提升小學生語文學習力的路徑探索

摘 要：學習力是學生在學習一門學科中的理解、應用、創新等方面的能力，小學語文教師在探究如何提升學生語文學習力的同時，也要密切關注學生與教師的交流，為學生提供自由成長的空間。隨著新課標要求的深化，教師要深入剖析教學內容，使學生形成正確的認識。文章研究如何優化小學語文教學方法，幫助小學生養成良好的學習習慣，逐步提升小學生的語文學習力。

關鍵詞：小學語文；學習力；教學方法

基金項目：本文系江蘇省教學研究立項課題“指向學習力提升的小學語文教學課例研究”（課題編號：2021JY14-L246）階段性研究成果。

作者簡介：劉燕（1986—），女，江蘇省南通市竹行小學。

學習力是學習的動力、毅力和能力的結合體，能真正體現學生的綜合能力。提升小學生的語文學習力有利于拓展學生的思維，為學生的全面發展打下基礎。語文作為一門基礎語言學科，對于學生的全面發展和綜合素養的提升有著重要的作用。在小學語文課堂中，教師要激發學生學習語文的興趣，讓學生樹立學習語文的自信，為其語文學習力的提升創造條件［1］。

一、激發興趣，促“樂學”

小學語文是一門基礎性的語言學科，激發學生的學習興趣、培養學生良好的學習習慣意義重大。教師在課前設計教學策略時要注重激發學生學習語文的興趣，針對學生的學習情況進行情境創設，讓學生在活躍的氛圍中開展學習，進行更有深度的思考［2］。

例如，在教學《火燒云》一課時，教師可以圍繞“火燒云”這一獨特的自然景觀，指導學生利用課后時間觀察自然，在觀察的同時展開深入思考，積累寫作的素材，激發學生寫作的興趣。課前，教師可以借助提前準備的火燒云的圖片、視頻，與學生一起分析火燒云的特點，在給予學生強烈的視覺沖擊的同時，激發學生的興趣，讓學生的注意力集中在課堂上。接下來，教師可以充分把握教學的時機，深入開展文章教學，讓學生自己劃分文章段落和層次。在學生明確課文的主題思想的基礎上，教師可鼓勵學生利用課后時間觀察火燒云這一現象，查閱與之相關的資料，了解這一現象的成因、形成過程等。由此，一篇文章的學習便可拓展到課外知識的積累，這不僅充分發揮了學生的主觀能動性，而且激發了學生觀察自然的興趣，幫助其有效拓寬知識面，培養主動探究的好習慣。

此外，教師還可利用任務驅動教學法，引導學生逐步探索，激發學生學習語文的興趣。首先，課前布置預習任務，讓學生自己了解課堂學習的內容，在預習中確定自己的知識盲點和覺得較難理解的地方；其次，設計具體的問題，讓學生在課堂上開動腦筋，展開深入思考，并創設具體的教學情境，便于學生掌握課文的主題和中心思想；最后，布置有創造性的課后任務，讓學生到自然中探尋自己感興趣的事物，提升學生的綜合能力。

二、方法指導，促“會學”

有效的教學方法是提升學生學習力的重要手段。教師應不斷對教學方法進行創新，充分考慮學生的學習情況，選擇合適的教學方法。教師運用合適的教學方法，可為學生的學習提供幫助，使學生學會學習［3］。教師可以借助學校提供的多媒體設備和軟件等輔助語文教學。多媒體設備和軟件具備播放聲音、圖像、視頻等多種功能，可以使文字內容以更加生動形象的形式展現在學生面前。有趣生動的教學方法可以使學生的注意力更好地集中在課堂教學內容之上。

例如，在教學古詩《山村》時，教師如果想達成“認識10個生字，會寫4個生字；認識兩種筆畫；能正確、流利地朗讀、背誦古詩；初步感受漢字的神奇和奇妙”的教學目的，就可充分利用多媒體課件來輔助教學。

教師可利用多媒體課件展示書中的插圖，讓學生觀察圖片后提問：“同學們在圖片中看到了什么？大家是按照什么順序觀察圖片的？”在學生按照順序觀察完圖片之后，教師進行一個整體性的總結，并由此導入課文內容。教師在指導學生閱讀的基礎上，也可以借助多媒體課件讓學生更好地認識生字。

在生字練習中，教師可用動畫展現寫字的筆順，使學生的注意力集中起來，更好地掌握字的寫法。每一篇語文課文都有具體的中心思想和教學重難點，教師可利用多媒體課件對中心思想和教學重難點進行確定、劃分，并在多媒體課件上為學生展示課上、課后的具體學習內容，讓語文課堂教學質量得到有效提升。

教師還可以通過設計問題，吸引學生對課文開展更加深入的探究，引導學生去仔細閱讀課文，思考課文所講述的故事。

小學語文課文較為簡單，教師可通過多種方式讓簡單的課文擁有全新的內涵。比如，教師可讓學生在掌握課文中心思想的基礎上，針對不同的段落，劃分不同的層次，再次對課文進行剖析。這樣不僅可以很好地達到教學目的，還可以拓寬學生的學習視野。

“磨刀不誤砍柴工”，好的教學方法可以撬動學生思維，助力學生的思維生長，促使他們更加高效地學習。教師應積極創新教學方法，教會學生如何正確地學習，和學生一起尋找學習的最佳路徑，讓學生真正學會學習，提高學習的效率，不斷獲得進步。

三、培養習慣，促“能學”

要想提高學生的語文學習力，幫助學生養成良好的學習習慣是有必要的，良好的學習習慣是學習動力的重要保障。新課標要求提高學生自主學習的能力，提高學生自主學習的意識，教師應在教學中培養學生自主學習的良好習慣。

