簡析軍校政治理論教學的鮮明特性

[摘要]“大思政”視域下的軍校政治理論教學特性鮮明，其院校屬性和教學主客體雙方均具有強烈政治性，在思想和作風建設上保持高度統一，嚴格制度性則體現在標準高于地方、紀律嚴于部隊、要求超于常規。

[關鍵詞]軍校政治理論教學；政治性；統一性；制度性

教育乃國之大事、黨之大事。為確保培養中國特色社會主義的建設者和可靠接班人，思想政治教育是我國教育體系中不可或缺的重要環節，它橫貫軍地院校、縱穿大中小學，構建起“大思政課堂”。軍校政治理論教學是高校思想政治教育的當然組成，但又相對獨立，因而在長期實踐中形成了鮮明的特性。

一、強烈的政治性

軍隊為實現國家政治目標而存在。軍校是軍事人才的培養基地，其政治理論教學為培養具備良好政治素養的軍事人才而存在，具有強烈的政治性。

（一）軍隊院校的政治屬性

軍校是國家的重要教育機構，是軍隊開展軍事教育訓練的主要機構。毛澤東曾在“抗大”強調，學校的一切工作都是為了將青年學生的思想轉變到堅定正確的政治方向上來，這是必須放在第一位的工作。[1]鄧小平也說，學校管教育的首要問題是應該永遠保持堅定正確一致的政治方向，“又紅又專，那個紅是絕對不能丟的”[2]。軍校始終不忘“黨指揮槍”的本質屬性，不斷強化其政治屬性。20世紀80年代，為加強軍隊現代化建設、做好打仗準備，辦好軍校成為一項戰略措施。進入21世紀，軍委明確要求加強軍校思想政治建設。辦好軍校，是保持人民軍隊性質、本色和作風的重要環節，優良的思想政治建設能保證軍校建設的正確方向，保證軍校貫徹落實黨的路線、方針、政策，保證全體干部在思想上政治上組織上同黨中央和中央軍委保持一致。習近平主席在全軍院校長集訓開班式上指出，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題，是發展軍事教育的總方針。這一新時代軍事教育方針是做好新時代軍事教育工作的基本遵循，更加明確地表達出軍校的政治屬性，也對軍校政治理論教學提出了更高要求。

（二）政治教員的政治屬性

軍校是培養軍事人才的基地，政治理論課的教學對象首先應當是軍人。即使有非軍人需要接受軍校培訓和教育，其所屬單位和工作性質也必然限定其政治屬性。由此對軍校政治教員必須保持其政治屬性上的更高標準、更嚴格地要求。

政治教員的思想、組織建設向來是軍校建設的重點工作之一。“政治思想好”是政治教員首要選拔條件，既強調選拔優秀干部擔任政治教員，又強調對其不斷加強培養。高水平的政治教員隊伍要求既培育其忠誠品格，又督促其強化業務，做到又紅又專。

（三）教學對象的政治屬性

教學對象的政治屬性一般通過入學、考核、晉升三道關卡加以檢驗和確證。學員入學前應接受政治審查、身體檢查等檢驗，具有一定兵齡、一定職級的學員也概莫能外。劉伯承在擔任軍事學院院長兼政委時，嚴把入學關，將不符合入學條件的學員一律退回，他說“這樣做的目的，是把好鋼用在刀刃上。選拔一個合格的學員入學，就要出一個合格的產品交給國家。”[3]為確保政治合格，學員在入學后還會復審，某些復審甚至會以考試形式進行，復審或復試不及格的學員會“從哪里來，回哪里去”。

政治理論課占學員全部課程比例從15%至80%不等，且貫穿在校學習全程。政治理論課程考核不提倡死記硬背，堅決防止考記憶多考理解少、考知識多考運用少的現象。對本、專科學員，著重考核基本理論的掌握情況和思想政治素質；對研究生學員，著重考核政治理論素養和學術研究能力；對士兵學員，著重考核理論知識掌握情況和思想品德；對在職干部學員，著重考核政治理論運用能力和黨性修養。

