以圖表促進讀寫，以讀寫深化思辨

【摘要】《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》同為毛澤東政論文的典范之作，論述思路周密，論證邏輯嚴謹，論證藝術(shù)各有特色。根據(jù)高中新課標對選擇性必修課程的教學要求，聯(lián)讀這兩篇課文，借助思維導圖和表格，歸納其論述思路，比較其論證藝術(shù)，由篇及類，學以致用，綜合提升議論文讀寫能力，深化理性思辨。

【關鍵詞】聯(lián)讀教學；圖表；讀寫；思辨力

一、整體教學設計說明

《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》這兩篇文章觀點明確、思想深刻，說理透徹而又通俗明白，論述思路周密、邏輯嚴謹，是學生學習議論文的典范之作。兩篇文章同屬一課，但篇幅長短和學習難度并不相同，教學時可以采取教讀與自讀相結(jié)合的方式。先由教師指導閱讀，精讀精學《改造我們的學習》，幫助學生掌握閱讀議論文的方法，再通過任務驅(qū)動學生自主學習《人的正確思想是從哪里來的？》。通過類型化的聯(lián)讀教學，由篇及類，讀寫結(jié)合，綜合提升學生的議論文讀寫能力。

本課可分兩課時進行：第一課時著重解決兩篇文章的內(nèi)容和語言問題，引導學生通讀之后，掌握文章的主要觀點，學習論證方法，品鑒論證語言，體會毛澤東政論文的語言風格。第二課時側(cè)重解決兩篇文章的論證思路和結(jié)構(gòu)問題，借助思維導圖和表格這兩個學習工具，梳理文章結(jié)構(gòu)和思路，厘清關鍵概念之間的邏輯關系；通過聯(lián)讀比較，引導學生歸納論述思路和論證藝術(shù)，由篇及類，在議論文讀寫實踐中深化理性思辨。

二、聯(lián)讀教學安排1. 第一課時

（1）引導學生讀懂兩篇文章的主要觀點和內(nèi)容?！陡脑煳覀兊膶W習》主要以教師指導為主，幫助學生讀懂文章內(nèi)容，明確文章觀點；《人的正確思想是從哪里來的？》主要由學生自主學習，按照教師提示的思路和方法，理解文章觀點和內(nèi)容。

（2）學習兩篇文章的論述方法和論證語言。教師先舉例示范，并提示品鑒方法，學生根據(jù)教師的提示，對兩篇文章的論述方法和論證語言進行思考、討論、分享。

（3）引導學生聯(lián)讀兩篇文章，體會毛澤東政論文的語言特點。這里須注意的一個關鍵點是，要明確毛澤東政論文語言的獨特性，如通俗易懂，生活化語言與書面化語言相結(jié)合，活學活用民間口語，既富有文采又生動活潑等。可適當結(jié)合學生的作文實例。

2. 第二課時

（1）搭建學習支架。指導學生借助思維導圖和表格，梳理《改造我們的學習》結(jié)構(gòu)思路；引導學生選用合適的思維導圖厘清關鍵概念之間的邏輯關系，明晰本論部分的論證結(jié)構(gòu)，準確梳理《人的正確思想是從哪里來的？》論證思路；遷移使用思維導圖，綜合提升議論文讀寫能力。

（2）將兩篇文章分為一主一次開展教學?！陡脑煳覀兊膶W習》以教讀課的形式呈現(xiàn)，精讀精講；《人的正確思想是從哪里來的？》以自讀課的形式呈現(xiàn)，學生參照前者的學習思路和方法，進行自主閱讀和思考。由教讀到自讀，以體現(xiàn)教學的層次性。

