多元智能理論視域下信息技術在大學英語教學中的應用與探索

摘要：近年來，隨著信息技術的飛速發展和互聯網的普及，各種網絡應用軟件如雨后春筍般應運而生。根據多元智能理論可知，每個人的智能是多元化的，有些同學擅長通過視覺來學習，有些同學擅長通過動覺來學習，大家擅長的學習方式各不相同。所以單一且統一的教學方式顯然無法滿足同學們的多元化需求。因此，面對多元化的教學群體和日益增長的數字化要求，大學英語教學亟待改革。而信息技術的飛速發展，為智能多元化的學生提供了多樣化的學習模式，供其進行個性化學習，同時可以多維度打破傳統大學英語教學在時間、空間和形式方面的局限，為大學英語教學改革提供新的方向和契機。

關鍵詞：多元智能理論；信息技術；大學英語教學

引言

多元智能理論認為人類的智能是多元化的，每個人擅長的領域各不相同。大學英語作為一門公共基礎學科，面對的授課學生專業各異，各自擅長的領域更是多元化，因此傳統教學方式不能完全滿足各種專業學生的學習需求。如今，互聯網、大數據和人工智能等新技術飛速發展，社會變化日新月異，信息技術逐漸滲透到各行各業之中。這一時代背景也為大學英語教學方式的探索與創新提供了更多的方向和可能性。

1. 多元智能理論概述

美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德·加德納在其著作《智能的結構》（1983）中提出“多元智能”的概念，他認為人類普遍具有八種智能，即言語—語言智能、邏輯—數理智能、視覺—空間智能、身體—動覺智能、節奏—音樂智能、交流—人際交往智能、自知—自省智能、自然智能[1]。該理論認為人的智能并非固定單一的，智能是多元化、彼此之間獨立的。自然觀察、內省、人際交往、音樂、動覺、空間、數理、語言這八大智能是人們主要擁有的智能[2]。加德納提出的多元智能理論指出人類的智能是多樣的，這也就意味著每個人在各個方面的潛能和優劣勢也是不同的，教育應該根據學生的多元智能進行教學，促進學生的全面發展。這一理論的提出為個性化和多元化的教育理念奠定了理論基礎，對大學英語教學的創新和改革具有一定的指導意義。

2. 大學英語教學現狀

大學英語作為一門公共基礎學科，面對的授課學生專業各異，水平參差不齊，需求各不相同。此外，相對于專業課程，大學英語學分偏低，學生對大學英語的重視程度較低。因此，大學英語課堂上常常出現學生“抬不起頭、丟不下手機”這樣的現象。從深層次分析，造成這種現象的原因主要是以下幾點：

2.1 語言環境匱乏

著名應用語言學家S.P.Corde提出“我們實際上不能給學生教會一種語言，我們只能為他們創設一個適合語言學習的環境”[3]。和與生俱來、得天獨厚的母語語言環境不同，外語學習需要老師的刻意引導、用心打造，以及學生的積極配合，需要師生雙方共同努力去構建良好的語言學習環境。而大學英語是一門公共學科，往往是大班授課，這就使得每一位同學在課堂上發言很有限。加之大學英語往往課時較少，學生全面沉浸于英語語言環境的時長也因此受限。因此，大學英語課堂中普遍呈現語言環境匱乏的情形。

2.2 應用性較弱

大學英語課堂不受學生重視的另一原因是相較于專業課，大學英語在學生生活中的應用范圍較小。很多學生出于自身的有限閱歷，不能切實感受到大學英語對于自身長遠發展的影響，學習英語的主要目的是應對四、六級考試，學習的范圍僅限于課本、單詞書和試卷。而當前大學英語課堂授課方式是以老師為中心，不斷講解，學生以傾聽為主。課堂內容主要圍繞教材課文進行文章分析、單詞講解和重點語法傳授等進行輸入，學生輸出機會較少，使得同學們掌握的英語普遍為啞巴英語，應用能力薄弱。

2.3 教學形式單一

大學英語課堂目前的授課方式為各專業統一授課，授課教材一致，形式單一。單一的授課方式并不能滿足多樣化的對象和各異的需求，往往導致英語能力較強的同學難以得到進一步提高，英語基礎薄弱的同學則無法跟上整體進程。因此，單一形式的大學英語教學亟待改革，差異性的英語教學方式應用迫在眉睫。