政治理論畢業聯考也是軍校政治理論教學的顯著特征，其考試成績不僅記入學員檔案，也作為他們初次任職的基本依據，還可作為在職干部學員晉升職級的重要參考。

二、高度的統一性

軍隊是鋼鐵長城，承擔著保家衛國的千鈞重任，平時意味著奉獻，戰時意味著犧牲，動輒生死存亡，容不得半點疏漏輕慢、隨性大意，必然講究整齊劃一、令行禁止，以最大限度保證生存和勝利。

（一）思想上的統一

外表不同可以修飾，思想不同則需要統一。始終保持思想統一，是軍校政治理論教學的基本特征和重要內容。

首先，統一思想是確保“黨指揮槍”的前提。人民軍隊是完成我黨政治使命的武裝集團，沒有高度統一忠誠于黨的思想意志，不可能目標一致，更難贏取勝利。通過政治理論教學，解決學員“為誰扛槍”、“為誰打仗”的思想癥結，方能激發出他們“如何扛槍”、“怎樣打仗”的長效動力。

其次，統一思想是確保統一行動的前提。思想是行動的先導。軍校政治理論教學通過崇高信仰折服人，通過深刻道理說服人，通過真誠情懷感動人，通過真實事例引領人。所謂知難行易，知行合一的首要條件在“知”，使學員思想統一是政治理論教學的基本任務。

最后，統一思想是確保“團結就是力量”的前提。軍隊行動的結果除了勝利還是勝利，“召之即來、來之能戰，戰之必勝”。團結一致的力量，是贏取勝利的保證。馬克思主義合力論表明，方向一致的力量如同飛矢之箭，慣性大，射程遠，威力強。聚沙成塔、凝土成石的強大力量來自于思想統一，由政治理論教學錘煉。

（二）作風上的統一

軍校政治理論教學歷來將作風養成當作一項重要內容。“團結、緊張、嚴肅、活潑”的抗大校風，實事求是、群眾路線、批評和自我批評、艱苦奮斗的重要作風，三大紀律八項注意、條令條例、保持軍隊高度集中統一的基礎作風……軍校政治教員是學員的良師益友，他們以身作則、言傳身教、率身垂范。

思想作風上，聽黨指揮要求軍校政治理論教學必須不斷推進馬克思主義中國化時代化，緊跟黨的理論創新步伐。在政治理論教學中，旗幟鮮明地講清楚我們黨是如何將馬克思主義普遍真理與中國具體實際和時代特征相結合、與中華優秀傳統文化相結合，如何有效激發馬克思主義理論指導的生命力和創造力，如何始終堅定對馬克思主義的真正信仰。

工作作風上，走群眾路線是我們黨一貫工作原則。脫離實際的理論是空洞無物也無力的理論，脫離對象的教學是盲目無措也無效的教學。軍校政治理論教學要充分調動學員的學習主體性和思維積極性，促使他們在“讀經典”“讀原著”中自覺感悟真理魅力，促使他們在身邊點滴現實中自覺體悟理論聯系實際的偉力。

生活作風上，官兵“五同”是基本要求。無論教員還是學員，其首要身份都是軍校普通一員、軍隊普通一兵。學高為師、身正為范，教員是“老師”，更是“老兵”。老兵對新兵有教育教化的作用，更有帶領示范的效應。隨著時代發展，生活水平提高了，生活條件改善了，同吃同住同勞動同訓練同娛樂的要求卻不變、甚至標準更高。老兵的“傳幫帶”是活生生的教材，更是有效的思想政治教育。

三、嚴格的制度性

鐵紀造就鋼鐵部隊。優先發展軍校，需要有嚴格制度來保證。軍校的思想政治建設又居于軍校建設之首，勢必要求政治理論教學執行最高標準、最嚴制度。

（一）標準高于地方

從政治理論教學實效看，集體主義優于個人主義。同樣是正確的三觀教育，軍校政治理論教學有著更明確的價值指向、更崇高的政治追求、更高尚的道德遵循。軍人身份超越了個體存在，將個人利益置于人民利益之后、個人需求置于國家需求之后、個人情義置于民族大義之后，個人價值便能融入集體并獲得更大滿足。

軍校政治理論教學組織要求標準化、規范化。明確規定教學環節的步驟完整、界限清晰，對課堂討論、激發興趣、聯系實際等有助于教學效果的軟性指標和靈活性要素也進行了量化。

軍校政治理論教學擁有更嚴整的課堂環境及生活氛圍。就課堂秩序而言，軍校學員首先是軍人、而后才是學生，令行禁止則是軍人的第一要義；就師生關系而言，教員和學員之間除了純潔的師生關系外、還是上下級關系，相較于平常友情，軍校更多的是刎頸之交、同袍之誼。[4]