（3）在本課中心環(huán)節(jié)設計三個活動，由篇及類，讀寫結(jié)合，層層深入。第一環(huán)節(jié)為“單篇精讀，以圖促思”，對《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》分別進行研讀，借助思維導圖梳理兩篇文章的論證思路。第二環(huán)節(jié)為“聯(lián)讀探究，深化思辨”，對兩篇文章的論證思路進行聯(lián)讀探究，學習其論證藝術(shù)。第三環(huán)節(jié)為“讀寫結(jié)合，學以致用”，該環(huán)節(jié)設置兩個學習任務。任務一深化閱讀，要求學生將本課所學內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以形成知識或認識。任務二指向?qū)懽?，引入高考真題，學以致用，利用思維導圖梳理寫作思路，提升學生議論文寫作能力。

三、學習目標

（1）借助思維導圖梳理《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》的結(jié)構(gòu)，歸納論證思路；借用表格，比較歸納其論證藝術(shù)。

（2）由篇及類，學以致用，能夠?qū)⒈砀窈退季S導圖運用到議論文的閱讀和寫作中，綜合提升議論文讀寫能力，深化理性思辨。

四、學習過程

1. 課前預習，完成學案

研讀《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》，嘗試借助思維導圖或表格，歸納兩篇文章的論證思路，比較其論證藝術(shù)。

具體任務：

（1）通讀兩篇文章，發(fā)現(xiàn)疑難問題要作好批注。

（2）自我查閱思維導圖工具類別，并選取其中一種，嘗試做出兩篇文章的思維導圖，為課堂學習作鋪墊。

（3）從課文中勾畫出自己最感興趣的語句，寫上旁批，體會毛澤東政論文的語言特點。

2. 檢查預習，導入學習

上課之前，請學生先來分享一下自己所查閱到的思維導圖工具類別。

教師導入：

毛澤東不僅是深受中國人民愛戴的開國領袖，還是一位名副其實的政論大家。這節(jié)課，我們繼續(xù)學習《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》兩篇文章，分析文章各部分的邏輯關系，借用思維導圖梳理文章的論述思路，歸納論證藝術(shù)，學習借鑒毛澤東政論文的行文之法。通過這節(jié)課，我們要鍛煉自己的邏輯思維能力，學會理性思考社會問題，學會深入討論語文讀寫問題。

3. 課堂研讀，深化思辨

學習活動一：單篇精讀，以圖促思

任務1：教讀《改造我們的學習》

（1）文章各個部分是從哪些方面來論述“改造我們的學習”的，又是如何論述的？

要求：學生自主閱讀課文，根據(jù)表格，給《改造我們的學習》各個部分擬小標題，歸納每個部分所采用的論證結(jié)構(gòu)，并進行說明。

具體任務：

閱讀課文，勾畫出每個部分關鍵的統(tǒng)領性或總結(jié)性句子，進行概括整合，擬成小標題。

分析所畫關鍵句子之間、關鍵句子與具體論述內(nèi)容的邏輯關系，歸納論證結(jié)構(gòu)。

明確：《改造我們的學習》引論部分提出主張改造全黨的學習方法和學習制度；第一部分肯定了馬克思列寧主義的普遍真理和中國具體實踐相結(jié)合所取得的成績，采用了總分式論證結(jié)構(gòu)；第二部分梳理了主觀主義作風的表現(xiàn)及危害，綜合采用了總分式、層進式和并列式的論證結(jié)構(gòu)；第三部分將“主觀主義的態(tài)度”和“馬克思列寧主義的態(tài)度”進行對照，推進論述學風問題與危害，指明改造學風應有的態(tài)度，主要采用了對照式的論證結(jié)構(gòu)；第四部分分條闡述改造學風的建議，主要采用了并列式的論證結(jié)構(gòu)。

（2）梳理文章各部分之間的邏輯關系，歸納其論述思路。

要求：學生合作討論，補充《改造我們的學習》的思維框架圖，并說明填寫依據(jù)。

具體任務：

根據(jù)文章的提示性語句（如開頭的“其理由如次”和第四部分的“根據(jù)上述意見，我有下列提議”），結(jié)合上一環(huán)節(jié)的學習，分析各個部分之間的邏輯關系，補充思維框架圖。

