寫作教學設計模型實踐轉化的探索

【摘要】針對寫作教學師生無所適從、理論與實踐難以無縫鏈接的痼疾，筆者嘗試通過寫作教學設計案例診斷和評析來建構以學生為中心的寫作教學設計模型，其五個環節分別為：調查寫作困惑，明晰學情；激發寫作動機，答疑解惑；名作寫作鑒賞，滲透知能；融會寫作知識，學以致用；寫作技能訓練，遷移提升。基于模型開發不同文體的寫作教學案例，并較好地轉化為教師課堂實踐智慧，為寫作教學知識創新、案例開發與實踐轉化提供示范。

【關鍵詞】寫作設計模型；案例開發；案例反思

寫作教學設計案例大多蘊含特定的寫作理論和寫作知識，尤其是被精心設計、有效組織的優秀情境化案例可以成為特定教學原理、教學理念或實踐育人的樣本。針對寫作教學師生無所適從、理論與實踐難以無縫鏈接的痼疾，我們通過具體寫作教學設計案例的分析和診斷，基于五星教學模式“聚焦解決問題”的教學宗旨和教學四階段循環圈——“激活原有知識、展示論證新知、嘗試應用練習和融會貫通掌握”［1］的模式，力圖對寫作教學模型建構進行力所能及的探索。

五星教學模式即“首要教學原理”，是以教育技術和教學設計研究而聞名的美國梅里爾教授（Merrill M. D.）提出來的理論與實踐融為一體的設計模型。它以聚焦問題、面向完整任務為己任，形成了具有操作性的激活舊知、闡釋新知、學以致用、融會貫通等學習路徑，五個要素是在教學中必須遵循的五個原理或五星教學標準，它還具體化為十五個操作要點。我們嘗試以梅瑞爾五星教學模式為理論基礎，建構以學生寫作困惑為起點、以寫作任務為中心、以學習路徑為主軸的五個環節寫作教學設計模型，五個環節分別為：調查寫作困惑，明晰學情；激發寫作動機，答疑解惑；名作寫作鑒賞，滲透知能；融會寫作知識，學以致用；寫作技能訓練，遷移提升。旨在變革寫作教學模式、強化師生交互、聚焦表現性評價，以任務驅動、活動體驗的方式喚醒學生求知欲，挖掘其潛能。模型以學生為中心定制五步喚醒曲，按照“聚焦問題—激發動機—名作鑒賞—學以致用—遷移提升”的思路，發現學生寫作困惑，激發寫作動機，名作鑒賞示范寫作方法，學以致用融匯寫作知能，觸類旁通遷移內化寫作素養。寫作中的困惑和真實問題是一種召喚結構，喚醒學習者的表達愿望和言說激情，使學習者沉浸在妙趣橫生的參與式活動中流連忘返，課文鑒賞使學生在享受愉悅的文本之旅的過程中發現寫作密碼，學以致用并內化提升寫作素養，促進遷移。這一寫作設計模型在傳遞實踐智慧、實現知識創新的同時，浸潤傳道情懷、授業底蘊和解惑能力。

建構以學生為中心的寫作教學模式是一線語文教師的應然追求，以學生為中心體現在教學設計的每個環節。我們以統編高中語文教材必修上冊第二單元《寫人要關注事例和細節》為例，設計了任務牽引的活動流程，以解學生寫作困惑，滿足學生需求，促進學生發展。

一、調查寫作困惑，明晰訓練重點

“一怕文言文，二怕寫作文”，形象地刻畫了學生“沒啥寫、不會寫、不愿寫”的心理狀態，針對學生寫作中的痛點，教師設計了如下導入語和活動：

一到作文課，許多同學就抓耳撓腮、東張西望、不知所措，寫作對于我們來說好像難于上青天。大家是否有同感？請大家暢所欲言分享人物描寫經驗及寫作困惑。學生各抒己見交流后，教師明確此次寫作的痛點：沒有感人的事情可寫、人物描寫不具體、沒有真情實感等。

眾所周知，師者的使命是“ 傳道授業解惑也”，解惑是傳道授業的最終旨歸，上課伊始分享寫作經驗，交流寫作素材；調查本次寫作困惑，以了解學情作為起點和切入點，通過大家的暢所欲言，了解寫作的困惑和存在的問題是人物描寫“無事情可寫、人物描寫不具體、沒有真情實感”等，據此確定本次訓練要突破的重難點是“通過典型事件和關鍵細節寫出人物的特征和精神”，基于目標導向，后面四個活動都是圍繞著該目標進行設計的。