根據多元智能理論，老師應該根據學生的多元智能實施教學，以此促進學生的全面發展。隨著信息技術的飛速發展，人工智能、大數據、各類學習平臺和智慧教室等新科技的出現為解決以上問題提供了技術支撐。因此，將信息技術充分融入整個教學過程中，在改善大學英語教學效果方面顯得尤為重要。

3. 信息技術在大學英語教學中的應用

如何應用信息技術，才能更好地解決目前大學英語課堂中存在的問題？本文將從課前預習、課堂活動、課后作業和課堂評價四個維度來探討。

3.1 信息技術在課前預習中的應用

通過信息技術，大學教師可以利用網絡、資源和媒體等手段，為學生提供更加豐富和多樣化的課前預習資源，如預習視頻、PPT、在線測試、聽力材料等。對于有一定基礎的學生，可以推薦一些適合的自主學習資源，如MOOC課程、在線英語學習平臺等。本校教師也可以共建虛擬教研室，結合課程相關內容錄制或提供一些針對性較強的教學視頻或預習資料。這樣可以為學生打造一個更加自主、高效、愉悅的學習環境，同時也能夠幫助學生更好地適應大學英語學習的節奏[4]。

3.2 信息技術在課堂活動中的應用

在課堂活動方面，信息技術的應用增強了互動性和豐富性。例如，在課堂中引入隨機點名、實時考勤，加強對學生到課率的監管；在教學中引入教學游戲、在線討論、在線展示、情景劇等活動，激發學生的學習興趣和主動性；通過智能化教學設備，進行在線語音和視頻交互，實現語言實踐，擺脫課堂空間和時間的局限性，使更多的同學在課堂中有機會展示自我，進一步滿足不同智能學生多樣化的需求。

3.3 信息技術在課后作業和課外活動中的應用

課后作業方面，信息技術也為教師和學生提供了更多便利。QQ作業助手、課堂派、英語趣配音等各類在線平臺為課后作業提供了更高效和更為多樣化的選擇。軟件中的在線作業提交和智能化批改，幫助教師更好地監控學生的學習進度，及時發現學習問題和進行指導。信息技術的應用使得學生們的課后作業形式不再拘泥于紙面作業，可以結合各專業特色以更豐富多彩的形式呈現，如音頻、視頻、PPT、畫作等，既增加了作業的趣味性，又增強了大學英語與各專業的融合性。利用信息技術積極組織學生開展英語課外活動，例如，組織同學們成立英語社團，自主建立英語主頁或視頻平臺，從而為同學們創造更豐富、更適合的語言環境[5]。

3.4 信息技術在課堂評價體系中的應用

應用信息技術便于實現智能評價和動態評估，為大學英語教學提供更科學的評估體系，包括基于算法的評價和基于數據的評價。同時，教學管理系統可以自動化記錄學生的各項指標和表現，優化課堂評價的過程，并且確保評價結果的公正性和準確性。這種信息化的評估體系，可以幫助教師全面掌握學生的學習情況，更好地為學生提供針對性的指導和幫助。此外，這類課堂評價體系的分數生成，比傳統教學評價更具有即時性和直觀性。學生能通過系統實時查看自己的分值及其變化情況，從而能盡快糾正課堂不良行為，更好地激發學習動力。

4. 信息技術應用在大學英語課堂教學中的優勢

將信息技術應用于大學英語教學，可以從各個層面改進大學英語的教學效果。本文從以下幾個方面闡述其優勢。

4.1 提高學生的學習興趣和參與度

信息技術的應用可以為大學英語教學注入新的元素，如音視頻、網絡資源等。教師可以利用信息技術來設計和展示更多生動、直觀、富有創意的教學內容，如幻燈片、動畫、視頻等。通過音視頻技術，教師可以為學生呈現更加形象的畫面，從而提高學生的學習興趣和積極性。例如，教師可以利用網絡視頻資源播放英語電影，進行英語聽力和口語的訓練。同時，通過網絡資源的利用，可以為學生提供更豐富的資料和參考課程，營造更好的英語語言環境。除了教師本身使用信息技術之外，學生本身也可以充分利用信息技術去完成自己的作業和學習成果，由被動接受知識變為主動參與和應用，實現沉浸式學習[6] 。

