《散文詩二首》解讀的三個抓手：主題、詩意、寫法

摘 要 《散文詩二首》文本解讀可從三個角度入手，首先通過與同單元其他課文進行對照，初探課文的主題；其次通過探究《金色花》《荷葉·母親》兩篇課文的文眼與朗讀方式，體會兩篇課文的詩意；最后探究課文的寫法，以體會作者的寫作初衷，完成課文的解讀。

關鍵詞 《金色花》 《荷葉·母親》 解讀抓手

《散文詩二首》是七年級上冊第二單元的一篇自讀課文。該文的教學宜從以下三個方面展開：先是讓學生自讀課文，與這一單元前兩篇教讀課文《秋天的懷念》《荷葉·母親》進行比較，概括其領悟親情的契機及回饋親情的方式。再讓學生將《荷葉·母親》與《秋天的懷念》進行對比，找出二文的文眼，確定二文的感情基調，并試著探究感情基調與語氣、語調的關聯。由于本課中的《金色花》《荷葉·母親》自成系統，因此可以從聯想與想象、視角與口吻、象征和比喻等方面進行寫作手法的比較。如果還有時間的話，還可以進行拓展閱讀，通過知人論世探究泰戈爾的精神世界。由此檢驗學生的學習結果，敦促學生將學習所得轉化為學習技能。

一、初探思想主題

回顧本單元的單元提示和前面兩篇教課課文《秋天的懷念》《散步》會發現，本單元學習的主題是親情。且本篇課文的兩首散文詩與本單元前面兩篇課文都涉及到“母親”，只不過領悟的契機和回饋的方式不一樣罷了。教師可以整理出一個“主題探究”表格，先是列出《秋天的懷念》《散步》的親情領悟的契機和回饋的方式，再讓學生自主梳理、總結《金色花》《荷葉·母親》親情領悟的契機和回饋的方式，如此一來既給學生以學習支架，也可以引導學生將本課內容與前文進行串聯，從而在整個單元的角度對課文進行探究。

通過梳理總結得知，《秋天的懷念》表達的是母親至死都在牽掛的親情，這份卑微而又偉大的母親感動了無數讀者，史鐵生領悟到這份母愛是在母親臨終前說的話，而史鐵生回饋母親的方式，則是努力改變自己的生命狀態，用積極向上的人生態度回報母親的無盡牽掛。《散步》所涉及的母愛表現在母親對作者事事尊重、事事順從，而莫懷戚對這一份母愛的領悟契機在于看到母親變得年老體弱，逐漸衰老，面對不斷衰老的母親，莫懷戚所做的是盡可能地陪伴母親、孝順母親。《金色花》中，泰戈爾想表達的同樣也是母愛，這種母愛是在作者自己變成金色花來觀察母親時領悟到的，為了回饋無私的母愛，泰戈爾的做法是悄悄地陪伴著母親，讓母親也感受到自己的愛。而在《荷葉·母親》中，冰心是在清晨看到大雨無情地打著紅蓮時，是荷葉站了出來，用自己薄弱的身軀擋住了雨勢的進攻，紅蓮正如自己，荷葉正如母親，這種無私的母愛打動了冰心，于是她寫下這篇散文詩贊美母親。

通過以上梳理，學生了解到這四篇課文的共同主題都是母愛，雖然這些母愛領悟的契機不同，作者對母愛的回報方式也不相同，但一方面得以對整個單元建立起統一的認識，另一方面也對《金色花》《荷葉·母親》建立起初步的認識，為接下來的學習打下很好的基礎。

二、再探文章詩意

作為散文詩，《金色花》《荷葉·母親》有著濃濃的詩意，這種詩意主要借“文眼”得以揭示。“文眼”作為文章最為重要的信息，不僅起著揭示主題的作用，而且飽含深情，值得好好品味。朗讀不但可以感知蘊涵在文中的情感，更可以通過語序、標點、稱呼的變化，感悟這種情感的細膩之處。