二、激發寫作動機，生成寫作知識

學生在寫作困惑中會無所適從，教師設計參與式活動激發學生寫作的內驅力，無疑會激發學生言說的欲望和表達的激情，使他們從無事可寫、無感而發、無情可抒到欲罷不能、不吐不快。《寫人要關注事例和細節》在這個階段設計了三個環環相扣的活動。

1. 參與式游戲：“我來描述你來猜”

這節課，讓我們先來玩個猜猜“ta 是誰”的參與式游戲，老師描述幾個我們耳熟能詳的平凡英雄，大家根據老師的描述猜一猜“ta 是誰”，評一評像不像。教師描述了兩三人，大家興趣盎然地投入活動中，學生也樂此不疲地描述熟悉的伙伴和熱點人物，讓同伴去猜。

2. 交流猜對原因，融會寫作知識

老師讓大家分享猜人的依據和經驗，學生各抒己見后教師明確：因為這幾段文字聚焦典型人物的典型事跡、抓住人物與眾不同的特點，寫出了人物獨特的精氣神。教師順理成章講解人物寫作事件選取的原則和細節描寫的有關知識，并結合大家熟悉的課文體會關鍵事件和細節描寫對塑造人物的價值。

3. 確定自己描寫的人物，交流主人公的特質和表現這些特質的典型事件。

描述猜人活動可謂引人入勝，它以大家耳熟能詳的知名人物或朝夕相處的小伙伴為描述對象搭建了富有趣味性的擂臺，大家興趣盎然地投入到猜人游戲中，嘗試依據人物的逸聞趣事和精神特質對號入座，猜對的欣喜和猜錯的困惑時時激蕩著學生的內心，讓他們處于緊張不安和如釋重負的輪番轉換中，“交流猜對原因”的環節讓人物寫作知識呈現出“直觀性、形象性、情感性、個性化、活動化、智慧化”［2］的特色。在這一具體情境中呈現的寫作知識“不再是僵化的靜態的客觀存在，而是契合了學生的興趣點的一種鮮活的存在，讀者在故事中、在情境中與這一概念進行一種精神的溝通、交流并賦予那些抽象、概括、教條式的知識鮮活的生命，使學生在不知不覺中把這一知識同化到自己的認知結構中。”［3］“交流自己所選人物的主要事件”的設計也通過一系列內隱和外顯的活動，調動學生思維和行動的參與，體會寫作的本質在于交流，在交流中明確事件選取原則，確定寫作素材，內化寫作知識和實現能力遷移。這三個活動一脈相承，以學生喜聞樂見的方式調動學生認知和情感的深度參與，激發寫作動機的同時引進寫作的源頭活水，也把人物主要事件和細節描寫的知識鑲嵌到游戲化學習中，解了學生“無事情可寫、人物描寫不具體”的困惑。

三、名作寫作鑒賞，學習寫作方法

上述兩個任務在了解學生需求的基礎上，運用描述猜人的方式喚醒學生言說的欲望和表達的激情，在興趣盎然的猜人活動中滲透人物形象塑造要抓住典型事件和細節描寫的知識。學生在交流的過程中找米下鍋，引進生活的源頭活水，解了“沒有感人的事情可寫”等“寫什么”方面的困惑，教師還面臨著引導學生解“人物描寫不具體、沒有真情實感”等“怎樣寫”的困惑。語文教科書中的名作鑒賞和同齡人的優秀作品架起學生困惑與寫作目標銜接的橋梁，選擇教科書中寫人敘事的經典名篇，師生共同賞析名作寫作方法，交流自己的感悟和收獲，內化寫作知識，知曉名作的寫作方法。

1. 選取教科書中“祥林嫂臨死前的外貌和神態變化”、“朱自清父親穿過月臺買橘子”及“葛朗臺經典的語言動作”等片段進行賞析，大家暢所欲言說出人物描寫的手法和效果。

2. 師生共同總結“精雕動作、善用修辭、類比聯想”等細節描寫的策略。

3. 交流自己擬采用的人物塑造方法及期待達到的效果。

案例通過選取語文教科書中的三個經典人物細節描寫片段進行賞析，明晰細節描寫的策略，把握人物細節描寫的手法和效果，讓細微之處見精神，解決了“不會寫”的困境。師生交流總結的“精雕動作、善用修辭、類比聯想”等細節描寫策略，以“潤物細無聲的方式”同化到學生的知識結構中，在授人以漁的同時使細節描寫這一知識具象化，浸潤主人公的情感。通過片段賞析這一活動讓寫作知識對學生具有了召喚力，寫作任務、活動情境和寫作知識水乳交融。人物細節描寫的策略鑲嵌到課堂真實活動的情境中，學生在教師的問題引導下會對寫作知識技能和策略有各自的理解，通過大家的互動交流又能達成基本共識，這些生成性策略能使學習者適應不同的問題情境，為在實際生活中形成更為廣泛的遷移作好了鋪墊。這種境域化的活動情境讓學生似曾相識，寫作策略的發現和凝練類似專家解決問題的探索過程，學生經歷知識發現和生成過程，踐行了“為智慧而學”“為遷移而教”的理念。

