燕 . 雙減背景下初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則與實(shí)踐研究[J]. 文淵（小學(xué)版），2021（12）：2467-2468.