分析框架圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的特點，歸納論述思路。

明確：整篇文章按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路進行論證，周密嚴謹。

任務2：自讀《人的正確思想是從哪里來的？》

（1）《人的正確思想是從哪里來的？》闡述了辯證唯物主義認識論，結(jié)合文章內(nèi)容談談你的理解。

具體任務：

通讀全文，找出文中的關鍵概念，運用思維導圖厘清概念之間的關系。

根據(jù)思維導圖，闡述辯證唯物主義認識論的主要觀點內(nèi)容。

預設：學生能夠找出文中的關鍵概念，但可能會忽視概念間的對應關系，教師要及時提示學生注意議論文概念使用的對應性和嚴謹性，如“實踐”對應“認識”、“存在”對應“思想”、“物質(zhì)”對應“精神”。

學生借助思維導圖，可將復雜的概念關系明晰化，準確理解辯證唯物主義認識論的理論內(nèi)涵：一個正確的認識，往往需要經(jīng)過由物質(zhì)到精神、由精神到物質(zhì)，即由實踐到認識、由認識到實踐的多次反復才能夠完成。

（2）《人的正確思想是從哪里來的？》全文只有一個自然段，請劃分段落層次，并說明理由。

要求：借用思維導圖，按照“提出問題—分析問題—解決問題”的論述思路，明確文章論述的邏輯層次。

具體任務：

找出“提出問題”部分，用雙斜杠標記，在文旁作標注。

找出“分析問題”部分，用橫線畫出該部分中的關鍵語句（包括統(tǒng)領性語句、過渡性語句和總結(jié)性語句），并用單斜杠標記該部分的內(nèi)在層次，在文旁作標注。

找出“解決問題”部分，用雙斜杠標記，在文旁作標注。

選用思維導圖，理順文章思路，明確論述層次。

預設：在對本論部分的把握上，學生容易將正確思想的形成過程誤解為一個圓圈式的循環(huán)過程。在此，教師需要提示學生，正確思想的形成是一個不斷深化的螺旋式上升過程，論述結(jié)構(gòu)為層進式的，并補充變式導圖，幫助學生強化理解。

說明：兩種思維導圖各有側(cè)重。第一種重在強調(diào)正確思想形成過程的“反復多次”，而第二種則具有不可逆轉(zhuǎn)性，正確思想的形成過程是螺旋式上升的，也是不可逆轉(zhuǎn)的，第二種思維導圖符合正確思想形成的內(nèi)在本質(zhì)邏輯。

小結(jié)：《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》都是按照“提出問題—分析問題—解決問題”的思路對現(xiàn)實問題進行論證，其周密的行文思路和嚴謹?shù)恼撌鏊季S值得我們學習借鑒。

學習活動二：聯(lián)讀探究，深化思辨

任務3：聯(lián)讀《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》

要求：小組討論，完成表格，比較歸納《改造我們的學習》和《人的正確思想是從哪里來的？》的論述藝術(shù)。

具體任務：

找出兩篇文章“引論”“本論”“結(jié)論”對應的部分，思考歸納作者是如何提出問題、分析問題和解決問題的。

任務4：比較探究兩篇文章的論述藝術(shù)

具體任務：

兩篇文章提出問題、分析問題、解決問題的方式有何不同？你有怎樣的思考？

《人的正確思想是從哪里來的？》本論部分是否同樣可以采用總分式、并列式、對照式的論證結(jié)構(gòu)進行論證？請說明理由。

預設（1）：兩篇文章分別采用“直呈觀點”和“連續(xù)設問”的方式提出問題，各有特色。在分析問題的過程中，《改造我們的學習》綜合采用了多種論證結(jié)構(gòu)，論述全面，論述層次豐富；而《人的正確思想是從哪里來的？》則主要采用層進式結(jié)構(gòu)，論述透辟深入。在解決問題部分，《改造我們的學習》依據(jù)意見給出建議，落腳在“如何改造學風”上，契合作者“改造我們的學習”這一寫作初衷；《人的正確思想是從哪里來的？》則重在闡明正確思想的形成過程，解釋辯證唯物主義認識論的本質(zhì)內(nèi)涵，最后點明意義，總結(jié)深化，水到渠成。由此可見，議論性文章提出問題、分析問題、解決問題的方式方法雖是豐富多樣的，但是要根據(jù)論述對象的特點屬性和論證內(nèi)容的內(nèi)在規(guī)律，選擇合適的論證方式進行論述。