比如，教師在日常教學中可將課內外閱讀結合起來，引導學生利用課外的時間主動閱讀，培養學生在日常閱讀中積累的好習慣，促進學生讀寫結合，積累優秀素材［4］。學生的語文學習力不是短時間內就能提升的，需要一個長時間的積累過程，教師在平時應不斷鼓勵、支持學生，加強他們對學習語文的信心［5］。

例如，在教學《秋天》一課時，課文中寫道：“一群大雁往南飛，一會兒排成個‘人’字，一會兒排成個‘一’字。”學生會對這樣的描述產生強烈的興趣，這時，教師可以向學生提出問題：“為什么大雁在南飛時，會不斷變換隊形，一會兒排成一個‘人’字，一會兒排成一個‘一’字？”學生可能會給出許多答案，但是教師不馬上揭露謎底，而應給學生留下懸念，將其作為課后作業，讓學生自己尋找答案。學生可以自己查閱資料，也可以詢問他人，這樣的方式可以讓學生體會到自主學習的快樂，有效提升其語文學習力［6］。

良好的學習習慣是學習動力的重要保障，幫助學生在小學階段就養成良好的學習習慣，是十分重要且必要的。養成良好的學習習慣，不僅是提高學生語文學習力的重要手段，還能為學生以后階段的學習打下堅實的基礎，促進學生全面發展。

四、合作探究，促“善學”

在語文教學中，教師需要引導學生對課文內容展開深層次的探究，讓學生學會抓住課程重點，推動學生語文學習力的提高，完善學生的綜合技能。這也需要教師改變以往傳統的單方面知識灌輸的教學方式，不斷更新自己的教學思想，結合課堂教學內容，為學生留下探究的空間。教師在平時可開展一些合作探究的學習活動，在這些活動中培養學生的集體意識，提升學生的語文學習力。

例如，在教學《金色的草地》一課時，教師結合課文內容，向學生提出一系列綜合性的探究問題：

（1）用自己的語言概括歸納草地會變色的原因。

（2）為什么不吸引眼球的蒲公英可以給人們帶來很多的快樂？

（3）為什么蒲公英可以成為人們最喜歡的花？

考慮到這些問題具有一定的難度，僅靠學生個人的力量難以解答，此時教師可對學生進行合理的分組，讓學生通過小組合作進行探究，共同分析解讀文章。教師應鼓勵學生積極表達自己的觀點，鼓勵學生和其他同學討論自己對問題的見解，在提升學生課堂積極性的同時，提高全體學生的學習水平。同時，教師以小組合作的方式開展教學，還可以使學生充分認識到自己的不足，取長補短，和其他同學互相學習、共同進步。在學生完成交流討論之后，教師可先讓學生在課堂上進行匯報分享，再進行總結，向學生揭示課文的主旨和內涵。

在教學中，教師可通過引導學生合作學習，積極拓展、延伸課堂學習內容，讓學生在合作學習的過程中充分表達自己的想法，在與同學的交流討論中有效地提升語文學習力。

五、結合實際，促“終身學”

提高學生語文學習力的目的是指導學生回歸生活實踐，真正學會學習，做到終身學習。語文與日常生活之間有著十分緊密的聯系，因此，教師要不斷從生活中汲取教學靈感，讓語文知識對學生更有吸引力。教師要結合自己教學的實際情況，兼顧學生的學習心理和掌握知識的情況，以生活中的例子作為教學啟發，讓學生感悟語文的魅力，產生對學習語文的熱情。

例如，在教學《夜間飛行的秘密》一課時，為了更加生動、具體地講解課文中的知識點，體現數學內容與學生日常生活的聯系，教師要借助生活中的例子，讓學生知道雷達是以蝙蝠為原型發明出來的。要想加深學生對相關知識點的記憶和理解，讓學生深入地體會文章，教師就要善于借助生活中的例子激活學生的思維。在課堂一開始，教師就可向學生介紹汽車上倒車雷達的原理。對于學生來說，汽車是生活中較為常見的事物，可以充分調動學生的興趣，讓學生認識到雷達在生活中的應用較為常見。

接下來，教師就可以將學生的注意力帶回課本，讓學生在課文中學習雷達是通過什么樣的原理發揮作用的，讓學生結合自己的生活經驗，理解所學的知識。教師在教學中，應有意識地將教學活動扎根于日常生活實際，給學生提供觀察、實踐的機會和平臺。讓教學貼近日常生活實際，不僅可以讓學生更加直觀地理解自己在課堂上需要學習的內容，還能由此深入了解自己的生活，提高學生在生活中的觀察、實踐能力。

小學語文教學活動應依托學生的生活實際開展，從學生的現實生活中尋找教學素材。小學語文教師的教學重點，不僅在于課堂理論知識的教學，更在于生活實踐的教學。結合學生的日常生活實際開展教學，是提升學生語文學習力的重要手段，同時有利于培養學生終身學習的能力。

結語

學習力是學生學習和成長的重要保障，良好的學習力能為學生未來的學習奠定基礎。小學語文學科涉及學生必備的知識素養和精神素養等重要素養，小學語文教師應在提升學生語文學習力的基礎上，針對教學情境和學生實際情況進行科學合理的教學活動規劃，全力構建以提升語文學習力為主導的語文教學模式，以全面培養學生的語文學科素養。

［參考文獻］

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[4]趙炳武.“慢閱讀”：提升小學生語文學習力的深度實踐［J］.教書育人，2022（35）：78-80.

[5]夏王悅.在單元教學中培養學生的語文學習力［J］.語文教學之友，2022，41（3）：16-17.

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