所謂“文眼”，是一篇文章之中最能夠揭示主題的最重要內容或關鍵性語句。這樣的關鍵性的語句往往奠定了文章的感情基調，確定了文章的中心。將《秋天的懷念》與《荷葉·母親》放在一起比較后會發現，《秋天的懷念》的文眼是文章最后一段的“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這里面所蘊涵的感情基調，是低沉內斂的，是對母親去世后，作為哥哥內心許下的承諾，是堅定后悔的，一方面后悔沒有在母親生前好好對待她，另一方面也堅定了決心：一定要帶妹妹好好生活，不辜負母親的在在天之靈。《荷葉·母親》的文眼也是文章的最后一句：“母親啊！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”這里面所蘊涵的感情基調，是舒緩愉悅的，是作者在看到荷葉護蓮后的感慨，為荷葉這種無私的母愛所感動，她贊美荷葉的這種為了子女無私奉獻的精神，借此對自己的母親表達了深深的感激之情。

當課文的感情基調是低沉內斂時，朗讀時的語氣應該是沉重的，朗讀時應該放慢速度。而當課文的感情基調是歡快愉悅時，朗讀時語氣應該是昂揚的，語速應該稍微放快一點。也就是說，不管是感情基調的確定還是朗讀的設計，都應該考慮文章的情感表達。事實上，進行朗讀設計時除了要關注文章的感情基調外，還應該關注到語序、標點和稱呼，因為當語序、標點、稱呼發生變化時，相應的情感和表達效果也會發生變化，以下以《金色花》中的一個語段為例加以說明。

“你到哪里去了，你這壞孩子？”

“我不告訴你，媽媽。”這就是你同我那時所要說的話了。

當我們變換語序，將原句變成“你這壞孩子，你到哪里去了？”時，原文那種母親雖帶點責怪，但更多的是關心疼愛和擔心的語氣，馬上變成了不滿、責問，帶有批評的語氣，對比之下，方顯原句的到位之處。當我們變換標點，將第一句后面的“？”變成“！”后，會發現原來母親口中的那種擔憂、慌忙、對孩子無盡的愛不見了，取而代之的是呵斥和批評。當我們刪去稱呼，將第二句中的“媽媽”刪去之后，我們會發現原來“我”是帶著撒嬌、調皮的語氣說話的，刪去稱呼后，則更多的是不耐煩，更多的是冷淡的語氣。

三、三探文章寫法

《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩同中有異，可以從三個方面進行細致比較，以了解兩首散文詩在寫法方面的不同，分別是聯想與想象、視角與口吻、象征與比喻。《金色花》所寫皆是作者的想象，他通過自己的奇思妙想，借想象中動作與心里話，表達對母親的依戀，充滿童真。《荷葉·母親》則是通過作者由眼前景象聯想到母親，借此表達對母愛的贊美和對母親的感激，一個是想象，一個是聯想，有所區別。《金色花》是模仿兒童天真浪漫的口吻來寫的，用孩童的視角表達了對母親的依戀，對母親的感激，充滿了童真童趣，而《荷葉·母親》則是用少女的視角，用少女的口吻表達了對母親的感激與贊頌，二者所有區別。《金色花》中，作者將自己比作是金色花，金色花不但象征著兒童的天真浪漫，也借此表達對母親的感激。《荷葉·母親》中，作者以紅蓮比作兒女，以荷葉比作母親，用荷葉對紅蓮的庇護比作母親對自己無私的愛，從而傳達出對母親的感激，對母愛的贊美。總的來說，《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩在寫法上有所差異，但所表達的，則都是對母愛的贊美。

總的來說，《金色花》和《荷葉·母親》兩首散文詩可以通過結合單元提示初步把握文章主題，可以借助朗讀品味詩意，把握課文情感，通過寫法探究對比二者的不同，借此三個抓手，可順利完成本文的文本解讀與教學實施。

[作者通聯：江蘇連云港市灌南縣長茂中學（學校）]