4.2 提高學生的英語應用能力

信息技術的優點在于其多樣性和互動性。信息技術可以促進英語教學的國際化和多元化。通過互聯網等渠道，學生可以接觸到更多國家和地區的英語學習資源、文化、思維方式等，幫助他們更好地理解英語背后的文化和社會背景，提高他們的國際視野和跨文化交際能力，從而更有利于促進英語聽說讀寫四項能力的綜合提升。例如，利用音頻技術可以提高學生的英語聽力和發音水平，通過視頻技術可以提高學生的英語口語和表達能力，通過網絡資源可以提高學生的英語閱讀和寫作水平，通過互動性強的信息技術教學方式，可以更好地促進學生的英語交流和討論，從而提高英語應用能力。

4.3 提高學生的英語自主學習能力

信息技術的應用可以為學生提供更多的自主學習機會和途徑。例如，通過網絡資源的利用，學生可以隨時隨地進行英語學習和練習，不受時間和地點的限制。同時，信息技術也可以為學生提供個性化的教學服務，根據學生的學習進度和需求，為其提供不同的學習資源、指導和學習工具，如語音識別、翻譯、練習題自動批改等，可以讓學生更加高效地學習英語。這一點尤其適用于英語考試的學習，例如利用網絡資源進行英語閱讀和聽力模擬考試等。另外，相比傳統批改作業模式，老師利用信息技術管理、評估和反饋學生學習情況，評估和反饋更為及時和直觀。學生們可以通過教學平臺更直觀地看到老師的反饋，及時敦促自己專注于學習，改正不良習慣，更好地掌握英語知識和技能。

4.4 節約教學時間，降低教學成本

信息技術的應用可以節省教學時間和降低教學成本。教師利用多媒體課件，將教學內容更加生動形象地呈現給學生，避免了講解時需要的手寫，節約了大量的課堂時間和精力；網絡教學平臺在課下的使用，也節省了學生與教師的時間和成本。教師利用網絡教學平臺提供學習資源、布置學習任務甚至批改學生作業，這些都為教師節省了大量做重復勞動的時間。利用網絡教學平臺，教師可以隨時對學生的學習情況進行監控和分析，及時進行針對性指導和幫助；同時，學生也可以通過網絡平臺隨時向教師提問，解決自己在學習中遇到的問題，從而加強了師生之間的互動和溝通，促進了學習效果的提高。這不僅節約了師生的時間，還能夠提高教學效率和改善教學效果。

結語

總而言之，信息技術的廣泛應用為英語學習提供了教室以外的更豐富的語言環境，為學生沉浸式語言學習提供了條件。信息技術的應用為英語教師提供了更為個性化、科學化和自主化的教學手段，使得師生角色更為多元化，同時強化了教學的個性化和差異化，從而提高學生自主性學習能力，幫助學生實現由淺層學習向深度學習的過渡。綜上所述，信息技術的廣泛應用為大學英語教學提供了更為科學化和個性化的教學手段、更為豐富的語言環境和多樣化的教學資源、更為便捷和高效的學習方式等。信息技術應用有助于大學英語教學走向數字化、未來化和智能化，從而提高教學效率和質量。因此，各高校和教師都應該積極引進信息技術，充分發揮其教學優勢，更好地推進大學英語教育的現代化和信息化。

參考文獻：

[1]霍華德·加德納.智能的結構[M].沈致隆，譯.杭州：浙江人民出版社，2013.

[2]孫紅萍.多元互補的大學英語翻譯教學模式——基于建構主義理論視角[J].校園英語，2021，（17）：27-28.

[3]韓海霞.淺析英語教學中語言環境的培養[J].山西農業大學學報（自然科學版），2006，（S1）：73-74.

[4]李寧，戴勁.基于多元智能理論的研究生公共英語教學模式研究[J].河北能源職業技術學院學報，2020，20（2）：81-83.

[5]吳偉.多元智能的大學英語教學模式研究[J].教育現代化，2020，7（42）：11-14.

[6]高黃蕾.多元智能理論在高校藝術專業大學英語教學中的應用研究[J].校園英語，2019，（34）：56.

作者簡介：亢連連，碩士研究生，副教授，研究方向：第二語言習得。

基金項目：2021年陜西省新文科研究與改革實踐項目——基于自建在線課程的混合式教學模式與混合式一流課程建設實踐探索；陜西省“十四五”教育科學規劃2022年度課題——民辦高校英語課程與信息技術深層次融合的課堂創新研究（編號：SGH22Y1731）。