四、融會寫作知識技能，學以致用

在新知和舊知、技能和方法、選材和組材、理論和實踐融會貫通的基礎上，學習名作的寫作技巧和方法進行熱身練習。

小試牛刀，用這節課學到的“圍繞中心選擇典型事例”或“運用細節描寫的方法”進行片段練習。練筆時需要選擇典型與主題相關的生活事例，運用多種方式進行細節描寫，要基于不同情境和讀者對象描寫主人公與眾不同的個性，發揮合理想象，創新表達方式。

這個環節主要針對某個薄弱環節的技能如“典型事件選取”或“細節描寫方法”進行強化訓練，學生片段寫作展示成果，教師進行技能解析，對共性問題進行點撥指導，通過名作示范不斷修正。畢竟“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，本環節以任務驅動的方式，引領學生運用習得的寫作方法在任務情境中實現對寫作知識和方法的運用，在觸類旁通的真實寫作任務情境中能學以致用，不斷內化寫作技能，形成更為廣泛的遷移。

五、寫作技能遷移，反思提升

布置學生運用習得的事件選取原則和人物細節描寫的策略寫身邊平凡的勞動者，不斷內化寫作技能，提升寫作能力。

我為勞動者繪風采選擇各行各業的勞動者，用筆描繪勞動場景，選取典型事件和細節描寫的方法為你的主人公畫像，讓讀者讀到你的文章時，眼前浮現出一個個鮮活的勞動者的面容。

本活動要求學生運用學到的寫作技能和方法，觸類旁通，完成寫作任務。“我為勞動者繪風采”的寫作任務不僅涵蓋了言語的應用能力、解決實際問題的能力，而且培養了學生應用習得的寫作知識、寫作方法和策略去完成某項任務的實踐能力，促進了寫作知識、技能和策略的綜合運用及遷移。

用五個環節審視這個案例，教師通過調查了解學生“沒有感人的事情可寫、寫不具體、沒有真情實感”等實際困境，確定寫作訓練目標，在起點和目標之間搭建了“描述猜人—名作片段賞析—學以致用”幾個臺階，用任務全程牽引，達到喚醒寫作動機、內化寫作知識、遷移寫作技能的目的。

五個環節強調寫作活動過程，使寫作教學便教利學，但寫作知識開發有點流于形式，典型事件和細節描寫之間的相互作用如“怎樣借助細節刻畫讓事件豐滿起來”等技能策略有待挖掘；另外名作寫作方法鑒賞環節除選取經過大浪淘沙流傳下來的經典作品外，還可以選取同齡人作品進行示范，消除學生寫作時的望而生畏之感。

案例還可以設計反饋評價量表來促進學生反思提升，正如鄧彤博士所言：“有效的寫作學習還需要為學生提供反饋支援，反饋需要標準，為此，必須為寫作學習者設立一套可操作的評價標準。”［4］在技能遷移環節，教師應設計“評價量表”給學生提供寫作方向和評價標準，提供修改目標，回應學生的寫作困惑，解決學生寫作的困境和問題。

綜上，針對寫作教學痛點，我們通過案例分析與問題診斷，建構了寫作教學設計模型，開發了一系列內容妙趣橫生、目標達到度高、主題鮮明的寫作教學設計案例，并從任務情境創設、寫作知識嵌入、學習支架搭建等方面評價案例，不斷修改完善，把開發的案例轉化成課堂教學實踐智慧，讓模型和案例成為寫作知識創新的載體，通過講述教學背后的故事傳遞實踐智慧。

參考文獻

［1］盛群力. 高效教學的首要原理［J］. 新課程（ 綜合版），2009（1）.

［2］加涅等.教學設計原理［M］. 皮連生等，譯. 上海：華東師范大學出版社，1999：10.

［3］杜紅梅.隨風潛入夜潤物細無聲：美國母語教科書知識的內容及呈現［J］. 中小學教師培訓，2009（10）.

［4］鄧彤.寫作教學密碼［M］. 上海：華東師范大學出版社，2018：78.

【本文系第二批國家一流課程本科課程《語文教學法》建設的階段性成果】