（二）紀律嚴于部隊

從軍官教導隊到抗日軍政大學，從對陳伯鈞的處分處罰到對黃克功的執行槍決，無不反映出黨對軍校紀律的重視。在對黃克功宣判執行槍決之前，時任審判長的雷經天當眾宣讀了毛澤東代表黨中央寫給他的親筆信，信中明確指出：共產黨與紅軍，對于自己的黨員與紅軍成員必須執行比一般老百姓更加嚴格的紀律。[5]

當59歲的劉伯承出任新中國第一所綜合性軍事院校的首任院長時，他尤其嚴格執行黨中央、中央軍委的指示要求，強調“教學規范化、辦事制度化、生活正規化”。他還強調“執事者各司其事”，即“教者安定教，學者安定學，保障者安定工作”。針對較高級別的部隊領導入學，他專門強調要同時加強思想指導和組織紀律領導，明確要求“由首長到學員”。劉伯承不顧自己年高體弱，親自抓隊列、抓內務，還親自出操，并且總是第一個出現在操場上。這為新中國軍校的紀律建設開創了良好的示范效應。[6]

1985年成立的國防大學始終保持正規化建設，牢固樹立起以嚴著稱的良好形象。從嚴治校、從嚴治學、從嚴執教、從嚴治研是牢不可破的紀律，嚴格的政治紀律、組織紀律、保密紀律、宣傳紀律和外事紀律確保了國防大學的集中統一組織和高度穩定發展。不管多高級別，一旦入學國大，在校期間只做普通學員、普通黨員、普通士兵，不準帶隨員和車輛，不準正課時間會客，不準請吃、吃請等。這為依法從嚴治校立起標桿，更為政治理論教學提供優良環境。

（三）要求超于常規

軍校在國家教育體系中地位獨特，兼具高等教育和職業技術教育的雙重職能、軍事教育和普通教育的雙重功效、培養國家建設者和保衛者的雙重使命。因此，軍校學員不僅有知識水平要求，還有身心素質要求，更有思想政治要求。

相較于專業教學，政治理論教學要求同時具備思想性、學理性、針對性和親和力，既傳授知識、更灌輸價值，既講清道理、更表明立場，既解疑釋惑、更溝通思想，既口徑統一、更表達多元，既教學相長、更啟發自覺，既言傳身教、更言行一致，既坐鎮課堂、更投身實踐。相較于其他教員，對政治教員的要求超于常規，既要業務能力強更要政治素質高，既能教書育人還要會做思想政治工作。

求其上者得其中，求其中者得其下，求其下者無所得。政治理論教學是軍校建設的重中之重，是軍隊政治工作的重中之重，只有提出超于常規的要求，才能確保一切運行正常且行之有效。

四、結語

具有鮮明特性的軍校政治理論教學在“大思政課”體系形成過程中發揮了重要作用，它必將在新時代推進實施黨的科教興國戰略進程中繼續發揮重要作用。

參考文獻：

[1]劉家國.論我軍院校80年辦學治校之經驗[J].軍事歷史研究，2007（02）：28-34.

[2]鄧小平.鄧小平文選（第二卷）[M].人民出版社，1994：290.

[3]國防大學編寫組.劉伯承傳[M].當代中國出版社，1992：559.

[4]賀莉、李弘波.軍隊院校與地方院校在高校思想政治理論課教學中的差異分析[J].教育教學論壇，2016（021）：46-48.

[5]毛澤東.毛澤東文集（第二卷）[M].人民出版社，1993：39.

[6]劉家國.論我軍院校80年辦學治校之經驗[J].軍事歷史研究，2007（02）：28-34.

基金項目：海軍工程大學教育發展基金，項目名稱：“研討+翻轉”式在研究生政治理論公共課教學中的應用（項目編號：20210602B29）

作者簡介：彭克慧（1978.5-），女，漢族，湖北嘉魚人，海軍工程大學政治理論系副教授，博研，研究方向：馬克思主義理論、國家戰略。