預設（2）：《人的正確思想是從哪里來的？》只能采用層進式結(jié)構(gòu)，原因在于正確思想形成的過程階段不能并列，更不能對比，它是螺旋式上升的，是不斷深化的，只有層進式結(jié)構(gòu)符合辯證唯物主義認識論的特點。在議論性文章的寫作過程中，要注意形式與內(nèi)容的高度統(tǒng)一，做到表里一致。

學習活動三：讀寫結(jié)合，學以致用

任務5：借鑒上面的聯(lián)讀方式，選擇曾經(jīng)學過的議論文或者本單元其他文章，總結(jié)歸納其論證藝術(shù)，制作“寫作知識卡片”，在班上交流分享。

說明：《勸學》一文，作者開篇明確提出“學不可以已”的觀點，緊接著運用五個比喻和生活例子，論述學習的重要意義和作用，指出學習的意義在于改變自己、發(fā)展自己、提高自己，其作用在于彌補不足；最后通過正反設喻，論述學習應具備的方法和態(tài)度，強調(diào)學習貴在積累、重在堅持、應用心專一。文章重心在于“勸”，因此在明確觀點的基礎上，作者從“為什么”的角度，對學習的重要意義和作用進行充分深入的論述，最后落腳在“怎么做”上，提出學習的方法和態(tài)度，做到層層論述、條理清晰、論述嚴密。

任務6：學以致用，分析高考作文真題，搭建文章框架結(jié)構(gòu)，提升思辨寫作能力

（2021 年新高考Ⅰ卷作文題）閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫作。

1917 年4 月，毛澤東在《新青年》發(fā)表《體育之研究》一文，其中論及“體育之效”時指出：人的身體會天天變化。目不明可以明，耳不聰可以聰。生而強者如果濫用其強，即使是至強者，最終也許會轉(zhuǎn)為至弱；而弱者如果勤自鍛煉，增益其所不能，久之也會變而為強。因此，“生而強者不必自喜也，生而弱者不必自悲也。吾生而弱乎，或者天之誘我以至于強，未可知也”。

以上論述具有啟示意義，請學生仔細閱讀材料、審題立意，借用思維導圖，依據(jù)“提出問題—分析問題—解決問題”的論述思路，搭建框架結(jié)構(gòu)，并借鑒《改造我們的學習》《人的正確思想是從哪里來的？》的論述藝術(shù)，寫明各個部分的論述內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方法。

說明：湖南考區(qū)滿分作文，作者首先開宗明義，直陳觀點，提出“強弱非天定，自強方恒強”這一總觀點。接著采用層進式論證結(jié)構(gòu)，從“個人的強弱是可以相互轉(zhuǎn)化的”“促成強弱轉(zhuǎn)化的條件是后天的拼搏”“ 社會和國家的強弱也可以相互轉(zhuǎn)化”進行分析論述。作品由個人的強弱上升到社會國家的強弱，層層深入，最后回扣觀點，升華主題，得出通過頑強拼搏可以實現(xiàn)由弱變強、強者恒強這一結(jié)論。

理性思辨能力的提升依托讀寫實踐，學習活動三從讀寫兩個方面，引導學生將課上所學的論述思維和工具方法學以致用。第一個任務指向閱讀，引導學生運用本課所習得的方法，梳理歸納曾學過的議論文或本單元其他文章的論證藝術(shù)；第二個任務指向?qū)懽鳎敫呖颊骖}，幫助學生將方法性知識內(nèi)化為理性思辨能力。通過讀寫結(jié)合，學以致用，鞏固強化學生的讀寫思辨能力，助力學生思維發(fā)展與提升。

【本文系湖北省教育廳哲學社會科學青年項目（項目編號：20Q140）階段性成果】